9.4. Инновационная культура социального педагога

Определение понятия "инновационная культура социаль­ного педагога" связано с общим представлением о сущности про­фессиональной культуры как совокупности общей культуры личности в сочетании с его интегрированными фундаменталь­ными знаниями и обобщенными умениями, личностными и про­фессионально-значимыми качествами, показывающими высо­кий уровень мастерства, демонстрирующими творческий под­ход к организации продуктивной педагогической деятельности в социуме, готовность к самосовершенствованию.

Инновационная культура социального педагога отражает его функциональные ориентиры и гуманистическую направлен­ность, высокую профессиональную компетентность, развитые педагогические способности, высокие личностные и професси­ональные качества, сформированность эмоционально-чувствен­ной сферы, творчество и мастерство, высокий уровень общей и педагогической культуры, владение инновационными техноло­гиями, индивидуальный стиль, продуктивность деятельности, потребность в профессиональном росте. Система формирования инновационной культуры социального педагога ориентирована в первую очередь на профессиограмму и квалификационную характеристику социального педагога.

Рассматривая особенности инновационной культуры соци­ального педагога, следует выделить ее структурные компонен­ты: целеполагание, принятие решения, конструирование про­екта, варианты его осуществления, введение новшества и от­слеживание результатов. У всех нововведений есть общее: за­рождение, становление и проявление. Эти общие закономерно­сти определяют и специфические проявления инновационной культуры в деятельности социального педагога.

Так, осуществляя личностно-мотивированную переработ­ку социальных проектов, педагог не только стремится понять смысл той или иной педагогической концепции, но и вырабаты­вает свое мнение по поводу многообразия его трактовок. При стабилизированности общества не требуется коренных измене­ний жизненной позиции личности. Поэтому отношение к тем или иным концепциям ранее было безличностным, т. е. сводилось к ее пассивному принятию. Сегодня, когда многие педагоги вы­нуждены делать свой личностно-профессиональный выбор, нельзя ограничиваться только уровнем восприятия, констата­цией существующих теоретических положений. Мнение соци­ального педагога оказываетс я (>Г>< >Г>i цеiшем и определенной трак­товкой происходящего и проблемного осмысления своей педа­гогической позиции в связи с анализом той или иной проблемы. Таким образом, анализ концепций и проектов в социально-пе­дагогической сфере связан с интерпретацией той или иной ав­торской позиции, с эксплицированием своего мнения, которое может быть выражено как в идентификации с мнением автора либо отказом от него, так и в диалоге, во введении множества контекстов и выхода к субъективному осмыслению проблемы. В данном случае инновационная культура социального педаго­га выражается в формировании мнения о том или ином соци­альном проекте и представляет собой творческую задачу, в ко­торой соединяются импровизация, оригинальность трактовки со стремлением к обоснованию своей позиции. В способе решения таких задач мышление педагога неразрывно связано с осмыс­лением, переосмыслением, открытием нового для себя, рефлек­сией сознания, проецированием этого смысла на реальный со­циально-педагогический процесс;

При таком способе осуществления инновационной деятель­ности для педагога главное заключается не в тождественности знаний той или иной концепции, а в развитии этого знания, его преобразовании, во введении нового смысла, оригинальной ин­терпретации. Личностно-мотивированный анализ педагогичес­ких концепций и социальных проектов предполагает акцент на различии пониманий, отношений к содержанию, формам, пред­полагает свободу размещения смысла концепции в собственном контексте. При этом анализ скорее идет от социального педаго­га к содержанию тех или иных теоретических положений. Рас­смотрение личности педагога как субъекта интерпретации ав­торских концепций позволяет рассматривать его на индивиду­ально-творческом уровне. Это прежде всего оригинальность интерпретации как способность педагога креативно отнестись к содержанию, способность вести диалог или дискуссию с авто­ром, принимая лишь продуктивную часть его позиции. И, нако­нец, это способность и умение псу 111,ествлять и использовать дан­ную теоретическую концепцию в самых различных педагоги­ческих ситуациях.

Формирование инновационной культуры педагога пред­ставляет собой процесс решения социально-педагогической за­дачи, являющейся ступенью в общем процессе генерирования и осуществления нововведения. В данном случае можно гово­рить, что мы имеем дело не с одной задачей, а скорее с "деревом целей и задач". На первом этапе анализа и переработки инфор­мации возникают сложности из-за недостатка сведений, банка данных о новшествах. Эта "пустота" перемежается разрознен­ными информационными "островками", возникает своего рода "море бессистемности, случайности, неточности, произвольно­сти, а иногда и извращения идеи". В данной ситуации большое значение имеет создание так называемого инновационного кли­мата, без которого указанная деятельность пробивает себе до­рогу с трудом. На следующем этапе происходит принятие ре­шения, которое связано с предварительной формулировкой про­блемы, определением цели, выявлением условий для достиже­ния целей и возможных альтернатив решения, "взвешиванием последствий" намеченного решения, выработкой общей после­довательности задач и методов решения и оценкой результатов решения. Здесь происходит конструирование инновационного поля, ранжирование приоритетности вариантов с обязательной проработкой альтернативных идей, что приводит к созданию своей авторской концепции, в которую могут быть включены и некоторые компоненты из различных педагогических концеп­ций. На данном этапе обнаруживаются и полностью эвристичес­кие эффекты в решении инновационных проблем. Опыт пока­зывает, что значительный эвристический эффект, способный стимулировать инновационную деятельность, могут давать ис­следовательские операции уже на этапе планирования, когда идет уточнение объекта, гипотезы, задач концепции. В ходе про­гнозирования происходит расширение и углубление "иннова­ционного поля", связанного с объектом исследования — уточ­нение идеи, которая до того оставалась неясной или представ­лялась в неверном виде.

Проектирование авторской концепции связано также с ана­лизом предпосылок внедрения, последствий и результатов обу­чения и воспитания детей. Необходимо заранее минимизировать неизбежный эффект сопротивления новшеству, добиться такого изменения в стереотипах сознания и поведения людей, при ко­тором этот эффект мог бы быть снят заинтересованностью воз­можно более широкого круга учителей, детей, родителей. Са­мый худший "враг" почти любого нововведения — его генера­тор (И.В. Бестужев-Лада). Его можно уподобить чрезмерно "ча­долюбивому" родителю, благие намерения которого ведут к пре­вращению вполне приличного по началу ребенка в зловещего монстра. Дело в том, что реальная социальная значимость ново­введения может значительно отличаться от предполагавшего­ся, проявить себя не так, как это происходит в действительнос­ти под влиянием многообразных факторов и противоборствую­щих сил, учесть которые сколько-нибудь полно ни один автор не в состоянии. Человек продолжает обычно цепляться за свое первоначальное видение предмета, и это растущее противоре­чие между должным и сущим способно полностью обесценить нововведение или даже придать ему противоположную направ­ленность с далеко идущими негативными последствиями.

Выделенные нами особенности инновационной культуры находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, дина­мическую систему. Следует также отметить и некоторые кри­терии оценки сформированности инновационной культуры со­циального педагога (творческая восприимчивость к социально-педагогическим инновациям, активность личности педагога-ин-новатора, готовность к введению новшеств и др.).

Творческая восприимчивость к педагогическим инноваци­ям связана с открытостью внутреннего мира педагога культу­ре, обществу, проницаемостью для иного опыта, готовностью к изменениям, критичностью мышления, способностью преодоле­вать стереотипы в профессиональной деятельности.

Творческая активность личности педагога-инноватора прояв­ляется в степени интеллектуальной инициативы (термин Н.Б. Бо­гоявленской), в проявлении педагогической интуиции и импро­визации, возрастающей динамике творческой активности. Для измерения данного критерия можно использовать методы са­мооценки, наблюдения, решения педагогических ситуаций в условиях специально организованного обучения (тренинги лич­ностного роста, организационно-деятельностные игры, творчес­кие семинары и др.).

Методологическая и технологическая готовность к введению новшеств предполагает владение методологией педагогического поиска, технологией принятия решения, умением осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять развернутый проект экспериментальной работы, владение ме­тодикой составления авторской программы, разнообразными спо­собами введения новшеств в педагогический процесс, диагности­кой отслеживания результатов экспериментальной работы, вла­дение методами педагогических исследований.

Культура общения в контексте инновационной деятельно­сти связана с искусством ведения спора, разрешения конфлик­тных ситуаций, умением терпимо относиться к инакомыслию, преодолением психологических барьеров в процессе коллектив­ной дискуссии, поиском компромиссных вариантов решения инновационных проблем, владением эвристическими методами генерирования новых идей и решения творческих задач.

Степень развития педагогического мышления как критерий сформированности инновационной культуры содержит в себе следующие показатели: сформированность педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности, гиб­кость и вариативность мышления, самостоятельность в приня­тии решений, стремление к профессиональному самосовершен­ствованию.

Методика оценки уровней сформированности инновацион­ной культуры во многом определяется динамикой восприятия инноваций и степенью их освоения. В модели мы выделили че­тыре уровня: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Адаптивный уровень характеризуется неустойчивым от­ношением к инновациям. Отношение к новому индифферентное, система знаний и готовность к их использованию в необходи­мых педагогических ситуациях отсутствует. Технологическая готовность связана с использованием своего опыта. Профессио­нально-педагогическая деятельность педагога строится по за­ранее отработанной схеме, алгоритму, творческая активность практически не проявляется, повышение квалификации осуще­ствляется по необходимости через различные курсы. Новшество осваивается только под давлением социальной среды, как пра­вило, на этом уровне происходит отказ от использования нова­ций в собственной практике. Репродуктивный уровень отлича­ется более устойчивым отношением к педагогическим новше­ствам, проявляется стремление к установлению контактов с педагогами-новаторами, отмечается более высокий индекс удов­летворенностью педагогической деятельностью. Творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводя­щей деятельности, но с элементами поиска новых решений в стандартных условиях. Формируется положительная направ­ленность потребностей, интересов к изучению альтернативных подходов к обучению и воспитанию детей; мышление характе­ризуется копированием готовых методических разработок с небольшими изменениями в использовании приемов работы. Педагогами осознается необходимость самосовершенствования.

Эвристический уровень проявления инновационной культу­ры характеризуется в общем виде большей целенаправленнос­тью, устойчивостью, осознанностью путей и способов введения новшеств. Заметные изменения происходят в структуре техно­логического компонента, свидетельствующие о становлении лич­ности педагога как субъекта альтернативной концепции, техно­логии или содержания образования. Имея достаточно надежную технологию, социальный педагог продолжает искать и открывать новые способы педагогических решений. В структуре педагоги­ческого мышления важное место занимает рефлексия, эмпатия, обеспечивающие успешность внедрения инноваций, уменьшения риска и отторжения новшества педагогическим сообществом. Педагоги этого уровня всегда открыты новому, извлекают новую информацию из общения с другими группами.

Креативный уровень отличается высокой степенью резуль­тативности инновационной деятельности, обладают высокой чувствительностью к проблемам, творческой активностью. По­ложительная эмоциональная направленность деятельности сти­мулирует переход к устойчиво преобразующей, активно-сози­дательной и самосозидательной работе. Технологическая готов­ность педагога приобретает целостный, методологический ха­рактер, особое место в ее структуре приобретают аналитико-рефлексивные умения.

В инновационной деятельности педагогов важное место за­нимают импровизация, педагогическая интуиция, творческое воображение, обеспечивающие создание оригинальных автор­ских подходов к воспитанию детей. В структуре личности гар­монично сочетаются научные и педагогические интересы и по­требности; высокий уровень педагогической рефлексии и твор­ческой самостоятельности создает условия для эффективной самореализации всех возможностей. Педагоги целенаправлен­но относятся к поиску недостающей информации. Нередко они выступают инициаторами создания авторских школ, проведе­ния семинаров, конференций по инновационной педагогике. Они охотно делятся педагогическим опытом, хорошо владеют уме­ниями организации коллективной дискуссии, разрешения кон­фликтных ситуаций.

Инновационные технологии развития инновационной куль­туры социального педагога включают совокупность методов и средств целеполагания, проектирования и анализа результатов педагогической деятельности в социуме. К основным современ­ным технологиям формирования инновационной культуры со­циального педагога относятся информационно-образователь­ные, развивающие, воспитывающие, личностно ориентирован­ные, индивидуально-групповые, технологии активного обуче­ния, коллективной творческой деятельности, рефлексии.

Организационно-педагогическими условиями формирова­ния инновационной культуры социального педагога являются: создание комфортной инновационной среды; работа в ситуаци­ях, требующих обновления содержания общего и профессио­нального образования; организация целостного педагогическо­го процесса в социуме и его ориентация на формирование моти-вационных установок на изменение и преобразование; техно­логическое обеспечение формирования инновационной культу­ры социального педагога.

Таким образом, социальный педагог является одним из субъектов инновационного педагогического процесса, он взаи­модействует со всеми его субъектами и структурными компо­нентами. Эти особенности деятельности определяют специфи­ку инновационной культуры социального педагога.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте сущность инновационной деятельности соци­ального педагога.

2. Раскройте компоненты в структуре инновационной дея­тельности педагога.

3. Определите свой уровень сформированности инноваци­онной культуры по Методике ее оценки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абасов З.А. Понятийно-терминологический аппарат ин­новационной педагогической деятельности // Философия обра­зования. — 2006. — № 1(15). — С. 56-62.

2. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. — М., 2000.

3. Пономарев Н.Л., Смирнов Б.М. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: Учеб. пособие.—М., 2007.

4. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образователь­ных процессах // Известия Рос-й акад-и образования. — 2000. — № 3. — С. 73-79.

5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инноваци­онная деятельность. — М., 1997.

6. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития ин­новационного образования // Инновации в образовании. — 2003. — № 2. — С. 4-18.

7. Шилов К.В. Классификация инноваций // Инновации в образовании. — 2007. — № 3. — С. 52-58.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

АДАПТАЦИЯ (приспособление) — это процесс и результат становления человека социальным существом [Психология, 1990].

АКСЕЛЕРАЦИЯ — ускорение роста и развития детей и подростков, а также наступление половой зрелости в более ран­нем возрасте [Психология, 1990].

АКТИВНОСТЬ — проявление инициативы, основанной на внутренней обусловленности поведения личности, потребности в развитии и саморазвитии [Крылова, 2000].

АКТУАЛЬНОСТЬ — это то, что необходимо в настоящее время [Психология, 1990].

АЛКОГОЛИЗМ — форма девиантного поведения, харак­теризующегося патологическим влечением человека к спирт­ному и приводящая к социальной деградации [Овчарова, 2001].

БАЗОВАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ — необходимый ми­нимум общих способностей человека (нравственных, интеллек­туальных, физических, эстетических, экологических, экономи­ческих, правовых и т.д., в том числе способностей к жизненному самоопределению и самореализации), его ценностных представ­лений и качеств, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически заданных дарований лич­ности [Базовая культура, 1989].

БЕЗНАДЗОРНОСТЬ — отсутствие присмотра за детьми, наблюдения за их поведением и времяпрепровождением, забо­ты о воспитании со стороны родителей или лиц, их замещаю­щих [Овчарова, 2001].

БЕСЕДА — метод психолого-педагогического исследования с целью выяснения индивидуальных особенностей личности, в практической деятельности людей — способ взаимообмена ин­формацией, осмысления идей ее участниками [Методика, 1990].

БЕСПРИЗОРНОСТЬ — отсутствие у детей и подростков семейного или государственного попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни [Овчарова, 2001].

БРАК — исторически обусловленная, санкционированная и регулируемая обществом форма отношений между мужчи­ной и женщиной, определяющая их права и обязанности по от­ношению друг к другу [Мудрик, 2005].

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению уча­стниками значимой для них проблемы или задачи [Крылова, 2000].

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ — это система чувств и взаимо­отношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совме­стной деятельности или общения, максимально способствуя со­блюдению доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого [Крылова, 2000].

ВИКТИМИЗАЦИЯ — процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертв неблагоп­риятных условий социализации [Мудрик, 2005].

ВИКТИМНОСТЬ — предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств [Мудрик, 2005].

ВИКТИМОЛОГИЯ — часть социальной педагогики, изу­чающая различные категории людей —- реальных или потен­циальных жертв неблагоприятных условий социализацию [Муд­рик, 2005].

ВОСПИТАНИЕ — 1) относительно социально контролиру­емый процесс развития человека в ходе его социализации [Муд­рик, 2005]; 2) целенаправленная профессиональная деятель­ность педагога, соответствующая максимальному развитию лич­ности ребенка, вхождению его в контекст современной культу­ры, становлению как субъекта собственной жизни, формирова­нию его мотивов и целей.

ВОСПИТАНИЕ (СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА) — це­ленаправленный процесс социализации и индивидуализации личности.

ВОСПИТАНИЕ (ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА) —

целенаправленный процесс по созданию условий для развития личности.

ВОСПИТАНИЕ (ПЕДАГОГИКА СВОБОДЫ) — создание условий по оказанию помощи ребенку в развитии индивидуаль­ности [Газман, 2006].

ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА — составная часть системы об­разования, способствует реализации социальной, рекреативной (отдых, восстановление сил) и досуговой функций свободного времени, взаимодействующая с учебно-воспитательным про­цессом школы, осуществляемая по месту жительства в учреж­дениях дополнительного образования вне школы.

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА — внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса, одна из форм органи­зации свободного времени учащихся.

ВСПОМОГАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА — специальное учебно-воспитательное учреждение для умственно отсталых детей.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ВОСПИТА­НИЯ — определение задач воспитания и стратегии их реше­ния, разработка законодательства и выделение ресурсов, под­держка воспитательных инициатив, что в совокупности долж­но создавать необходимые и достаточно благоприятные усло­вия для развития и духовно-ценностной ориентации подраста­ющего поколения в соответствии с позитивными интересами человека и запросами общества [Овчарова, 2001].

ГУМАННОСТЬ — человечность, человеколюбие.

ГИМН — торжественная песня, отражающая идеи и прин­ципы большинства членов сообщества.

ГЕРБ — официальный символ.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ — со­вокупность государственных организаций, деятельность кото­рых направлена на рерлизацию воспитательной политики го­сударства. Она включает в себя три уровня: федеральный, ре­гиональный, муниципальный [Овчарова, 2001].

ГРУППА СОЦИАЛЬНАЯ — относительно устойчивая со­вокупность людей, связанных системой отношений, регулиру­емых общими ценностями и нормами [Овчарова, 2001].

ГУМАНИЗМ — признание ценности человека как личнос­ти, его права на свободное развитие и проявление своих способ­ностей, утверждение блага человека как критерия оценки об­щественных отношений [Крылова, 2000].

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, которое не со­гласуется с социальными и моральными нормами, не соответ­ствует ожиданиям группы или всего общества [Мудрик, 2005].

ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — это повторяющиеся асоциальные поступки детей и подростков, которые складыва­ются в определенный устойчивый стереотип действий, наруша­ющих правовые нормы, но не влекущих уголовную ответствен­ность из-за их ограниченной общественной опасности или не­достижения ребенком возраста, с которого начинается уголов­ная ответственность [Мудрик, 2005].

ДЕПРИВАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — отсутствие, ограничен­ность условий для нормального развития ребенка [Овчарова, 2001].

ДЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ — нарушение процесса социализа­ции, заключающегося в том, что на определенной стадии нор­мальной социализации личности происходит ее некоторая де­формация, когда она попадает под влияние (стихийное или це­ленаправленное) отрицательной микросреды — дворовой ком­пании сверстников, преступной группы и т. д. [Овчарова, 2001].

ДЕТСКИЕ ДОМА — это воспитательные учреждения для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей вслед­ствие их смерти, лишения родительских прав и т. д.

ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — процесс изуче­ния личности ребенка и коллектива с использованием различ­ных методов исследования с целью определения проблем ребен­ка или группы, уровня воспитанности, обученности и других ре­зультатов и процессов деятельности педагогов [Овчарова, 2001].

ДИАГНОСТИКА — количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений и т. п. с помощью специально разработанных научных методов [Овчарова, 2001].

ДИСКУССИЯ — метод убеждения, призванный путем во­влечения воспитанников в обмен мнениями по общественно и личностно значимым проблемам, вызывающим в коллективе разногласия, порождающим различные точки зрения, обеспе­чить выработку, поддержку и развитие у учащихся верных в научном и моральном отношении представлений. Наряду с этим дискуссия предполагает также критику и преодоление ошибоч­ных и неверных взглядов [Методика, 1990].

ДИСПУТ -— одна из традиционных и широко практикуе­мых форм, где метод дискуссии находит наиболее полное свое выражение [Методика, 1990].

ДИССОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов криминальных и тоталитарных организаций (сообществ) [Ов­чарова, 2001].

ДРУГОДОМИНАНТНОСТЬ — ориентированность или на­правленность личности на другого [Крылова, 2000].

ЖЕРТВА — человек, испытывающий на себе последствия негативного влияния внешнего характера (условий, ситуаций, посягателя и т. д.), представленная двумя типами жертв небла­гоприятных условий социализации: потенциальные, латентные [Мудрик, 2005].

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — взаимосвязанная совокуп­ность различных видов работы, обеспечивающая удовлетворе­ние потребностей конкретных человека, коллектива, группы с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества [Мудрик, 2005].

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении де­тей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием сре­ды и ошибками в воспитании [Овчарова, 2001].

ЗАЩИТА ДЕТСТВА — охрана прав и свобод ребенка, ох­рана от плохого обращения или эксплуатации.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ — отождествление индивида с неко­торыми людьми или группами, позволяющее усваивать разно­образные нормы, отношения и формы поведения, которые свой­ственны окружающим [Мудрик, 2005].

ИНГИБИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — ухудшение продуктив­ности выполняемой деятельности, ее скорости и качества в при­сутствии посторонних лиц или наблюдателей, как реальных, так и вымышленных [Овчарова, 2001].

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ представ­ляет собой самобытный синтез различного рода запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения; интериоризированных ценностных ориентации и социальных установок [Овчарова, 2001].

ИННОВАЦИЯ — 1) реализованное нововведение в обра­зовании: содержании, методах, приемах и формах учебной де­ятельности и воспитания личности (методиках, технологиях), в содержании и формах организации управления образова­тельной системой, а также в организационной структуре за­ведений образования, в средствах учебно-воспитательной де­ятельности и в подходах к социальным услугам в образовании, которое существенно повышает качество, эффективность и ре­зультативность, учебно-воспитательного процесса. Конечный результат инновационной деятельности воплощается в виде нового содержания, формы организации педагогического про­цесса или социального проекта, который используется в прак­тической деятельности, а также в новом подходе к социальным услугам в образовании; 2) это такие актуально значимые и си­стемно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые ста­новятся перспективными для эволюции образования и пози­тивно влияют на его развитие, а также развитие более широ­кого мультикультурного пространства образования [Крылова, 2005].

ВИДЫ ИННОВАЦИЙ:

- образовательные, дидактичные, воспитательные системы;

- в содержании образования;

- образовательные педагогические технологии;

- методы, формы, средства развития личности,

- технологии управления учебными заведениями.

ИННОВАТИВНОСТЬ — это эмоционально-оценочное от­ношение к нововведениям, различие в восприимчивости субъек­тов к инновациям, к новым в данной системе идеям, опыту, пред­ставляющее собой в большей степени не только движение по распространению новшеств, а черту личности, которая харак­теризуется высоким чувством нового, стремлением к творчеству.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА — разработка, распространение и применение образовательных инноваций.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС — мотивированный це­леустремленный и осознанный процесс создания, освоения, ис­пользования и распространения современных идей (теорий, методик, технологий, проектов), актуальных и адаптированных к данным условиям.

ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ — это исторически сло­жившиеся, устойчивые формы организации совместной дея­тельности людей, направленной на воспитание, развитие и под­готовку детей и молодежи к самостоятельной жизнедеятельно­сти, к их адаптации в изменяющемся социуме и их интеграции в общество [Крылова, 2000].

КОРРЕКЦИОННОЕ ВОСПИТАНИЕ — создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ос­лабления недостатков или дефектов развития отдельных кате­горий людей в специально созданных для этого организациях [Мудрик, 2005].

КРИМИНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбужде­ния уголовного дела и классифицируется по определенным ста­тьям уголовного кодекса [Овчарова, 2001].

КУЛЬТУРА — это сумма духовных достижений и памяти человечества; творческое самовыражение людей (результат и процесс творчества); совокупность общественных смыслов, зна­ков и символов; система норм и образцов поведения, бытующих в обществе; основа социального поведения, унаследованная от предыдущих поколений (язык, теоретические идеи, повседнев­но культурно организованные виды деятельности); способ жиз­ни и жизнедеятельности, а также их контекст; совокупность материальных и духовных ценностей; плотность опыта: дости­жения личности, приобщаемые ею и приобщающие ее к сумме общечеловеческих достижений [Крылова, 2000].

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА В ЦЕЛОМ — пространство жиз­недеятельности людей. Это окружающее человека простран­ство, освоенное им и неосвоенное (но потенциально возможное), предметное и знаковое, ценностное для него и нейтральное. Это и макросреда, и непосредственное социокультурное поле обще­ния, микросреда, где личность активно действует и реализует себя как субъект культуры и где, главное, он выбирает наибо­лее значимое как материал для самообразования и самострои­тельства [Крылова, 2000].

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ — совокупность матери­ально-технических, знаково-символических, информационных и психолого-педагогических условий, влияющих на культурное развитие и саморазвитие детей и взрослых в пространстве об­разовательного учреждения или учебного заведения [Крылова, 2000].

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ­ДЕНИЯ — это совокупность разнообразных условий (матери­альных, символических, организационно-управленческих, пси­холого-педагогических, информационных, коммуникативных, интерактивных, духовно-нравственных, инноваций, традиций, поддержки и саморазвития), созданных педагогами, влияющих на процесс культурного развития и саморазвития детей и взрос­лых в пространстве образовательного учреждения.

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ­ДЕНИЯ — это пространство (пространство — совокупность вза­имосвязанных элементов определенной системы (Е.Н. Богданов)) взаимодействия его субъектов по созданию ценностных, базо­вых, функционально-образующих, предметно-практических компонентов, обеспечивающих процесс развития и саморазви­тия базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся.

ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность пси­хологических качеств человека, составляющих его индивиду­альность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей [Психология, 1990].

МАКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ — объекты, явле­ния, отношения, обстоятельства, оказывающие влияние на жиз­недеятельность больших групп людей [Мудрик, 1990].

МЕЗОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ — условия и обсто­ятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит, идеологические и духовно-нрав­ственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе [Мудрик, 1990].

МЕНТАЛИТЕТ — глубинный духовный склад, совокуп­ность коллективных представлений на неосознанном уровне, присущих этносу как большой группе людей, сформировавшей­ся в определенных природно-климатических и историко-куль­турных условиях [Новые ценности, 1995].

МЕНТАЛЬНОСТЬ — система устоявшихся образов, пред­ставления и мировосприятия социальных групп, которые опреде­ляют общие черты отношений и поведения входящих в нее людей, применительно к феноменам их бытия [Новые ценности, 1995].

МЕТОД ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ (АС. Макарен­ко) — воздействие на поведение, отношение к работе ребенка не только педагогом, но и привлечение ученического актива, чле­нов коллектива к оказанию помощи однокласснику [Макарен­ко, 1956].

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ (В.М. Коротов, А.Ю. Гор­дин) — прямое или непосредственное назначение стимулов ус­корять или тормозить определенные действия [Методика, 1990].

МИКРОСОЦИУМ — действующая на определенной тер­ритории общность, включающая в себя семью, соседство, груп­пы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации, а также неформальные группы жителей [Новые ценности, 1995].

МИКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ — материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее окружение [Мудрик, 1990].

МОТИВАЦИЯ — процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей орга­низации [Большой словарь, 2002].

НАПРАВЛЕННОСТЬ — тенденция в поведении человека, которая проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и делах [Мудрик, 2005].

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ — передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их гене­тическую программу [Большой словарь, 2002].

НОНКОНФОРМИЗМ — инакомыслие, отказ личности от подчинения коллективу, стремление навязать ему свою волю [Большой словарь, 2002].

НОРМА — некое идеальное образование, условное обозна­чение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней [Краткая энциклопедия, 1994].

НОВОВВЕДЕНИЕ (ИННОВАЦИЯ) — это процесс введе­ния в систему внутришкольного управления новых постоянных элементов, изменений в определенный участок, среду, зону. Таким образом, нововведение можно рассматривать как процесс поиска (разработки), распространения, внедрения и реализации новшества. Нововведение является носителем новшества, сред­ством его "доставки" в нужную точку обновляемой системы [По­ляков, 1994].

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ — формирование дол­га, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благо­родства в отношении человека к другим людям, обществу [Ов­чарова, 2001].

ОБЩЕСТВО — совокупность сложившихся в стране соци­альных отношений между людьми, структуру которых состав­ляет семья, социальные, возрастные, профессиональные и иные номинальные и реальные группы, а также государство [Боль­шой словарь, 2002].

ОБЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ — совокупность людей, ко­торая характеризуется общими для данной группы условиями жизнедеятельности; принадлежностью к исторически сложив­шимся территориальным, культурным, религиозным, профес­сиональным образованиям, к тем или иным социальным орга­низациям и институтам [Овчарова, 2001].

ОДАРЕННОСТЬ — значительное по сравнению с возраст­ными нормами опережение в умственном развитии специаль­ных способностей (музыкальных, художественных, литератур­ных и т.д.) детей [Овчарова, 2001].

ОПЕКУНСТВО — правовая форма защиты личных и иму­щественных интересов граждан. Юридически правомерным является существование двух форм опекунства: в виде опеки и попечительства. Опека устанавливается над детьми, не дос­тигшими возраста 14 лет, оставшимися без попечения родите­лей, в целях обеспечения им надлежащих условий содержа­ния, воспитания и образования; над лицами, признанными по суду недееспособными вследствие психического расстройства. Попечительство устанавливается над несовершеннолетними детьми в возрасте от 14 до 18 лет, в силу определенных причин оставшихся без попечения родителей; над дееспособными со­вершеннолетними гражданами, которые по состоянию здоро­вья не могут самостоятельно защитить свои права и интересы (Подымова Л.С.).

ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, в кото­ром устойчиво проявляются отступления от общепринятых дан­ным обществом поведенческих норм [Овчарова, 2001].

ОТКРЫТАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА — неформальная, не-регламентированная структура социальной среды, где осуще­ствляется общение и деятельность вне официальных институ­тов воспитания [Мудрик, 2005].

ОТСТАВАНИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ — несвоевременное, с опозданием усвоение личностью тех позитивных норм, образ­цов поведения, которые предписываются обществом для каж­дого этапа социализации [Овчарова, 2001].

ПЕРЕВОСПИТАНИЕ — целенаправленная воспитатель­ная деятельность, направленная на исправление предшеству­ющего результата воспитания человека, воспитание у него ка­честв и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжи­тие социально вредных привычек, норм и правил поведения [Подкасистый, 2003].

ПЕРСПЕКТИВА — метод педагогического стимулирова­ния, который вызывает к жизни общественно полезную деятель­ность детей путем выдвижения перед ними увлекательных, зна­чимых целей. А. С. Макаренко различает перспективы близкие, средние и дальние [Макаренко, 1956].

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО — это сплав личнос-тно-деловых качеств и профессиональной компетентности пе­дагога, степени его понимания детей. Мастерство педагога оп­ределяется интуицией, развивающейся через опыт и индиви­дуальные особенности личности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ — состояние, обусловленное недостатками в учебно-воспитательной работе с детьми и подростками в семье, дошкольных учреждениях, шко­ле (Подымова Л.С.).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕ­ДАГОГА — совокупность нравственных, профессиональных по­зиций, основанных на гуманистических ценностях: принятие личности каждого ребенка, готовность к оказанию ему помощи в его саморазвитии; методов воспитания; личностно-професси-ональных качеств, выработанных на основе опыта и индивиду­альных особенностей личности, таких как эмпатия, уважение и любовь к детям, готовность к помощи и защите ребенка, специ­фических профессиональных умений педагога-воспитателя, содержание которой выражено в онтологическом, аксиологичес­ком, методическом и личностно-творческом компонентах.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ — это относительно устойчивая группа людей, объединенная профессиональными, общественно значимыми целями деятельности, имеющая орга­ны руководства [Подкасистый, 2003].

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА — процесс совместно­го с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), ме­шающих ему сохранить свое человеческое достоинство и само­стоятельно достигать желаемых результатов в обучении, само­воспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуаль­ности [Газман, 1996].

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА — элемент педагогичес­кой технологии, состоящий из системы умений, обеспечиваю­щих педагогу подготовку его организма как инструмента воз­действия (вербальные и невербальные, социально-перцептив­ные, коммуникативные умения, управление эмоциональным состоянием) [Селевко, 1998].

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА — социально обусловлен­ная целостность активно взаимодействующих участников пе­дагогического процесса, духовных и материальных факторов, направленная на формирование личности, способная к самораз­витию окружающей действительности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭТИКЕТ — совокупность норм по­ведения учителя с учеником, их родителями, коллегами.

ПРАВА РЕБЕНКА—совокупность особых законодательных норм и правил, направленных на защиту интересов детей и под­ростков во всех сферах их жизнедеятельности (Подымова Л.С.).

ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ — основ­ные, исходные положения, на базе которых разрабатываются в теории и реализуются на практике содержание, формы и мето­ды социального воспитания [Мудрик, 2005].

ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ — воспитание, обучение и со­циализация ребенка строятся на основе законов физического и психического развития личности.

ПРИНЦИПЫ — моральные устои человека, связанные с его воспитанием и окружающей средой. Принцип — основа, ру­ководящая идея [Краткая энциклопедия, 1994].

ПРОБЛЕМА — вопрос, связанный с определенными зат­руднениями, выносящимися на обсуждение большинством [Краткая энциклопедия, 1994].

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (греч. "знание") — разновидность научного предвидения [Краткая энциклопедия, 1994].

ПРОГНОЗ — вероятностный вариант будущего состояния школы. Смысл прогнозирования состоит в выявлении перспек­тивных проблем, подлежащих решению в определении путей достижения заданных результатов.

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ— способы, направленные на достижение психического равнове­сия, снижения психологического напряжения, помощи в разре­шении личностных проблем [Овчарова, 2001].

РАЗВИТИЕ — процесс закономерного развития личности в результате ее социализации [Краткий словарь, 1989].

РЕАБИЛИТАЦИЯ — помощь человеку ввиду болезни или социальных причин для восстановления личностных, соци­альных, правовых ресурсов.

РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ — 1) утрата человеком по каким-либо причинам социального опыта; 2) преодоление резких от­клонений от нормы социального поведения у детей и молодежи. Объектом ресоциализации являются делинквентные дети и под­ростки, несовершеннолетние правонарушители [Овчарова, 2001].

РЕФЕРЕНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ — особо значимый и ценный для другого человека, образец для подражания.

РЕФЛЕКСИЯ — процесс самопознания субъектом внут­ренних психических актов и состояний; умение видеть себя гла­зами другого человека [Большой словарь, 2002].

РОЛЬ — социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных от­ношений [Краткий словарь, 1989].

САМООЦЕНКА — способность адекватно оценивать свои действия и возможности.

САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧЕНИЧЕСКОЕ — система орга­нов, регулирующих действия учеников, включающая в себя ли­деров среди сверстников, пользующихся авторитетом, как у школьников, так и педагогов [Методика, 1990].

САМОУПРАВЛЕНИЕ — система органов, регулирующих действия учеников, включающая в себя лидеров среди старшек­лассников, пользующихся большим авторитетом, как и у уче­ников, так и у учителей [Методика, 1990].

СЕМЬЯ — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаим­ной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вы­рабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведе­ния, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [Мудрик, 2005].

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ — более или менее осознава­емые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые стар­шими членами семьи, которые направлены на то, чтобы млад­шие члены семьи соответствовали имеющимся у старших пред­ставлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подрос­ток, юноша [Мудрик, 2005].

СИРОТСТВО — социальное явление, обусловленное нали­чием в обществе детей, родители которых умерли, а также де­тей, оставшихся без попечения родителей [Овчарова, 2001].

СИСТЕМА — совокупность взаимодействующих элементов, составляющих целостное образование, имеющее новые свойства по отношению к ее элементам [Краткая энциклопедия, 1994].

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД — методологическая ориентация для изучения и преобразования реальной действительности, а также для практики управления сложными системами [Крат­кая энциклопедия, 1994].

СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА — интег­рированная совокупность основных направлений и принципов, субъектов и объектов, форм, методов и материальной базы со­циальной защиты детей.

СОТРУДНИЧЕСТВО — стремление человека к согласован­ной, слаженной работе с людьми [Новые ценности, 1995].

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА — конкретное, непосред­ственно данное каждому человеку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные свя­зи общества. В условиях социокультурной среды протекает про­цесс формирования личности, ее развитие и саморазвитие во взаимодействии (спонтанном и целенаправленном) с другими людьми, природными, предметными факторами [Новые ценно­сти, 1995].

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — 1) развитие человека на протяже­нии всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных и культур­ных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит [Мудрик, 1990]; 2) про­цесс становления личности, усвоение индивидом языка, соци­альных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведе­ния), культуры, присущих данному обществу, социальной об­щности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [Мардахаев, 2002]; 3) совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид ус­ваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [Кон, 1967]; 4) развитие и само­изменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со сти­хийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [Мудрик, 2005].

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — процесс активного при­способления индивида к условиям социальной среды; вид взаи­модействия ребенка с социальной средой [Овчарова, 2001].

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ — процесс утраты че­ловеком или несформированности у него социально значимых качеств, препятствующий успешному приспособлению к усло­виям социальной среды [Овчарова, 2001].

СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА — комплексный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, рас­познавания и изучения причинно-следственных связей и отно­шений, характеризующих его состояние и тенденции дальней­шего развития (Подымова).

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ — несформирован-ность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и уме­ний; несоответствие половозрастным социальным ролям (Поды­мова Л.С.).

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА — система принципов, правил, методов, законодательно установленных государством соци­альных гарантий, мероприятий и учреждений, обеспечивающих их существование по предоставлению минимально достаточных условий жизни, удовлетворению потребностей поддержания жизнеобеспечения и деятельности представителей различных социальных групп [Мудрик, 1990].

СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА — это правила, образец действия или мера допустимого поведения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сло­жилось на том или ином этапе развития общества.

СОЦИАЛЬНАЯ ОПЕКА (ПАТРОНАЖ) — особая форма государственной защиты прав личности, имущества недееспо­собных и других граждан в случаях, предусмотренных законом (Подымова Л.С.).

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — отрасль педагогической науки, объектом исследования которой является ребенок, а предметом изучения — закономерности социализации ребенка [Мудрик, 1990].

СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА — совокупность госу­дарственных, общественных, социально-медицинских и органи­зационно- восстановительных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения негативного характера и другие социально-опасные и вредные отклонения в поведении (Подымова Л.С.).

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА — 1) специфическая форма со­циальной деятельности, учебная дисциплина, формирующая от­расль научного знания; 2) это профессиональная деятельность, связанная с оказанием помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к соци­альному функционированию; созданием условий для достиже­ния этих целей в социуме [Мудрик, 2005].

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ — процесс восстанов­ления основных социальных функций личности, социальной группы, общественного института, их социальной роли как субъекта основных форм жизни общества; восстановление, кор­рекция или компенсация нарушения физических, социальных, психологических функций, личного и социально-трудового ста­туса человека [Мудрик, 1990].

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — социальная функция, модель по­ведения, объективно заданные социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений (По-дымова Л.С.).

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА — это широкая социальная дей­ствительность, общество, государство и непосредственное ок­ружение ребенка, влияющее на его формирование [Мудрик, 1990].

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный процесс формирования качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации [Мудрик, 2005].

СОЦИАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — особая форма оказания социальной помощи путем психологического воздей­ствия на человека или малую группу в целях их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, ори­ентиров, выработки социальных норм общения (Подымова Л.С.).

СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — профессиональная подготовка специалистов для работы в социальной сфере; об­разование, в процессе которого происходит обучение основным правилам жизнедеятельности человека в обществе, освоение со­циальной культуры, социального мышления и действия, куль­туры социальных чувств и социальной организации [Овчарова, 2001].

СОЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — целенаправленный про­цесс и результат передачи социальных знаний и формирова­ния социальных умений и навыков у детей [Овчарова, 2001].

СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО — дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществля­ют какой-либо заботы о свих детях (Подымова Л.С.).

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — это специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании ме­тодах и формах деятельности социального педагога [Овчарова, 2001].

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА —

оказание помощи ребенку со стороны педагогов и общества в осу­ществлении процесса социальной адаптации и социальной ин­теграции с целью раскрытия индивидуально заданных способ­ностей и талантов в сочетании с пониманием и принятием по­требностей и норм общества для участия в его дальнейшем ак­тивном преобразовании в деятельности субъекта. Сущность со­циально-педагогической поддержки заключается в обеспечении процесса сотворчества педагогов и воспитанников, позволяюще­го каждому из участников в процессе взаимодействия раскрыть свои возможности, развить свои способности, тем самым успеш­но интегрироваться в общество.

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ — совокупность различ­ных форм организации и регулирования общественных отноше­ний, системы специальных учреждений, норм, социальных ро­лей, обеспечивающих реализацию функций, необходимых для существования и развития социальных общностей или общества в целом (семья, государство, школа и т. д.) [Овчарова, 2001].

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ — правовые моральные и пове­денческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями оп­ределенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества [Овчарова, 2001].

СОЦИАЛЬНЫЕ РАБОТНИКИ — специалисты, осуществ­ляющее социальное обслуживание индивидов, семей, групп, организаций, социума в целом. Социальные работники обеспе­чивают взаимодействие между людьми или между человеком и его средой, оказывают помощь нуждающимся в решении про­блем, повышают ответственность организаций за человека, вли­яют на социальную политику (Подымова Л.С.).

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ — специалист, имеющий сред­нее или высшее профессиональное образование по специально­сти "социальная педагогика", профессионально подготовленный для социально-педагогической деятельности [Мудрик, 1990].

СОЦИУМ — окружение, в котором формируется человек; совокупность различных групп и других объединений, органи­заций, учреждений, движений, составляющих это окружение; среда, влияние которой испытывает человек в процессе своей жизнедеятельности; пространство — предметное, культурное, духовное, — где он реализует свою активность (Подымова Л.С.).

СРЕДСТВА МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ — техни­ческие средства (радио, телевидение, печать и т.д.), с помощью которых осуществляется распространение информации (зна­ний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. д.) на количественно большие рассредоточенные аудитории [Муд­рик, 2005].

СУБКУЛЬТУРА — совокупность норм, ценностей, пред­ставлений и стереотипов поведения традиционной культуры, интерпретированных конкретным, относительно замкнутым со­обществом; форма самоорганизации общения и культурной жизни в таком сообществе; совокупность людей в относительно замкнутом сообществе, схожих в понимании социокультурных норм и ценностей [Новые ценности, 1995].

СТАТУС — положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привиле­гии [Мудрик, 2005].

СТЕРЕОТИП — устойчивый образ какого-либо явления или человека [Краткая энциклопедия, 1994].

СУБКУЛЬТУРА — совокупность специфических социаль­но- психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов поведения и т.д.), влияющих на стиль жизни и мышления опре­деленных номинальных и реальных групп людей и позволяю­щих им осознать и утвердить себя в качестве "мы", отличного от других представителей социума [Краткая энциклопедия, 1994].

СУБКУЛЬТУРА ДЕТСКАЯ — культурное пространство детского сообщества, куда как в данность включен каждый ре­бенок. Она складывается как наследуемое каждым поколением детей, совокупность языковых форм, смыслов, установок, спо­собов общения, манеры поведения, характерных в для детских сообществ в той или иной конкретно-исторической ситуации [Новые ценности, 1995].

СУБКУЛЬТУРА ПОДРОСТКОВАЯ, МОЛОДЕЖНАЯ — культурное пространство и круг общения подростковых и мо­лодежных сообществ, помогающих им адаптироваться в социу­ме и создавать свои, автономные формы культурной активнос­ти [Новые ценности, 1995].

СУБКУЛЬТУРА УЧИТЕЛЬСКАЯ включает специфичес­ки характерные только для учительской среды ценностные ус­тановки, формирующие способы профессиональной деятельно­сти и общения и определяющие принципы бытования профес­сионального учительского сообщества в определенных социо­культурных условиях [Новые ценности, 1995].

ТВОРЧЕСТВО — качество личности, направленное на раз­витие интересов, способностей, индивидуальных особенностей личности. Творчество связано с новшеством, потребностью че­ловека в открытии нового [Крылова, 2000].

ТВОРЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО — принцип личност-но-ориентированной педагогики; процесс взаимодействия детей между собой, детей и взрослых в достижении общей цели [Кры­лова, 2000].

ТОЛЕРАНТНОСТЬ — терпимость к чужому образу жиз­ни, мнению, поведению, ценностям и т. д.

ТОЛПА — контактная неорганизованная общность, харак­теризующаяся высокой степенью конформизма составляющих ее индивидов, действующая эмоционально и относительно еди­нодушно [Большой словарь, 2002].

ТРАДИЦИЯ (лат. traditio — передача) — 1) формы и уста­новки жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющие­ся в воспитательной организации в течение длительного време­ни и передаваемые из поколения в поколение [Мудрик, 2005]; 2) характеризуется как разновидность (или форма) обычая, от­личающаяся особой устойчивостью и направленными усилия­ми людей сохранить неизменными унаследованные от преды­дущих поколений формы поведения. Для традиции характер­ны: бережное отношение к сложившемуся ранее укладу жизни как к культурному наследству прошлого; внимание не только к содержанию поведения, но и к его внешним проявлениям, к сти­лю, в результате чего внешняя форма поведения становится осо­бенно устойчивой [Краткий словарь, 1989].

ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ — сознательное или бессоз­нательное сопротивление воспитанника целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное педагогическими про­счетами, проблемами психического и социального развития, осо­бенностями характера и т.д., затрудняющими социальную адап­тацию, усвоение социальных ролей и учебных программ [Овча­рова, 2001].

УСТАНОВКА — готовность, предрасположенность субъек­та к действию, возникающая при предвосхищении им появле­ния определенного объекта и обеспечивающая устойчивый, це­ленаправленный характер протекания деятельности по отноше­нию к данному объекту [Большой словарь, 2002].

УСЫНОВЛЕНИЕ — юридический акт, в силу которого между ребенком (усыновленным) и лицом, принявшим его на воспитание, устанавливаются правовые (личные и имуществен­ные) отношения, существующие между родителями, и детьми [Овчарова, 2001].

ФАКТОР — причина, движущая сила какого-либо процес­са, явления, определяющая его характер или отдельные черты [Большой словарь, 2002].

ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ — коллек­тивные представления о положительной или отрицательной значимости для человека и общества явлений, предметов ре­альной действительности, а также абстрактных идей.

ЦЕННОСТИ — материальные, духовные блага, имеющие особый статус у человека или группы людей [Крылова, 2000].

ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ — управление школь­ных лидеров, активно принимающих участие в школьных де­лах, организующих работу по различным направлениям, коор­динирующих деятельность классных органов самоуправления [Методика, 1990].

ШКОЛЫ АКТИВА (школа управленческого мастерства) — организация подготовки и переподготовки лидеров ученического самоуправления по вопросам, связанным с развитием лидерс­ких качеств, коммуникативных, организаторских, аналитико-рефлексивных способностей, освоением знаний по направлени­ям работы актива [Методика, 1990].

ЭМБЛЕМА — объединяющий символ.

ЭМПАТИЯ — сочувствие, постижение эмоционального со­стояния другого человека, сопереживание [Психология, 1990].

ЭНТУЗИАЗМ — проявление активности и оптимизма в ра­боте.

ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА — метод систематического и пос­ледовательного знаний, предполагающее участие двух сторон. Предметом этической беседы становятся нравственные, мораль­ные, этические проблемы. Цель этической беседы — углубле­ние нравственных понятий, обобщения знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений [Методика, 1990].

ЭТНИЧЕСКИЙ МЕНТАЛИТЕТ — свойственный данному народу склад мышления, представляет собой устойчивый изо­морфизм присущий культуре, который обычно не осознается и принимается в этой культуре как естественный [Овчарова, 2001].

ЭТНОС — исторически сложившаяся на определенной тер­ритории устойчивая совокупность людей, обладающих общи­ми, относительно стабильными особенностями культуры, а так­же сознанием своего единства и отличия от других подобных образований (самосознанием), зафиксированном в самоназвании [Овчарова, 2001].

ЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — фено­мены, возникающие в результате взаимодействия субъектов (индивидов и общностей) в определенных условиях, отражаю­щие их в различных формах, выражающие отношение к ним. Побуждающие и регулирующие поведение людей, осуществля­ющие обмен сообщениями и переживаниями, а также соответ­ствующие организации как социально-полезной, так и преступ­ной направленности [Овчарова, 2001].

ЛИТЕРАТУРА

1. Базовая культура личности / Под ред. О.С. Газмана, ЛИ. Романовой. — М., 1989.

2. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.; СПб., 2002.

3. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистичес­кую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. — 1996. — Вып. 6: Забота — поддержка — консультирование.

4. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967.

5. Краткая философская энциклопедия. — М., 1994.

6. Крылова И.Б. Культурология образования //Новые цен­ности образования. — 2000. — № 10.

7. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. — М., 1956.

8. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коро-това. —М., 1990.

9. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2005.

10. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М., 1990.

11. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — 1995. — № 1.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.

13. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1990.

14. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: автореф. дис.... д-ра пед. наук. — М., 1994.

15. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник. — М., 2003.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М., 1998.

17. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. — М., 1989.

18. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций. — М., 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Декларация прав ребенка

Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года

ПРЕАМБУЛА

Принимая во внимание, что народы Объединенных Наций вновь утвердили в Уставе свою веру в основные права человека и в достоинство и ценность человеческой личности и преиспол­нены решимости содействовать социальному прогрессу и улуч­шению условий жизни при большей свободе,

принимая во внимание, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что каждый человек должен обладать всеми указанными в ней правами и свободами, без какого бы то ни было различия по та­ким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, поли­тические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иное обстоятельство,

принимая во внимание, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения,

принимая во внимание, что необходимость в такой специ­альной охране была указана в Женевской декларации прав ре­бенка 1924 года и признана во Всеобщей декларации прав чело­века, а также в уставах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами бла­гополучия детей,

принимая во внимание, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет,

Генеральная Ассамблея

провозглашает настоящую Декларацию прав ребенка с це­лью обеспечить детям счастливое детство и пользование, на их собственное благо и на благо общества, правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает родителей, муж­чин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные орга­низации, местные власти и национальные правительства к тому, чтобы они признали и старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер, постепенно принимаемых в со­ответствии со следующими принципами:

Принцип 1

Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискрими­нации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, по­литических или иных убеждений, национального или социаль­ного происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи.

Принцип 2

Ребенку законом и другими средствами должна быть обес­печена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развивать­ся физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свобо­ды и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребенка.

Принцип 3

Ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство. Принцип 4

Ребенок должен пользоваться благами социального обеспе­чения. Ему должно принадлежать право на здоровые рост и раз­витие; с этой целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание, жилище, развлечения и меди­цинское обслуживание. Принцип 5

Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечивать­ся специальные режим, образование и забота, необходимые вви­ду его особого состояния.

Принцип 6

Ребенок для полного и гармоничного развития его личнос­ти нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это воз­можно, расти на попечении и под ответственностью своих роди­телей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и ма­териальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятель­ства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на орга­нах публичной власти должна лежать обязанность осуществ­лять особую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные или иные пособия на содержание детей.

Принцип 7

Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благо­даря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным чле­ном общества.

Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит преж­де всего на его родителях.

Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, пресле­дуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуще­ствлению указанного права. Принцип 8

Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь. Принцип 9

Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли в какой бы то ни было форме.

Ребенок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума; ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа или занятие, ко­торые были бы вредны для его здоровья или образования или препятствовали его физическому, умственному или нравствен­ному развитию.

Принцип 10

Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопони­мания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобще­го братства, а также в полном сознании, что его энергия и спо­собности должны посвящаться служению на пользу других лю­дей.

Приложение 2 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ от 14 августа 2009 г. № 593

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ЕДИНОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО СПРАВОЧНИКА ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ, РАЗДЕЛ "КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ"

В соответствии с пунктом 5.2.52 Положения о Министерстве здравоохранения и социального развития Российской Федера­ции, утвержденного Постановлением Правительства Российс­кой Федерации от 30 июня 2004 г. № 321 (Собрание законода­тельства Российской Федерации, 2004, № 28, ст. 2898; 2005, № 2, ст. 162; 2006, № 19, ст. 2080; 2008, № 11 (I ч.), ст. 1036; № 15, ст. 1555; № 23, ст. 2713; № 42, ст. 4825; № 46, ст. 5337; № 48, ст. 5618; 2009, № 2, ст. 244; № 3, ст. 378; № 6, ст. 738; № 12, ст. 1427, 1434), при­казываю:

Утвердить Единый квалификационный справочник долж­ностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Ква­лификационные характеристики должностей работников обра­зования" согласно приложению.

Министр Т. ГОЛИКОВА

Приложение к приказу

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593

ЕДИНЫЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ (Извлечения)

РАЗДЕЛ "КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ"

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Раздел "Квалификационные характеристики должнос­тей работников образования" Единого квалификационного спра­вочника должностей руководителей, специалистов и служащих (далее — ЕКС) предназначен для решения вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, обеспечением эффек­тивной системы управления персоналом образовательных уч­реждений и организаций независимо от их организационно-пра­вовых форм и форм собственности.

2. Раздел "Квалификационные характеристики должнос­тей работников образования" ЕКС состоит из четырех разде­лов: I — "Общие положения", II — "Должности руководителей", III — "Должности педагогических работников", IV — "Должно­сти учебно-вспомогательного персонала".

3. Требования, предъявляемые ЕКС к работникам образо­вания, направлены на повышение результативности их труда, трудовой активности, деловой инициативы и компетентности работников образования, наиболее полное использование их профессионального и творческого потенциала, рациональную организацию труда и обеспечение его эффективности. При этом под компетентностью понимается качество действий работни­ка, обеспечивающих адекватное и эффективное решение про­фессионально значимых предметных задач, носящих проблем­ный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия. К основным составляющим компетентности работни­ков образования относятся: профессиональная, коммуникатив­ная, инновационная, правовая.

Основные составляющие компетентности педагогических работников

Профессиональная компетентность — качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение професси­онально-педагогических проблем и типичных профессиональ­ных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогичес­кой деятельности, с использованием жизненного опыта, имею­щейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и груп­повых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими сред­ствами и их постоянное совершенствование; использование ме­тодических идей, новой литературы и иных источников инфор­мации в области компетенции и методик преподавания для по­строения современных занятий с обучающимися (воспитанни­ками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Информационная компетентность — качество действий ра­ботника, обеспечивающих эффективный поиск, структуриро­вание информации, ее адаптацию к особенностям педагогичес­кого процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникатив­ными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструмен­тами, готовыми программно-методическими комплексами, по­зволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных ра­бочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, исполь­зование компьютерных и мультимедийных технологий, цифро­вых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

Коммуникативная компетентность — качество действий ра­ботника, обеспечивающих эффективное конструирование пря­мой и обратной связи с другим человеком; установление кон­такта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного воз­раста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную дея­тельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; вла­дение ораторским искусством, грамотностью устной и письмен­ной речи, публичным представлением результатов своей рабо­ты, отбором адекватных форм и методов презентации.

Правовая компетентность — качество действий работни­ка, обеспечивающих эффективное использование в профессио­нальной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответству­ющих профессиональных задач.

<...>

III. ДОЛЖНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Социальный педагог

Должностные обязанности. Осуществляет комплекс мероп­риятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жи­тельства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особен­ности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их мик­росреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевремен­но оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педа­гогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя со­временные образовательные технологии, включая информаци­онные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принима­ет меры по социальной защите и социальной помощи, реализа­ции прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, де­тей). Организует различные виды социально значимой деятель­ности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероп­риятия, направленные на развитие социальных инициатив, ре­ализацию социальных проектов и программ, участвует в их раз­работке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содей­ствует созданию обстановки психологического комфорта и бе­зопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обес­печивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообраз­ные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их моти­вации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей дея­тельности. Участвует в организации их самостоятельной дея­тельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обуча­ющимися (воспитанниками, детьми) актуальные события совре­менности. Участвует в осуществлении работы по трудоустрой­ству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учи­телями, родителями (лицами, их заменяющими), специалиста­ми социальных служб, семейных и молодежных служб занято­сти, с благотворительными организациями и др. в оказании по­мощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возмож­ностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстре­мальные ситуации. Участвует в работе педагогических, мето­дических советов, в других формах методической работы, в под­готовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных об­разовательной программой, в организации и проведении мето­дической и консультативной помощи родителям (лицам, их за­меняющим) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечива­ет охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, де­тей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития обра­зовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образователь­ную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы соци­альной политики, права и государственного строительства, тру­дового и семейного законодательства; общую и социальную пе­дагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы здоровьесбережения и организации здоро­вого образа жизни, социальной гигиены; социально-педагогичес­кие и диагностические методики; методы и способы использо­вания образовательных технологий, в том числе дистанционных; методы формирования основных составляющих компетентнос­ти (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии: продуктив­ного, дифференцированного обучения, реализации компетент-ностного подхода, развивающего обучения; основы работы с пер­сональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргумен­тации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (ли­цами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии ди­агностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; социально-педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.; правила внут­реннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее прбфессиональное образование или среднее профессиональное образование по на­правлениям подготовки "Образование и педагогика", "Соци­альная педагогика" без предъявления требований к стажу ра­боты.

210

Приложение 3 Должностная инструкция СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

1. Общие положения

1.1. Социальный педагог относится к категории специалис­тов, назначается и освобождается от должности руководителем государственного образовательного учреждения.

1.2. На должность социального педагога 1-й категории на­значается лицо, имеющее высшее профессиональное образова­ние и стаж работы в должности социального педагога не менее 2 лет; на должность социального педагога 2-й категории — лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж рабо­ты в должности социального педагога не менее 2 лет; на долж­ность социального педагога — лицо, имеющее высшее профес­сиональное образование, без предъявлений требований к ста­жу работы.

1.3. Социальный педагог подчиняется непосредственно ру­ководителю ДОУ, а в рамках психолого-педагогической служ­бы — ее руководителю.

1.4. Социальный педагог является сотрудником службы й работает в ней на междисциплинарной основе.

1.5. В своей деятельности социальный педагог руководству­ется:

- Конституцией РФ;

- Декларацией прав и свобод человека;

- решениями Правительства Российской Федерации;

- Законом РФ "Об образовании";

- Гражданским и Трудовым кодексами РФ;

- Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года;

- Типовым положением о детских дошкольных учрежде­ниях;

- Уставом ДОУ;

- локальными правовыми актами дошкольного учрежде­ния;

- Правилами внутреннего распорядка ДОУ;

- Правилами и нормами охраны труда, техники безопасно­сти и противопожарной защиты;

- настоящей инструкцией и трудовым договором (контрак­том).

Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

1.6. Социальный педагог должен знать:

- нормативно-правовую базу деятельности (законы, под­законные акты, постановления, распоряжения, инструкции, со­циально-правовые и социально-экономические основы деятель­ности социального педагога в системе учреждении, оказываю­щих помощь ребенку)

- теорию социальной педагогики и психологии; возрастную психологию, изучающую личность ребенка, его духовное и со­циальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение, особенности развития психических функций; социологию; ос­новы дошкольной педагогики и психологии;

1.7. Социальный педагог обязан соблюдать Конвенцию ООН о правах ребенка.

1.8. На период временной нетрудоспособности или отпуска его функциональные обязанности могут быть возложены на ру­ководителя психологической службы или на сотрудника пси­холого-педагогической службы, который несет полную ответ­ственность за их надлежащее исполнение. Временное исполне­ние обязанностей осуществляется на основании приказа руко­водителя ДОУ, изданного на основании приказа руководителя ДОУ, изданного с соблюдением законодательства о труде.

2. Функции

На социального педагога возлагаются следующие функции:

- образовательно-воспитательная — обеспечение целенап­равленного педагогического влияния на поведение и деятель­ность детей и взрослых; содействие всех социальных институ­тов, учреждений физической культуры и спорта, средств мас­совой информации;

- диагностическая — постановка "социального диагноза", обеспечивается за счет изучения личностных особенностей и со­циально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального ок­ружения; выявление позитивных и негативных влияний и раз­личного рода проблем, возникающих в ходе воспитания ребенка;

- организаторская — организация общественного ценной деятельности детей и взрослых, педагогов в решении задач со­циально-педагогической помощи, поддержки воспитания и раз­вития реализации планов и программ;

- прогностическая и экспертная — участие в программи­ровании, прогнозировании, проектировании процесса социаль­ного развития конкретного микросоциума, в деятельности раз­личных социальных институтов;

- организационно-коммуникативная — предполагает вклю­чение в социально-педагогическую работу добровольных по­мощников, организацию совместного труда и отдыха, налажи­вание взаимодействия между различными социальными инсти­тутами в работе с детьми и их семьями;

- охранно-защитная — использование имеющегося арсе­нала правовых норм для защиты прав и интересов личности, со­действие применению мер государственного принуждения и реализацию юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздей­ствия на подопечных социального педагога;

- посредническая — заключается в осуществлении связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учрежде­нием и ближайшим окружением ребенка;

- самообразовательная — повышение профессионального уровня и пополнение интеллектуального багажа.

3. Должностные обязанности Для выполнения возложенных на него функций социальный педагог обязан:

3.1. Проводить:

- индивидуальную, групповую социально-психологичес­кую диагностику различного профиля и предназначения в со­ответствии с запросом наблюдение за характером взаимоот­ношений детей в группах и определение особенностей их раз­вития;

- анализ работы педагогов в группе и оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития отдельных детей;

- индивидуальную работу с детьми в процессе их адапта­ции к условиям жизни в детском учреждении;

- индивидуальные и групповые занятия с детьми, направ­ленные на их личностное и социальное развитие;

- специальные обучающие и развивающие занятия, игры, тренинги, круглые столы, гостиные для педагогов и родителей по оказанию помощи и воспитании детей.

3.2. Выявить психологические причины различного вида нарушений социального развития: проблем в общении, поведе­нии, обучении.

3.3. Направлять проблемных детей (в случаях особой необ­ходимости) на консультацию в психологические, медицинские и психолого-мелико-социальные центры и другие специализи­рованные учреждения системы просвещения, здравоохранения и социальной защиты.

3.4. Составлять психолого-педагогические заключения по материалам диагностических исследований и доводить их до сведения родителей и педагогов в допустимом объеме с целью сориентировать взрослых в проблемах воспитания.

3.5. Использовать апробированные и разрабатывать авторские:

- коррекционные программы, циклы развивающих занятий, направленные на гармоничное развитие личности, социальное развитие дошкольников, с учетом индивидуальных особенностей и задач развития ребенка на каждой возрастной ступени; <

- рекомендации для педагогов, родителей и специалистов различных служб:

- по работе с детьми, имеющими проблемы в индивидуаль­ном и социальном развитии;

- по организации благоприятного эмоционального климата в группе в семьях воспитанников,

3.6. Осуществлять:

- социально-информационную помощь, направленную на обеспечение детей информацией по вопросам социальной забо­ты, помощи и поддержки, а также р деятельности социальных служб и спектра оказываемых услуг;

- социально-правовую помощь, направленную на соблюде­ние прав человека и прав ребенка, содействие в реализации пра­вовых гарантий различным категориям детей;

- социально-психологическую помощь, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциу­ме, в котором развивается ребенок, на устранение негативных воздействий окружения и затруднений во взаимоотношениях с окружающими;

- социально-педагогическую помощь, направленную на со­здание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и кон­фликтных ситуаций, преодоление педагогических ошибок и кон­фликтных ситуаций, на обеспечение развития и воспитание де­тей в условиях семьи и детского сада;

- психопрофилактическую помощь взрослым и детям на протяжении всего адаптационного периода;

- психологическую поддержку творчески одаренным детям.

3.7. Формировать социальную культуру воспитанников, педагогов, специалистов и родителей.

3.8. Консультировать всех участников образовательного процесса по вопросам индивидуального развития детей, в том числе:

- по вопросам организации периода адаптации ребенка к новым условиям жизни;

- в случаях неадекватного поведения в домашних услови­ях и дезадаптации ребенка в дошкольном учреждении;

- по вопросам возрастных психофизиологических особен­ностей развития дошкольников.

3.9. Участвовать:

- в заседании Педагогического совета;

- в заседании совета психолого-педагогической службы;

- в проведении родительских собраний и круглых столов.

3.10. Вести:

- документацию по установленной форме;

- методическую работу.

4. Права

Социальный педагог, в пределах своей компетенции имеет право:

4.1. Принимать участие:

- в разработке стратегии ДОУ, в создании соответствую­щих нормативных документов;

- в разработке управленческих решений, настоящих воп­росов психолого-педагогической службы;

- в разработке положений о функциях данной службы, ком­петенции, обязанностях,ответственности;

- в ведении переговоров с партнерами ДОУ по образова­тельной деятельности.

4.2. Устанавливать от имени ДОУ деловые контакты с ли­цами и организациями, работающими в данном направлении.

4.3. Проводить диагностику детей, связанную с определе­нием уровня их личностного и социального развития; анкетиро­вание родителей для выявления запросов в воспитательной си­стеме ДОУ.

4.4. Давать рекомендации по решению проблем психолого-педагогической службы и воспитательно-образовательной ра­боты педагогов;

4.5. Повышать свою квалификацию.

5. Ответственность

5.1. Социальный педагог несет ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством, за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Ус­тава и Правил внутреннего трудового распорядка ДОУ, закон­ных распоряжений руководителя ДОУ и руководителя психо­лого-педагогической службы, иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленной должностной инструкции, в том числе за неисполнение предоставленных прав.

За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов вос­питания, связанных с физическим и (или) психическим наси­лием над личностью воспитанника, социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации "Об образовании", и в данном случае увольнение не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил социальный педагог привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законода­тельством РФ.

5.4. За причинение ДОУ ущерба в связи с исполнением или неисполнением своих должностных обязанностей социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и пре­делах, установленных трудовым итражданским законодатель­ством РФ.

6. Взаимоотношения. Связи по должности Социальный педагог:

6.1. Работает в режиме нормированного рабочего дня по гра­фику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному руководителем ДОУ, с правом на отпуск в те­чение 36 рабочих или 42 календарных дней (Постановление Правительства РФ от 13.09.94 г. № 1052).

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть, а также на полугодие и помесячно (планы согласуются с руководителем психолого-педагогической службы и утверждаются руководителем ДОУ, не позднее пяти дней с начала планируемого периода).

6.3. Представляет руководителю службы письменный от­чет о своей деятельности за полугодие и по окончании года.

6.4. Получает от руководителя ДОУ, зам. заведующей и ру­ководителя ДОУ ППС информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под рас­писку с соответствующими документами.

6.5. Систематически обменивается информацией по вопро­сам, входящим в его компетенцию, с администрацией, педаго­гическими и медицинскими работниками ДОУ, родителями (за­ конными представителями) воспитанников, а также с органами опеки (попечительства) и социальной защиты.

6.6. Передает руководителям информацию, полученную непосредственно на совещаниях и семинарах.

Приложение 4 Материалы, рекомендуемые для использования в работе социального педагога

1. Материалы по нормативно-правовому обеспечению об­разовательного процесса: Конвенция о правах ребенка; Консти­туция Российской Федерации; Семейный кодекс РФ, Уголовный кодекс РФ, Гражданский кодекс РФ, Закон РФ "Об образова­нии"; Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" и дру­гие правовые документы.

2. Материалы по проблемам:

- инвалидности, алкоголизма и наркомании родителей, раз­водов в семье (книги, брошюры, правовые документы, рекомен­дации по лечению и профилактике);

- "Куда обратиться за помощью" (телефоны и адреса орга­низаций, оказывающих психологическую, юридическую, меди­цинскую и социальную помощь семьям);

- правовые документы по административному, уголовно­му, семейному праву;

- материалы по профориентационной работе;

- телефоны и адреса государственных и общественных организаций, с которыми сотрудничает детский сад;

- социальные паспорта (округа, микрорайона, детского сада, группы).

Литература

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М., 2000.

2. Айсина Р.К., Дедкова В.В., Хачатурова Е.Л. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. — 2003. — № 5. — С. 49-53; № 6. — С. 46-51.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1993.

4. Александровская Э.М., Кокурина Н.И. Психологическое сопро­вождение подростков в школе: метод, рекомендации. — М., 2000.

5. Алексеева Л.С., Бурмистрова Е.В., Чупракова Н.Н., Косолапо-ва Л А. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре соци­альной помощи семье. — М., 1999

6. Апостолова Т.М., Косевич Н.Р. Социальная политика РФ и пра­вовой механизм ее реализации: Учеб. пособие. — М., 2008.

7. Асеев В.Г. Нормативное управление социальным развитием. — М., 1989.

8. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. — СПб., 2008.

9. Белинская А.Б. К вопросу о современной профилактики соци­альной дезадаптации подростков // Гуманистические тенденции в организации воспитательного процесса: сборник научных трудов МПГУ. — М., 1999. — С. 46-56.

10. Белинская А.Б. Психолого-педагогическая проблема школь­ной дезадаптации младших школьников //Педагогика и психология в образовательной и социальной сферах. — М., 2002. — С. 38-43.

11. Белинская А.Б. Социальная дезадаптация детей и подростков — актуальная проблема изучения всех социальных институтов // Науч­ные труды МПГУ психолого-педагогические науки. — М., 1998.

12. Беличева С А. Основы превинтивной психологии. — М., 1994.

13. Беличева С А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.

214

14. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. — М., 2006.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрас­те.—М., 1968.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрас­те.— М., 1988.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994.

19. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. — М., 1996

20. Варывдин К.С., Клемантович Н.А. Управление системой со­циальной защиты детства. — М., 2003.

21. Василъкова Ю.В. Методика и опыт работы социального педа­гога,—М., 2001.

22. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые техноло­гии / Под ред. Н.Е. Щурковой. — М., 1998.

23. Газмап О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспита­теля).— М., 1992.

24. ГилинскийЯ., Афанасьев В.Г. Социология девиантного (откло­няющегося) поведения: Учеб. пособие. — СПб., 1993.

25. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика — 2-е изд., стер. — М.; Воронеж, 2003.

26. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка.—СПб., 1999.

27. Голофаст В. Социология семьи. Статьи разных лет. — СПб., 2006.

28. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1999.

29. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителей. — Кемерово, 2002.

30. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н.Л. Селивановой. — М., 1998.

31. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М., 2002.

32. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родите­лями в детском саду: Этнопедагогический подход — М., 2006.

33. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. — М., 2005.

34. Данилина Т.А., Лагода Т.С, Зуйкова М.Б. Взаимодействие дош­кольного учреждения с социумом. — М., 2004.

35. Декларация прав и свобод человека и гражданина России (При­нята постановлением ВС РСФСР от 22.11.1991 № 1920-1).

36. Детская безнадзорность и беспризорность в РФ: состояние, причины, перспективы: сборник научно-методических материалов.— М., 2003.

37. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. — М., 1999.

38. Доклад независимой группы экспертов, подготовленный по заказу представительства ООН в РФ "Демографическая политика Рос­сии: от размышлений к действию" // Газета. — 2008. — 29 апр.

39. Дронова Е.Н. Консультирование и социально-педагогическая поддержка школьников // Психологическое консультирование субъек­тов образовательного процесса: Материалы региональной научно-прак­тической конференции, 16 мая 2003 г. — Барнаул, 2003. — С. 28-32.

40. Дружинин В.Н. Психология семьи. — Екатеринбург, 2000.

41. Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада и семьи: Учеб. пособие. — Минск, 1997.

42. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

43. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограничен­ными возможностями: Учеб. пособие. — М., 2005.

44. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной пе­дагогики. — М., 2002.

45. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. — М., 1990.

46. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение с родителями в ДОУ: Ме­тодический аспект. —М., 2007.

47. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющего­ся поведения): Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. — М., 2004.

48. Зубова Г.М., Арнаутова Е.П. Психолого-педагогическая по­мощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — С. 66-77.

49. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. — М., 2005.

50. Иванов А.В. Культурная среда образовательного учреждения: Учеб. пособие. — М., 2006.

51. История социальной педагогики: Хрестоматия — Учебник / Под ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.

52. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспита­ние? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. — М., 1996.

53. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. по­собие.—М., 2001.

541 Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М., 1989.

55. Конвенция ООН о правах ребенка // ВВС СССР. — 1990.—№ 45. — Ст. 955.

56. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. ■— 2000. — № 10.

57. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17, № 5.

58. Куприянов Б.В., Салина Е.А., Крылова Н.Б. и др. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Под ред. А.В. Мудрика. — М., 2008.

59. Липский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. — 1995. — № 1/7. — С. 53-58.

60. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. — Л., 1983.

61. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатией у под­ростков.— М., 1999.

62. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М., 2003.

63. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. — М., 2001.

64. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.-методич. пособие. — М.,1999.

65. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М., 2006.

66. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций. — М.,

2002.

67. Медико-социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями и социально-психологическая поддер­жка их семей: Пособие для практических психологов и социальных работников / Под ред. С.А. Беличевой. — М., 2005.

68. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2002.

69. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М., 2002.

70. Мигелева П.В. Содержание и методы работы социального пе­дагога / /Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацион-ной работы. — 2001. — № 3.

71. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М., 2005.

72. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1999.

73. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. — М., 2001.'

74. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. — М.,2003.

75. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Соци­альный педагог: введение в должность. — СПб., 2003.

76. Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). — М., 2000.

77. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. — М., 1998.

78. Новые ценности образования. — 2004. — Вып. 3 (18): Школа — культурный центр.

79. Новые ценности образования. -— 1996. -Вып. 6: Забота — под­держка — консультирование.

80. Новые ценности образования. — 1996. — Вып. 4: Культурная и мультикультурная среда школ.

81. Новые ценности образования. — 1997. — Вып. 7: Культурные модели школ.

82. Новые ценности образования. — 2002. — Вып. 11: Культуросо-образная школа. '

83. Новые ценности образования. — 1995. — Вып. 2: Содержание гуманистического образования.

84. Новые ценности образования. — 1995. — Вып. 1: Тезаурус для учителей и школьных психологов.

85. О положении детей в Российской Федерации: государствен­ный доклад. —- Калуга, 1997.

86. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 1996.

87. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.,

2001.

88. Олиференко Л. Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие. — М., 2002.

89. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка дет­ства. — М., 2002.

90. Организационно-правовой механизм социального обеспечения населения // Теория и методика социальной работы. Часть 2 / Под ред. В.И. Жукова. — М., 1994.

91. Организация и планирование воспитательной работы в специ­альной (коррекционной) школе-интернате, детском доме / Е.Д. Худен-ко, Т.Ф. Гавриличева, Е.Ю. Селиванова и др. — М., 2008.

92. Организация социально-педагогической работы в учреждени­ях образования: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Т.С. Капелевич. — Минск, 2007.

93. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Уче-б.пособие / Под общ.ред. Н.Н. Посысоева. — М., 2004.

94. Ощепкова А.П. Некоторые тенденции развития современной семьи. Семья: XXI век. Проблемы формирования региональной семей­ной политики / / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. — 2002. —№ 11 (167). —С. 35.

95. Педагогика / Под ред. И.И. Пидкасистого. — 3-е изд. — М., 1998.

96. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М., 1998.

97. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. — СПб., 1997.

98. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Фило­нова.— Тюмень, 1998.

99. Прихожан A.M. Проблемы подросткового кризиса .// Психо­логическая наука и образование. — 1997. — № 1.

100. Профессия: Социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. — Магнитогорск, 1994.

101. Психология детей с отклонениями нарушениями психичес­кого развития / Сост. В.А. Астапова, Ю.В. Микадзе. — СПб., 2001.

102. Психология семейных отношений: конспект лекций / Сост. С.А. Векилова. — М.; СПб., 2005.

103. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограничен­ными возможностями / Под ред. С.А. Беличевой, В.Н. Раскина. — М., 1998.

104. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и под­ростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность уч­реждений дополнительного образования и общеобразовательной шко­лы: Учеб. пособие / Под ред. А.Б. Фоминой. — М., 2003.

105. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. — СПб., 1999.

106. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Пробле­мы становления личности / Пер. с нем. — М., 1994.

107. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства. — М., 2003.

108. Семейный кодекс РФ.

109. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современ­ность (В помощь учителю). — Екатеринбург, 1993.

110. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996.

111. Семья Г.В. Проблемы и технологии адаптации и социализа­ции выпускников — детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц их числа: Методические материалы. — М., 2008.

112. Семья и дети в современной России: Материалы Всероссийс­кой научно-практической конференции. 26-27 октября 2006 г. — М., 2006.

113. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология нена­силия в образовательном процессе. — М., 2000.

114. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Марда-хаев. —М., 2002.

115. Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. — Минск, 2003.

116. Соколова НА. Социально-педагогическая поддержка само­реализации старшеклассников в учреждениях дополнительного обра­зования. — Челябинск, 2007.

117. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Га-лагузовой. — М., 2000.

118. Социальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Ники­тина. — М., 2002.

119. Спесивцева О.И. Права ребенка в РФ относительно Конвен­ции ООН о правах ребенка. — Челябинск, 1999.

120. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. посо­бие. — 7-е изд., перераб. и доп. — М., 2004.

121. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подхо­дах и концепциях воспитания. — М., 2003.

122. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная ра­бота с трудными подростками. — М., 2003.

123. Технологии социальной работы по профилактике безнадзор­ности в учреждениях социального обслуживания семьяи и детей: Науч.-методич. пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. — М., 2001.

124. Холостова ЕМ. Социальная работа с дезадаптированными подростками: Учеб. пособие. — М., 2007.

125. Целуйко В.М. Психологические проблемы современной се­мьи. — Екатеринбург, 2007.

126. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М., 2003.

127. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2006.

128. Шевченко Д.А. Социализация личности. — М., 2003.

129. Шеденков С.А. От социальной защиты к социально-защищен­ному человеку // Российский журнал социальной работы. — 1996. — № 1.

130. Шёптенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология ра­боты социального педагога: Учеб. пособие. — М., 2001.

131. Шипицына Л.М. Старое и новое: социальная защита в Рос­сии.—СПб., 1997.

132. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учеб. пособие. — СПб., 2005.

133. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. — М., 2005.

134. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ре­бенка.—М., 1997.

135. Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Учебник для студен­тов вузов, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н Галагузова; под ред. М.А. Галагу-зовой. — М., 2008.

136. Якушев Л.П. Социальная защита: Учеб. пособие. — М., 1998.

137. Ярославцева Н.Д. Дошкольник: социальная реабилитация. Диагностика жестокого обращения с детьми: Методика реабилитации, инструментарий. — М., 1995.

Главный редактор — А. Е. Илларионова Художник — В. А. Антипов Верстка — К. Б. Ушаков Корректор — О. Б. Юсова

Ответственный за выпуск — А. Ф. Пилунова

Учебное издание

Социальная педагогика

Под общей редакцией профессора А. В. Иванова

Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.60.953.Д.007399.06.09 от 26,06.2009 г.

Подписано в печать 12.04.2010. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Печ. л. 26,5. Тираж 5000 экз. (1-й завод 1-700 экз.) Заказ №Ч7П.

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°» 129347, Москва, Ярославское шоссе, д. 142, к. 732. Для писем: 129347, Москва, п/оИ-347. Тел./факс: 8 (495) 741-34-28; 8 (499) 182-01-58, 182-42-01, 182-11-79, 183-93-01. E-mail: sales@dashkov.ru — отдел продаж; office@dashkov.ru — офис; http://www.dashkov.ru

Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ФГУП «Производственно-издательский.комбинат ВИНИТИ», 140010, г. Люберцы Московской обл., Октябрьский пр-т, 403. Тел.: 554-21-86