4.4.1. Профессиональное педагогическое сознание

Проблемы психолого-педагогического анализа профессиональной де­ятельности учителя, профессиональной подготовки, формирования его личности, совершенствования педагогического мастерства, определения и развития педагогических способностей широко и многосторонне рас­сматривались в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, А. И. Щербаков и др.). Дальнейшее направление исследований по данным проблемам связано с усилением практического аспекта, а это, в свою очередь, выводит на представление о целостной системе непрерывного образования учителя и месте в этой системе каждого из этапов его профессионального становления.

Конечную цель всей системы непрерывного образования учителя можно сформулировать следующим образом: формирование субъ­екта профессиональной педагогической деятельности как целостной, многоуровневой, многоаспектной системы, включающей подсистемы, относящиеся к индивидным и личностным особенностям человека (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков). Цель вузовского этапа

этой системы — формирование основ профессионального педагоги­ческого сознания. По мнению Н. Н. Нечаева, обучение в вузе можно рассматривать как процесс системного формирования профессио­нального сознания. Основной задачей обучения в вузе Н. Н. Нечаев, Г. И. Резницкая считают создание условий, обеспечивающих возмож­ность целенаправленного становления профессионального сознания, «стягивающего различные виды и типы деятельности в психологически изоморфное поле действия». В результате этого студентом достигается осознание сущности своей деятельности, ориентирование в инвариан­тных характеристиках педагогич еских явлений, умение их выявлять и преобразовывать в каждом конкретном случае, а также предвидеть, прогнозировать глубинные изменения, ставить конкретные задачи, находить адекватные средства их решения.

Одним из первых понятие «педагогическое сознание» раскрыл немецкий педагог Д. Дистервег. Под сознанием (осознанием) учителя автор понимает особое мировоззрение, особое отношение к людям, формирующее своеобразную личность. Содержание сознания (само­сознания) включает отношение к основным субъектам педагогической деятельности и осознание своей сущности.

В отечественных философских исследованиях «педагогическое со­знание» определяется как форма общественного сознания (В. А. Деми-чев). В работах Д. И. Анищенко, В. К. Уледова одной из основ выделе­ния сфер общественного сознания называется такой вид деятельности, как воспитание и образование.

В работах современных психологов и педагогов анализируется кате­гория «профессиональное педагогическое сознание» (И. Я. Лернер, Д. В. Ронзин, В. А. Сластенин и др.). Важным является рассмотрение структурных особенностей, содержательных компонентов и степень выраженности их взаимосвязи, уровни профессионального педагоги­ческого сознания.

Педагогическое сознание — это система безоговор очных ценно­стей, установок, убеждений в области педагогики (И. Я. Лернер); «мно­гомерная, внутренне расчлененная, полифункциональная целостность» (В. А. Сластенин и др.). Д. В. Ронзин определил его как составную часть структуры субъекта практической педагогической деятельности, представляющей собой целостное психологическое образование, вклю­чающее в себя систему осознанных профессионально необходимых учителю знаний, органически взаимосвязанную с системами эмоци­онально окрашенных профессионально-педагогических ценностей и программ педагогических действий. Профессиональное сознание учителя выполняет побуждающую, направляющую и корректирующую