1.4.2. Методы социально-педагогического исследования.

Метод (от греч. metodos — путь, способ исследования) — ведущее средство получения нового знания, инструмент откры­тия объективных закономерностей окружающей действитель­ности.

Условно методы можно разделить на методы исследования социально-педагогической реальности и методы ее преобразо­вания (СВ. Тетерский). Имеет право на существование и клас­сификация, предложенная Ф.А. Мустаевой: методы исследова­ния, методы воспитания и методы социально-психологической помощи.

Под методами исследования понимают способы решения исследовательских задач.

Методика исследования — это совокупность методов, при­емов, специальных заданий целесообразной организации науч­ного исследования.

Методы объективны и субъективны одновременно: они объективны, так как позволяют отразить окружающую действи­тельность, измерить ее и исследовать во всех совокупностях; в то же время методы субъективны, так как они являются оруди­ем мышления конкретного исследователя.

Принято деление методов исследования на теоретические и эмпирические.

К теоретическим методам исследования относятся мето­ды теоретического анализа, синтеза, моделирования. Роль те­оретического анализа и синтеза в процессе познания чрезвы­чайно важна, без всеобъемлющего анализа, а также без уме­ния объединять в законченное единство все многообразие яв­лений и процессов объективного мира нет и не может быть ни­какого познания.

Анализ — это метод познания, содержанием которого яв­ляется процесс мысленного расчленения на части предмета ис­следования, выявления свойств внутренних и внешних связей как изучаемого предмета, так и его частей.

Синтез — это мысленное соединение выделенных путем анализа частей, сторон, свойств предмета исследования в неко­торое новое мысленное образование, которое отражает суще­ство изучаемого явления, причем целостная система как резуль­тат синтеза служит основой для дальнейшего познания пред­мета изучения. Однако синтез -— это не простое суммирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, меж­ду ними не возникает системы связей, а образуется лишь хао­тическое накопление отдельных связей.

Моделирование — это метод создания и исследования мо­делей. Главным преимуществом моделирования является цело­стность представления информации об изучаемом явлении или процессе. В зависимости от целей исследования модели класси­фицируются по разнообразным принципам.

Наиболее общие из них следующие:

- по целям использования их в процессе познания;

- по способу воспроизведения в них информации об ориги­нале;

- по степени участия человека в их создании.

Модели подразделяются на три большие группы: эвристи­ческие и дидактические; знаковые и вещественно-технические; естественные и искусственные.

В процессе познания модели служат средством объяснения некоторых явлений или интерпретации теории, а также целям проверки теорий на предмет их истинности. Большое значение в социально-педагогических исследованиях приобретает пред­сказательная (эвристическая) функция модели.

К эмпирическим методам исследования относятся методы наблюдения, опроса, тестирования, эксперимента, социального проектирования.

Наблюдение — активная форма чувственного познания, имеющая целью накопление фактов, образование первоначаль­ных представлений об объектах окружающего мира.

По регулярности проведения наблюдение может быть:

а) систематическое. Характеризуется прежде всего регу­лярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определенного времени; позволяет выявить динамику процес­сов, значительно повысить достоверность экстраполяции их развития. Область применения систематического наблюдения — от поискового до экспериментального исследования психолого-педагогического процесса или объекта;

б) случайное. Наблюдение заранее незапланированного яв­ления, деятельности, психолого-педагогической ситуации.

По месту наблюдение может быть:

а) полевое. Производится в естественной обстановке, реаль­ной жизненной ситуации, при непосредственном контакте с изу­чаемым объектом;

б) лабораторное. Вид наблюдения, при котором условия ок­ружающей среды и наблюдаемая ситуация определяется педа­гогом. Основное достоинство — максимальная, по сравнению с другими видами наблюдения, возможность выявить все факто­ры ситуации и установить связь между ними.

По степени формализации наблюдение может быть:

а) контролируемое (структурированное). Вид наблюдения, при котором заранее определяется, какие из элементов (на них сосредотачивается внимание) изучаемого процесса или ситуа­ции имеют наибольшее значение для педагога, а также форми­руется специальный план записи наблюдений до начала сбора информации;

б) неконтролируемое (неструктурированное). В этом слу­чае наблюдатель не определяет заранее, какие элементы про­цесса он будет изучать.

По степени участия наблюдателя в исследовании ситуации, наблюдение подразделяется на следующие виды:

а) включенное. Вид наблюдения, при котором наблюдатель в той или иной степени непосредственно включен в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми людьми и при­нимает участие в их деятельности. Включенное наблюдение — это наблюдение изнутри, когда исследователь на время наблю­дения становится членом того или иного объединения. В таких условиях наблюдение помогает исследователю глубже разоб­раться в изучаемой проблеме;

б) невключенное. Исследователь находится вне изучаемого объекта или явления. Невключенное наблюдение — это воспри­ятие какого-либо явления со стороны.

Наблюдение также может быть лонгитюдное (продольное), когда, например, изучаются условия развития ребенка в семье с 1 по 11 класс (т. е. наблюдение ведется на протяжении дли­тельного времени, в данном случае — 10 лет); ретроспективное (обращенное к прошлому), когда изучаются биографические данные ученика и его родителей.

Наблюдение может быть организовано с трех позиций:

— с нейтральной (присутствует сторонний наблюдатель, например, студент, приглашенный на урок опытного педагога);

— с позиции руководителя (когда студент сам ведет урок в ходе прохождения педагогической практики);

— с включением исследователя в реальную деятельность (студент участвует в принятии решения совместно с учителя­ми на педагогическом совете).

Достоинство наблюдения — возможность изучать предмет в естественных условиях, учитывать его многогранные связи и проявления, изменять конкретную ситуацию или намеренно создавать новую.

Недостатки наблюдения — трудоемкость и продолжитель­ность, влияние субъективных факторов (самого исследователя) на процесс наблюдения.

Опросный метод — возможность получения значительно­го объема информации в короткие сроки в результате опроса, обусловленного особенностями конструирования включенных в опросный лист вопросов. Метод опроса используется в научном исследовании в различных формах: письменной (анкетирова­ние), устной (беседа, интервью) и социометрической.

Анкета представляет собой совокупность упорядоченных по содержанию и форме вопросов. Анкетирование как письмен­ный опрос продуктивен, документален, гибок в получении и об­работке информации. Существует несколько типов анкет. От­крытая анкета содержит вопросы без сопровождающих гото­вых ответов на выбор испытуемого. Анкета закрытого типа со­держит готовые для выбора анкетируемого ответы. Смешанная анкета содержит элементы той и другой, т. е. часть ответов пред­лагается на выбор и в то же время остается возможность сво­бодной формулировки ответов для анкетируемого. Одной из разновидностей анкет, широко используемых в системе педа­гогических наук, является анкета с балльной оценкой, или шка­лирование. Шкалированием называется способ превращения качественных факторов в количественные ряды. Например, ис­следуем отношение учащихся к тому или иному учебному пред­мету по пятибалльной шкале:

Творческое 5 4 3 2 1 Равнодушное Беседа — это диалог исследователя с испытуемыми по за­ранее разработанной программе. В живом контакте исследова­теля и испытуемого появляется возможность индивидуализа­ции вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений.

Метод интервью основан на том, что исследователь задает тему для выяснения точки зрения испытуемого по изучаемому вопросу.

Социометрический опрос — это измерение социальных от­ношений. Основное отличие социометрии от других разновид­ностей опроса состоит в возможности с ее помощью выявить взаимные чувства симпатии и неприязни между членами груп­пы и на этой основе получить количественную оценку межлич­ностных отношений в ней, определить социометрический индекс личности. Однако с помощью социометрического метода только фиксируются имеющиеся отношения в коллективе, но не объяс­няются; кроме того, при оценке даются не только имеющиеся, но и желаемые отношения.

Тестирование — целенаправленное исследование, прово­димое в строго контролируемых условиях, позволяющее объек­тивно изучать характеристики личности и педагогических яв­лений и процессов. Метод тестирования используется в науке чаще всего как метод диагностики испытуемых.

Как правило, тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений. Различают тесты выявления у школьни­ков элементарных умений, уровня обученности и воспитаннос­ти, тесты определения профессиональной предрасположенно­сти. В педагогической психологии используются тесты дости­жений: креативные, проективные, личностные и др.

Существуют различные виды тестов: тест напоминания, тест дополнения, альтернативный тест, выборочный, тест сли­чения, комбинированный тест и др.

Наряду с очевидными преимуществами тестирование имеет и ряд недостатков:

- относительная трудность создания хорошего теста, про­веренного опытным путем, имеющего устойчивый коэффици­ент надежности;

- причиной неправильного ответа на предложенное задание в ходе тестирования может быть не только недостаток необходи­мых знаний, но и неверное понимание задания испытуемым;

- не всегда можно выяснить, как испытуемый нашел ответ: путем логических рассуждений или случайно.

Изучение документов и продуктов деятельности школь­ников — обязательная составляющая социально-педагогичес­кого исследования. Следует помнить, что документы в зависи­мости от статуса классифицируется на официальные, исходя­щие от тех или иных органов власти, государственных и обще­ственных учреждений и неофициальные (личные карточки, ан­кеты, заявления, жалобы), а также документы, составленные отдельными работниками, — отчеты, описания, статистические обобщения.

При анализе документов исследователю следует:

- различать описание событий и их оценку;

- выяснить (особенно при разрешении конфликтных ситу­аций) намерения составителей документа;

- уяснить общую обстановку, в которой составлялся доку­мент (располагала к объективности или способствовала иска­жению информации);

- помнить, что первичные документы более надежны, чем вторичные; официальные — более надежны, чем неофициаль­ные; личные — более надежны, чем безличные.

Экспериментом (от лат. experimentum — проба, опыт) в науке называется метод исследования, предполагающий вос­произведение и изменение процесса или явления с целью его изучения в благоприятных условиях.

Изменяя условия, в которых функционирует изучаемое явление или процесс, экспериментатор получает возможность проследить развитие отдельных сторон и связей явления и за­фиксировать полученные результаты. Эксперимент служит проверке гипотезы и уточнению отдельных выводов, а как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом.

Эксперимент позволяет установить или уточнить, научные факты, которые могут быть объяснены и обобщены с позиций научных теорий или же выступить основой для новых гипотез и теорий. В отличие от других методов исследования, только ре­гистрирующих уже существующие явления и процессы, экспе­римент их преобразует.

В зависимости от цели различают: констатирующий экс­перимент, при котором изучаются уже существующие явления и процессы; проверочный, или уточняющий эксперимент, при котором проверяется гипотеза исследования; преобразующий, или формирующий эксперимент, в процессе которого создают­ся новые педагогические явления.

Различают три формы проведения эксперимента: мыслен­ный, естественный и лабораторный. Мысленный эксперимент представляет собой воспроизведение опытных действий и опе­раций в уме. Многократно проигрывая их, исследователь обна­руживает условия, при которых его работа будет осуществле­на оптимально.

Естественный эксперимент представляет собой научно организованную проверку выдвинутой гипотезы без нарушения педагогического процесса. Такой тип эксперимента избирается исследователем, когда необходимо проверить гипотезу в реаль­ных условиях целостного педагогического процесса; более того, его ход и результат не будет иметь негативных последствий для его участников.

Лабораторный эксперимент предполагает создание специ­альных условий для проверки авторских предположений, обес­печивает тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), точное измерение ис­следуемого явления.

В технике проведения эксперимента чаще всего выделяют две группы испытуемых. Одна получает статус эксперименталь­ной, другая — контрольной. В первой группе реализуется новое решение, во второй исследовательские задачи решаются тради­ционно. Экспериментатор получает возможность сопоставить два результата, доказывающих или опровергающих его гипотезу.

Успешное проведение эксперимента зависит от его тща­тельного планирования и организации. План эксперимента включает следующие компоненты:

- цель и задачи эксперимента;

- место и время проведения эксперимента и его объем;

- характеристика участвующих в эксперименте;

- описание условий, в которых проходит эксперимент;

- описание методики проведения эксперимента;

- описание методики наблюдения за ходом эксперимента;

- описание методики обработки результатов эксперимента;

- описание методики интерпретации результатов экспери­мента.

Кроме того, следует помнить исследователю и о том, что в эксперименте участвуют школьники, поэтому план эксперимен­та должен включать и меры по компенсации возможных нега­тивных для учащихся последствий проводимого исследования.

Метод социального проектирования — это проектирова­ние социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. В современном образовательном учреж­дении (ОУ) метод социального проектирования используется при разработки программ развития ОУ, программ по конкрет­ным направления деятельности, в том числе и по социально-пе­дагогической. Проектирование социальных процессов направ­лено на изменение социокультурной среды жизнедеятельности человека. Оно в идеальной форме задает эти изменения, кото­рые затем будут осуществлены при реализации проекта.

Разрабатывая методику исследования, педагог отбирает такое сочетание методов и приемов, в рамках которого они до­полняли бы друг друга, полнее и глубже раскрывали предмет исследования и перепроверяли полученные с помощью одного метода данные другими.