8.3. Методические указания студентам

Разделы и темы для

самостоятельного

изучения

Виды и содержание самостоятельной работы

Раздел 1. Дошкольная педагогика как наука

Тема 1. Дошкольная педагогика как наука о воспитании и образовании ребенка дошкольного возраста

Задание 1. Дошкольная педагогика как наука.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть основные научные характеристики педагогики как науки.

2. Учиться устанавливать связи дошкольной педагогики и других наук о ребенке, человеке, их развитии.

3. Учиться систематизировать учебный материал в виде опорных схем.

Задания к изучению темы:

1. Раскройте сущность дошкольной педагогики как науки, отрасли педагогического знания.

2. Дайте содержательную характеристику объекту, предмету, функциям и задачам дошкольной педагогики как науки.

3. Раскройте содержание связи дошкольной педагогики с другими науками о ребенке по следующим направлениям:

– использование дошкольной педагогикой для решения научно-практических задач обобщающих выводов, идей других наук о ребенке;

– применение дошкольной педагогикой для разработки теории и практики воспитания дошкольника экспериментальных данных о развитии ребенка дошкольного возраста, полученных другими науками;

– применение дошкольной педагогикой методов изучения ребенка, разработанных другими науками;

– участие дошкольной педагогики в комплексном решении задач изучения и воспитания ребенка дошкольного возраста.

4. Составьте схему «Связь дошкольной педагогики с другими науками».

5. Раскройте основные направления развития дошкольной педагогики как науке в ближайшем будущем.

Методические рекомендации к выполнению практического задания: при составлении схемы необходимо отразить:

– с какими науками о ребенке, обществе, воспитании, обучении и познании связана дошкольная педагогика;

– основные формы таких связей;

– значение внешних связей дошкольной педагогики с другими науками для развития ее основных отраслей.

Формы отчетности: письменные ответы на задания к изучению темы, схема «Связь дошкольной педагогики с другими науками».

Литература

Основная

Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии: межвуз. сб. науч. тр. .– Казань, 1988.

Болотова Л.Р. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Л. Р. Болотова, Т. С. Комарова, С. П. Баранов.– М.: Академия, 1997.– С. 24-26.

Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.– М., 1988.– Ч. 1.

Дополнительная

Ткачев С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание.– 1996.– № 3.

И др. литература по выбору студента.

Раздел 1. Дошкольная педагогика как наука

Тема 1. Дошкольная педагогика как наука о воспитании и образовании ребенка дошкольного возраста

Задание 2. Категориальный аппарат дошкольной педагогики как науки

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть содержание основных педагогических понятий (воспитание, дошкольное воспитание, образование, дошкольное образование, педагогический процесс, педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, педагогическая система и др.).

2. Учиться работать с информационно- справочной литературой.

3. Учиться составлять индивидуальный педагогический словарь.

Задания к изучению темы:

Подобрать литературу, в которой предложены определения указанных педагогических понятий.

Выписать определения понятий. Сравнить содержание определений педагогических понятий, предлагаемых в разных информационно-справочных источниках.

Установить связь между разными педагогическими понятиями.

Форма отчетности: индивидуальный педагогический словарь.

Раздел 1. Дошкольная педагогика как наука

Тема 2. Становление и развитие дошкольной педагогики

Задание 3. Развитие идеи дошкольной педагогики в работах отечественных ученых.

Задачи:

1. Познакомиться с взглядами на воспитание маленького ребенка педагогов Ушинского К.Д., Тихеевой Е.И., Водовозовой И.Е.

2. Учиться оформлять учебный материал в виде тезисной статьи об одном из ученых.

Задания к изучению темы:

Напишите текст статьи об одном из ученых.

Примерные темы статей:

1. Метод «игры-труда» Е.И. Тихеевой.

2. Диалог К.Д. Ушинского и М. Монтессори.

3. Водовозова Е.И. – основоположник развития принципа активности в отечественной дошкольной педагогике.

Форма отчетности: текст тезисной статьи, которую можно было бы предложить для воспитателей, родителей в журнал детского сада.

Литература:

Основная

Болотова Л.Р. Дошкольная педагогика: уч. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Л. Р. Болотова, С. П. Баранов, Т. С. Комарова.– М.: Аадемический проект; Культура, 2005.– С. 29-33.

История дошкольной педагогики / под ред. Л. Н. Литвина.– М., 1989.

Раздел 1. Дошкольная педагогика как наука

Тема 3. Методологические основы педагогики

Задание 4. Реализация педагогических метапринципов в образовательных программах для ДОУ

Задачи изучения темы:

1. Учиться соотносить ведущие методологические подходы с содержанием программных документов.

2. Учиться применять усвоенный на лекциях материал для решения учебных задач.

Задания к изучению темы:

Познакомьтесь с содержанием двух образовательных программ для ДОУ. Проанализируйте их содержание с точки зрения реализации ведущих педагогических метапринципов, заполните таблицу (напротив метапринципа приведите пример, каким образом он реализуется в программе)

Примечание: студент знакомится и проводит анализ введения и одной из возрастных групп (средней или старшей)

Форма отчетности : схема-таблица.

Литература

Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.– М.: Карапуз, 2001.

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко.– Пермь, 2002.

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника.

Тема 5. Семья как первый институт воспитания и развития человека

Задание 5. Диагностика семьи.

Задачи изучения темы:

1.Познакомиться с современными психолого-педагогическими исследованиями по проблеме изучения семьи.

2.Учиться отбирать и апробировать некоторые диагностические методики изучения семьи.

3.Формировать опыт аналитико-исследовательской деятельности.

Задания для изучения темы:

1. Раскройте сущность, задачи, этапы и содержание педагогической диагностики семьи.

2. Подберите комплекс диагностик различных аспектов детско-родительских отношений, практики воспитания ребенка в семье, уровня педагогической культуры родителя и т.д., которые бы позволили сложить целостное представление о семье, в которой воспитывается дошкольник.

3. Проведите изучение одной семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, по 2-3 отобранным диагностикам. На основе анализа полученных экспериментальных данных составьте характеристику семьи (отдельных аспектов: взаимоотношений в семье, или особенностей воспитания ребенка, отношение семьи к детскому саду и т.д.) и рекомендации по коррекции семейного воспитания, гармонизации детско-родительских отношений и т.д.

Формы отчетности: картотека психолого-педагогических диагностик семьи (не менее 3 вариантов диагностики изучения разных аспектов семьи и семейного воспитания); письменная психолого-педагогическая характеристика семьи, рекомендации семье по коррекции семейного воспитания.

Литература

Основная

Арнаутова Е.П. Педагог и семья.– М.: Карапуз, 2002.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия, 1998, 2002.– С. 361-372.

Дополнительная

Коломийченко Л.В. Диагностика психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко, Л. П. Жолобова.– Добрянка, 2005.

Рекомендуемая

Котырло В.К., Детский сад и семья / В. К. Котырло, С. А. Ладывир // Дошкольное воспитание.– 1984.– № 1.

Лютова Л. Изучение воспитателем семьи ребенка / Л. Лютова // Дошкольное воспитание.– 1981.– № 2.

Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции / И. Мамайчук // Дошкольное воспитание.– 2003.– № 5.

Стожарова Р. Как помочь родителям «трудных» детей / Р. Стожарова // Ребенок в детском саду.– 2003.– № 5.

Шаграева О. Родительский университет: изучаем семью / О. Шаграева // Дошкольное воспитание.– 2000.– № 3.

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника

Тема 5. Семья как первый институт воспитания и развития человека

Задание 6. Формирование педагогической культуры родителей.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть задачи и содержание работы ДОУ по формированию педагогической культуры родителей.

2. Познакомиться с опытом ДОУ по реализации задач формирования педагогической культуры родителя.

3. Учиться анализировать опыт педагогической работы.

Вопросы и задания к изучению темы:

1. Раскройте содержание понятий «педагогическая культура», «педагогическая культура родителей».

2.Укажите основные направления работы ДОУ по формированию у родителей педагогических знаний и опыта воспитания ребенка.

3. Дайте характеристику основным методам и формам работы ДОУ с семьей по решению задач формирования педагогической культуры.

4. Познакомьтесь и проанализируйте опыт решения задач формирования педагогической культуры родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста. (Коломийченко Л.В., Оглезнева О.В.).

Примечание: В анализе следует отразить направление работы, в рамках которого решаются задачи формирования педагогической культуры родителей, какие компоненты педагогической культуры формируются, какова последовательность работы с родителями, какие методы и формы работы используются, в какой степени задачи, содержание и методы работы соответствуют друг другу, в какой степени используется опыт воспитания родителей, активные формы и методы работы с ними.

Форма отчетности: анализ опыта работы ДОУ по решению задачи формирования педагогической культуры родителей.

Литература

Основная

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия, 1998, 2002.– С. 361-372.

Арнаутова Е. Педагог и семья / Е. Арнаутова.– М.: Карапуз, 2002.

Дополнительная

Загик Л.В. Воспитатели и родители. Из опыта работы / сост. Л. В. Загик, В. М. Иванова / Л. В. Загик.– М.: Просвещение, 1985.

Маркова Т.А. Детский сад и семья / под ред. Т.А. Марковой / Т. А. Маркова.– М.: Просвещение, 1986.

Зверева О.Л. Школа родителей / О. Л. Зверева // Дошкольное воспитание.– 1994.– № 3.

Неретина Н.Б. Педагогическое просвещение родителей или школа для мам / Н. Б. Неретина // Управление дошкольным учреждением.– 2003.– № 3.

Для анализа педагогического опыта:

Коломийченко Л.В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко, О. В. Оглезнева.– Добрянка, 2005.

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника

Тема 6. Дошкольное образование в системе образования РФ

Задание 7. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Российской Федерации.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть значение и содержание основного нормативного документа о дошкольном образовательном учреждении.

2. Научиться пользоваться Типовым положением о ДОУ.

Задания к изучению темы:

Подготовьте ответы на вопросы по Типовому положению о ДОУ:

1. Как называется основной нормативный документ о ДОУ?

2. Кем утвержден данный документ?

3. В чем заключается роль Типового положения о ДОУ в деятельности дошкольных учреждений?

4. Раскрыть содержание раздела 1 «Общие положения»:

4.1. Что понимается под дошкольным образовательным учреждением (ДОУ)?

4.2. Какие задачи осуществляет ДОУ?

4.3. Какие виды ДОУ определяются Типовым положением?

4.4. Какими документами руководствуется ДОУ в своей деятельности?

4.5. За что ДОУ несет ответственность?

4.6. Какой характер носит образование в ДОУ?

5. Раскрыть содержание раздела 2 «Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения»:

5.1 Кем создается, реорганизуется и ликвидируется ДОУ?

5.2 Кто может быть учредителем ДОУ?

5.3. Что определяет отношения между учредителем и ДОУ?

5.4. Какими документами определяется содержание образовательного процесса в ДОУ?

5.5. Какими документами определяется режим работы ДОУ?

5.6. Кем организуется питание детей в ДОУ?

5.7. Как организуется медицинское обслуживание детей и сотрудников ДОУ?

6. Раскрыть содержание раздела 3 «Комплектование дошкольного образовательного учреждения»:

6.1. Кем определяется порядок комплектования ДОУ?

6.2. Каким слоям населения принадлежит преимущественное право на помещение детей в ДОУ?

6.3. Для какого возрастного контингента организуется ДОУ?

6.4. В чем заключаются особенности приема в ДОУ детей с отклонениями в развитии?

7. Раскрыть содержание раздела 4 «Участники образовательного процесса»:

7.1. Кто являются участниками образовательного процесса?

7.2. Что регулирует взаимоотношения участников образовательного процесса?

7.3. Как строятся отношения между воспитанниками и персоналом ДОУ?

7.4. Какие требования к педагогическим кадрам предъявляет Типовое положение о ДОУ?

7.5. Какие права работников ДОУ декларирует Типовое положение? Чем определяются права и социальные гарантии работников ДОУ?

7.6. Какие права ДОУ декларируются Типовым положением?

8. Раскрыть содержание раздела 5 «Управление дошкольным образовательным учреждением»:

8.1. На основе каких документов осуществляется управление ДОУ?

8.2. Кем осуществляется общее руководство деятельностью ДОУ?

8.3. Кем осуществляется непосредственное руководство деятельность. ДОУ?

9. Раскрыть содержание раздела 6 «Имущества и средства учреждения»:

9.1. Кем финансируется деятельность ДОУ?

9.2. Что является источником формирования имущества и финансовых ресурсов ДОУ?

9.3. Кем определяется количество групп в ДОУ и их наполняемость?

9.4. Какой может быть наполняемость групп ДОУ?

Форма отчетности: выписки из документа (дать ответ на поставленные вопросы).

Литература

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении / Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов.– М., 1997.

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника

Тема 6. Дошкольное образование в системе образования РФ

Задание 8. Типы, виды дошкольных образовательных учреждений.

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с функциями, организацией работы и основной документацией дошкольного образовательного учреждения общеобразовательного и компенсирующего типа (занятие 4), типа «Детский сад» (занятие 5).

2. Учиться оформлять справку об организации работы ДОУ.

3. Учиться проводить сравнительный анализ особенностей работы дошкольных учреждений разных типов.

Задания к изучению темы:

Провести беседу с работниками и проанализировать документацию ДОУ общеобразовательного и компенсирующего типа.

Составьте сравнительную таблицу-справку «Функции ДОУ и организация его работы.

На основе беседы с работниками ДОУ и анализа документации, ответьте на вопросы:

1. Номер, адрес учреждения.

2. Учредитель, организационно-правовая сфера.

3. Функции данного ДОУ.

4. Цели и задачи учреждения.

5. Основная документация ДОУ:

– нормативная;

– программная.

6. Основные общеобразовательные услуги, предоставляемые ДОУ.

7. Дополнительные услуги, предоставляемые ДОУ.

8. Режим работы ДОУ.

9. Комплектование ДОУ:

– количество групп;

– возраст детей;

– наполняемость групп;

– принципы отбора детей.

10. Состав сотрудников ДОУ:

– педагогические кадры (заведующая, заместитель по воспитательной работе, воспитатели, специалисты). Образовательный уровень педагогического состава:

– медицинские работники;

– технический персонал (должности, количество).

11. Состав помещений ДОУ:

– особенности расположения;

– функциональное назначение;

– особенности оформления.

12. Назначение и расположение комнат групповой ячейки.

13. Оборудование групповой ячейки.

14. Структура участка ДОУ и его оборудование.

15. Формы и методы наглядной работы с родителями.

Формы отчетности: справка-таблица: функции ДОУ и организация его работы

Примечание: вопросы для обсуждения служат основой составления таблицы.

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника

Тема 6. Дошкольное образование в системе образования РФ

Задание 9. Новые формы организации российского дошкольного образования.

Задачи изучения темы

1. Познакомиться с новыми формами организации дошкольного образования в России.

2. Изучить нормативные документы, регламентирующие деятельность ДОУ, реализующие новые формы дошкольного образования.

3. Учиться систематизировать учебный материал.

Вопросы и задания для изучения темы.

1. Какие формы организации образования дошкольников относят к инновационным? Чем обусловлена необходимость открытия таких групп в современном ДОУ?

2. В чем состоит назначение, особенности функционирования, содержание образовательной работы и организация жизни детей в таких группах? (группы-прогимназии, группы кратковременного пребывания и т.д.).

3. Какими нормативными документами регламентируется функционирование таких групп?

Примечание: на основе анализа учебного материала студент разрабатывает рекламу для родителей, информирующую их об открытии новых групп в ДОУ. В содержании рекламы должны быть отражены назначение, общие задачи и особенности функционирования новых групп в ДОУ. Реклама должна быть доступной и лаконичной по содержанию, иллюстративной, актуализировать интерес родителей к деятельности группы.

Форма отчетности: реклама для родителей «Новые группы в детском саду».

Литература

Основная

Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы: практическое пособие / И. Е. Аверина.– М.: Академия, 2004.

Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных экономических условиях»: сборник статей и документов.– Вып.3.– М., 2001.

Организация новых форм работы дошкольного учреждения: сборник информ.-метод. матер.– М., 1990.

Дополнительная

Алямовская В. О некоторых подходах к организации групп кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении / В. Алямовская.– Обруч, 2004.– № 1.

Маханева М.Д. Перспективная модель организации деятельности ДОУ / М. Д. Маханева, О. М. Князева.– М., 2004.

Развитие новых форм дошкольного образования: итоги первого этапа всероссийского эксперимента // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 6.

Садырин В.В. Доступность дошкольного образования: проблемы и решения / В.В. Садырин, Е.С. Комарова // Управление дошкольным образовательным учреждением.–2004.– № 3.

Дополнительно рекомендуемая

Белая К. Интеграция как инструмент создания новой модели ДОУ / К. Белая // Управление дошкольным образовательным учреждением.– 2003.– № 4.

Евдокимова Е.С. Организация группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста / Е. С. Евдокимова, Л. А. Сургучева // Управление дошкольным образовательным учреждением.– 2003.– № 3.

Колпакова В.А., Едакова И.П. Преимущества разновозрастной группы // Управление дошкольным образовательным учреждением.– 2004.– № 3.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса.

Тема 9. Физическое развитие и воспитание ребенка в детском саду

Задание 10. Программы детского сада о физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста («Детство», «Азбука здоровья»)

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с содержанием раздела «Физическое воспитание», представленного в программах (4 – год жизни).

2. Учиться анализировать документы программного характера, сопоставлять материал вариативных программ.

Задания к изучению темы:

Ответьте на предложенные вопросы:

1. В каких разделах программы находит отражение материал, касающийся физического воспитания дошкольников:

А) программа « Азбука здоровья»;

Б) программа « Детство»;

2. Какое значение имеет пояснительная записка (по вопросу физического воспитания детей)?

3. Какие задачи физического воспитания ставятся в первом разделе программы для младшей возрастной группы в программе «Детство и программе «Азбука здоровья»?

4. Какие содержательные блоки работы по физическому воспитанию детей выделяются в каждой программе, как они обозначаются?

5. На каком содержании реализуются задача приобщения ребенка 4-го года жизни к основам гигиенической культуры:

А) Какими направлениями представлено содержание программ по освоению основ гигиенической культуры?

Б) Раскройте содержание раздела по воспитанию культурно-гигиенических навыков в программе «Азбука здоровья».

В) Раскройте содержание направления «Социальные представления (ориентации)» в программе «Детство».

Г) Раскройте содержание направления «Практические умения» в программе «Детство».

6. Какие задачи формирования двигательной культуры (освоения движений) детей 4-го года жизни ставятся:

А) « Программой «Азбука здоровья».

Б) программой «Детство» (раздел «Программа физического воспитания»).

7. На каком содержании реализуются задачи раздела освоения двигательной культуры:

А) Какие основные движения осваиваются детьми 4-го года жизни в соответствии с программой «Азбука здоровья», с программой «Детство».

Б) Какие строевые упражнения осваивают дети?

В) Какие общеразвивающие упражнения осваиваются детьми?

Г) Какие спортивные упражнения осваивают дети?

8. Какое место занимают музыкально-ритмические движения в программе «Азбука здоровья», в программе «Детство»?

9. Какое место занимают подвижные игры в программе «Азбука здоровья», в программе «Детство»?

10. Каким образом решается вопрос контроля за физическим (моторным) развитием детей в программе «Азбука здоровья», в программе «Детство»?

11. Каковы общие элементы рассмотренных вариативных программ? В чем вы видите различия данных программ?

12. По какой программе хотели бы работать Вы? Почему?

Форма отчета: план-конспект ответа на каждый вопрос по той или другой программе; карта-схема «Физическое воспитание детей 4-го года жизни (составляется на занятии)».

Литература

Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М.Гурович.– СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Токаева Т.Э. Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного возраста «Азбука здоровья» / сост. Т. Э. Токаева.– Пермь, 1997.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса.

Тема 9. Физическое развитие и воспитание ребенка в детском саду

Задание 11. Формы организации физического воспитания и оздоровления детей в ДОУ.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, значение, виды форм организации физического воспитания и оздоровления детей в ДОУ.

2. Дать содержательную характеристику разнообразных форм организации физического воспитания и оздоровления в детском саду.

3.Учиться систематизировать учебный материал.

Задание к изучению темы:

1. Раскройте сущность и значение форм организации процесса физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста в ДОУ.

2. Раскройте значение, особенности организации и проведения разных форм физического воспитания и оздоровления дошкольника в условиях педагогического процесса ДОУ.

3. Составьте таблицу-схему «Формы физического воспитания и оздоровления в ДОУ».

4. Подберите из статей, освещающих опыт работы ДОУ по физическому воспитанию и оздоровлению детей, примеры, иллюстрирующие каждую из форм организации педагогического процесса физического воспитания дошкольников.

Формы отчетности: карта-схема «Формы физического воспитания и оздоровления в ДОУ».

Литература

Основная

Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова.– М.: Культура, 2005.– С. 88-93.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия, 1998, 2002.– С. 96-104.

Шебеко В.П., Карманова Л.В. и др. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста.– М., 2002.

Дополнительная

Глазырина Л.Ф. Физкультурные занятия в младшей группе детского сада / Л. Ф.Глазырина.– М.: Просвещение, 2000.

Глазырина Л.Ф. Физкультурные занятия в старшей группе детского сада / Л. Ф. Глазырина.– М.: Просвещение, 2003.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического развития детей дошкольного возраста / Э. Я. Степаненкова.– М.: Просвещение, 2002.

Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания / Н. Н. Еременко.– М., 2002.

Подвижные игры в детском саду / под ред. Т. И. Сорокиной.– М.: Просвещение, 1978.

Попова Л.Ф. Физкультурные праздники и развлечения в дошкольном образовательном учреждении / Л. Ф. Попова.– Шадринск., 1999.

Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях : уч. для студ. / Д. В. Хухлаева.– М.: Просвещение, 1984. С. 137-168.

Из опыта работы:

Ануфриева Л. Летние забавы на прогулках / Л. Ануфриева // Дошкольное воспитание.–1999. – № 8.

Бочарова Н. Физкультурно-спортивные праздники в детском саду / Н. Бочарова // Дошкольное воспитание.– 2004.– 31 с.

Ефграфова Встречаем олимпиаду (опыт проведения недели здоровья) / Ефграфова // Дошкольное воспитание.– 1998.– № 6.

Любина Г. Подвижные игры / Г. Любина // Ребенок в детском саду.– 2001.– № 2.

Рунова М. Неделя здоровья (старший дошкольный возраст) / М. Рунова // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 4.

Скорынина А. Об организации туристских походов с детьми / А. Скорынина // Дошкольное воспитание.– 1999.– № 8.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса.

Тема 9. Физическое развитие и воспитание ребенка в детском саду

Задание 12. Здоровьесбережение в образовательном процессе ДОУ и семье.

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с сущностью, содержанием и технологиями здоровьесбережения в ДОУ.

2. Учиться систематизировать учебный материал в форме реферата.

Задания к изучению темы:

Напишите реферат по теме задания.

Примерный план реферата:

Введение: актуальность реализации принципа здоровьесбережения в образовании детей дошкольного возраста.

1. Теоретические основы разработки здоровьесберегающих образовательных технологий для ДОУ.

2. Цели и задачи реализации принципа здоровьесбережения в педагогическом процессе ДОУ.

3. Содержание образовательного процесса по здоровьесбережению ребенка дошкольного возраста.

4. Технологические аспекты здоровьесбережения в ДОУ.

Выводы.

Форма отчетности: реферат по теме задания.

Литература:

Основная

Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова.– М.: Культура, 2005.– С. 88-93.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия, 1998.– 2002.– С. 96-104.

Богина Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребенка / Т. Богина, М. Рунова // Дошкольное воспитание.– 1999.– № 6.

Венкова З.Л. Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса в ДОУ / З. Л. Венкова // Проблемы аксиологического образования: теория и практика: матер. междунар. науч-практ. конф. / под ред. Л. В. Коломийченко и др. .– Пермь, 2005.– Ч. 2.

Голубева Л. Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей / Л. Голубева, И. Прилепина // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 1.

Дернова Г.Д. Формирование ответственного, осознанного отношения к здоровому образу жизни как условие реализации здоровьесберегающих технологий в ДОУ/ Г. Д. Дернова // Проблемы аксиологического образования: теория и практика: матер. междунар. науч-практ. конф. / под ред. Л. В. Коломийченко и др. .– Пермь, 2005.– Ч. 2.

Дополнительная

Змановский Ю. Авторская программа «Здоровый дошкольник» // Обруч.– 1996.– № 3.

Зырянова Р.Х. Реализация системы по здоровьесбережению детей в ДОУ / Р. Х. Зырянова // Проблемы аксиологического образования: теория и практика: матер. междунар. науч-практ. конф. / под ред. Л. В. Коломийченко и др. .– Пермь, 2005.– Ч. 2.

Картавых Л.. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников / Л. Картавых, Л. Борисова // Дошкольное воспитание.– 1996.– № 10, 11.

Мазунина А.Н. Совместная работа детского сада и семьи по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни / А. Н. Мазунина // Проблемы аксиологического образования: теория и практика: матер. междунар. науч-практ. конф. / под ред. Л. В. Коломийченко и др. .– Пермь, 2005.– Ч. 2.

Дополнительно рекомендуемая

Погосян В.С. Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности дошкольного образовательного учреждения/ В. С. Погосян // Проблемы аксиологического образования: теория и практика: матер. междунар. науч-практ. конф. / под ред. Л. В. Коломийченко и др. .– Пермь, 2005.– Ч. 2.

Федоровская О. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в дошкольном образовательном учреждении / О. Федоровская // Дошкольное воспитание.– 2004.– № 1.

Токаева Т.Э. Оптимизация процесса здоровьесбережения дошкольников в современном детском саду / Т.Э. Токаева // Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса ДОУ в реализации задач личностного развития дошкольника: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. О. Р. Ворошнина.– Пермь, 2005.– Ч. 1.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 13. Программы детского сада о социально-нравственном воспитании и развитии ребенка («Истоки», программа социального развития и воспитания детей дошкольного возраста Коломийченко Л.В.)

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с содержанием программы по разделу «Социальное и нравственное воспитание и развитие», представленного в некоторых вариативных программах (старший дошкольный возраст).

2. Продолжать учиться анализировать документы программного характера, сопоставлять материал вариативных программ.

Задания к изучению темы:

Составьте карту-схему «Социально-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста», отражающую нижеперечисленные аспекты, по обеим программам:

1. В каких разделах программы находит свое отражение материал, отражающий содержание работы по социально-нравственному воспитанию дошкольников, как называются эти разделы?

2. Как раскрывается проблема нравственного воспитания и развития в пояснительной записке в каждой из программ, какое это имеет значение?

3. Какие содержательные блоки работы по социально-нравственному воспитанию выделяются в каждой программе и как они обозначаются?

4. Раскройте основные направления (подразделы) каждого блока программ, их содержание (применительно к старшему дошкольному возрасту). Установите сходства и различия.

5. Какое значение имеет характеристика возможных уровней социально- нравственного развития детей?

6. Каковы общие элементы рассмотренных вариативных программ? В чем вы видите различия данных программ?

7. По какой программе Вы хотели бы работать? Почему?

Форма отчета: карта-схема «Социально-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Литература

Истоки. Базисная программа ребенка-дошкольника / под ред. Л. А. Парамоновой.– М.: Карапуз, 2001. (Старший дошкольный возраст, Раздел «Социальное развитие»).

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития ребенка дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко.– Пермь, 2002.– Старший дошкольный возраст (по всем блокам программы).

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 14. Средства и методы нравственного воспитания дошкольников.

Задачи изучения темы:

1.Учиться применять знания теоретико-методического плана анализа материала практического характера.

2.Учиться анализировать свою точку зрения.

Задания к изучению темы: Подготовьте письменные ответы на вопросы:

1. Какие задачи (цели) нравственного воспитания детей ставились при проведении данной беседы или использовании других методов?

2. Какие средства использовались для решения указанных задач? Насколько они эффективны? Какие средства могли быть использованы дополнительно?

3. Какие методические приемы использовались в ходе беседы (игры, труда, занятия и др.)? Достаточно ли они эффективны? Докажите целесообразность их применения. Какие методические приемы могли быть использованы дополнительно? Почему они возможны?

4. Сопоставьте задачи и использованные средства, методические приемы, метод работы с детьми. Обеспечено ли было решение задач? Докажите.

5. Какие сомнения возникают по поводу рассмотренного материала?

6. Ваши предложения по совершенствованию?

Форма отчета: конспекты беседы или других методов работы по нравственному воспитанию (на занятии, экскурсии, прогулке и др.), их письменный анализ.

Литература

Основная

Князева Л.П. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания и обучения в детском саду / Л. П. Князева.– Пермь, 1984.– Приложение.

Князева Л.П. Методические рекомендации по использованию индивидуального подхода при воспитании трудолюбия и ответственности у дошкольников Л. П. Князева.– Пермь, 1988.– С. 19-25.

Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной.– М., 1989.– Приложение.

Дополнительная

Золотарева Е.К. Учить дошкольника жить по совести. Разработки занятий по развитию речи для детей среднего и старшего дошкольного возраста.– Бельцы, 1987.

Князева Л.П. Этическая беседа в детском саду.– Пермь, 1972.

Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под ред. Р. С. Буре.– М., 1987.– Приложение.

И другая литература по выбору студента.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 15. Формирование нравственных чувств и представлений, привычек и опыта нравственного поведения дошкольников.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность и значение нравственных чувств, привычек и опыта поведения детей дошкольного возраста.

2. Познакомиться с методикой формирования нравственных чувств ребенка.

3. Учиться аннотировать статьи.

Задания к изучению темы:

1. Дайте характеристику моральных чувств детей.

2. Раскройте задачи и содержание педагогической работы по воспитанию нравственных чувств дошкольников.

3. Раскройте специфику этических представлений детей и их связь с нравственными чувствами. Раскройте значение проблемных методов в воспитании нравственного поведения детей.

4. Раскройте механизмы становления мотивов нравственного поведения ребенка дошкольного возраста.

5. Раскройте причины несоответствия нравственных чувств и поведения ребенка.

Методические рекомендации к составлению методической разработки: разработайте содержание проблемной ситуации (сценарий занятия), которая позволила бы соединить представления детей о гуманном отношении к людям с их собственным нравственным поведением, поупражнять детей в нравственных поступках.

Форма отчетности: конспект статьи Т. Пономаревой, аннотация на статью А.М. Виноградовой, методическая разработка.

Литература

Основная

Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко // Вопросы психологии.– 1996.– № 4.

Вдовина Е.С. Феномен поведения ребенка дошкольного возраста и пути его воспитания / Е .С. Вдовина // Развитие и воспитание дошкольника межвуз. сб. науч. тр. / под ред. З. А. Михайловой.– С-Пб., 1993.

Дополнительная

Антонова Т.В. Особенности социального поведения детей в игре / Т. В. Антонова // Руководство играми в детском саду.– М., 1986.

Виноградова А.М. Воспитание чувств и формирование этических представлений / А. М. Виноградова // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / под ред. А. М. Виноградовой.– М., 1989.

Вдовина Е.С. Особенности вербального и реального поведения детей старшего дошкольного возраста /Е. С. Вдовина // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: межвуз. сб. науч. тр. – С-Пб., 1994.

Дополнительно рекомендуемая

Гришаева Н. Проблемные педагогические ситуации в детском саду / Н. Гришаева // Обруч.– 1997.– № 3.

Любина Г. Обучение дошкольника языку чувств / Г. Любина // Дошкольное воспитание.– 1996.– № 2.

О психологической природе нравственного чувства // Психологический журнал.– 1993.– № 4.

Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения / Я. З. Неверович // Развитие волевых и познавательных процессов у дошкольников / Я. З. Неверович.– М., 1965.

Пономаренко Т. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей / Т. Пономаренко // Дошкольное воспитание.– 1992.– № 3, 4.

Титаренко Т. Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение / Т. Титаренко // Дошкольное воспитание.– 1980.– № 10.

Якобсон С.Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей / С. Г. Якобсон // Вопросы психологии.– 1974.– № 1.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 16. Приобщение детей дошкольного возраста к социальной действительности русской истории и культуре.

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с задачами и содержанием раздела образовательного стандарта ДО и образовательных программ для ДОУ « История и культура отечества».

2. Проанализировать авторские программы Пименовой Л.В. «Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста», Козловой С.А. «Я человек» с точки зрения реализации в них задач и содержания приобщения дошкольника к истории и культуре Родины.

3. Учиться систематизировать теоретический и практический материал.

Вопросы и задания к изучению темы:

1. Раскройте значение направления педагогического процесса ДОУ «Ознакомление детей с историей и культурой России».

2. Дайте характеристику задач и содержания данного направления работы с детьми. Сравните подходы разработчиков программ (Пименова Л.В. и Козлова С.А) к определению задач и содержания работы по данному направлению педагогического процесса в ДОУ (общее и отличное).

3. Раскройте возможности разных методов (наблюдения, рассказ педагога, дидактические игры и игры драматизации, экспериментирование, беседы и т.д.) и форм организации педагогического процесса (разные виды занятий, экскурсии), развивающей предметной среды в решении задач приобщения ребенка к истории и культуре.

4. Раскройте возможности использования игры, художественной литературы, предметов культуры, моделей как средств решения задач приобщения дошкольника к истории и культуре Отечества.

Методические рекомендации к аннотированию пособия.

В аннотации на пособие необходимо указать исходные данные пособия, отразить его назначение, дать краткую характеристику содержания и обозначить ту категорию специалистов дошкольного образования, которым может быть адресовано данное пособие.

Методические рекомендации к разработке конспекта.

Для составления конспекта занятия по разделу «Человек в истории и культуре» необходимо познакомиться с методическим пособием Данилиной Г.Н. «Дошкольнику – об истории и культуре России».– М., 2004. (см. занятие 15, тема Жизнь Руси в старину. С. 59-60). Студенту необходимо разработать занятие по такой же теме, но с собственным вариантом программного содержания и содержания самого занятия. Занятие может быть представлено в форме беседы с элементами рассказа и иллюстраций, в форме игры-конкурса с детьми и их родителями, в форме игры-путешествия, как комплексное занятие по развитию речи, ознакомлению с окружающим и изобразительной деятельности и т.д. В конспекте занятия необходимо отразить тему, возрастную группу, программное содержание (обучающие, образовательные, воспитательные, развивающие и речевые задачи), предварительную работу с детьми до занятия, подробное описание каждой части занятия с указанием вопросов, заданий детям, обобщения воспитателя и других приемов.

Формы отчетности аннотация на пособие Алешиной Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью, письменные ответы на вопросы для изучения темы, конспект беседы с детьми старшего дошкольного возраста.

Литература

Основная

Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России : пос. для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» / Г. Н. Данилина.– М. Аркти, 2004.

Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской культуры / О. Л. Князева, М. Д. Маханева.– С.Пб.: Детство-Пресс, 1998.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова.– М.: Академия, 1998.

Козлова С.А. Программа приобщения дошкольников к социальному миру «Я человек».– М..: Академия, 1996.

Дополнительная

Голдобина О.В. Народная культура – источник воспитания дошкольников О. В. Голдобина // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика : матер. междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л.В. Коломийченко и др.– Пермь, 2005.– Ч. 2.

Котельникова Н.В. Этическое образование детей с использованием семейных традиций народной культуры / Н. В. Котельникова // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика : матер. междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л. В. Коломийченко и др. .– Пермь, 2005.– Ч. 1.

Любимова Л.В. Организация и проведение экспериментальной работы по становлению гражданственности детей дошкольного возраста посредством народной культуры / Л. В. Любимова // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика : матер. междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л. В. Коломийченко и др.– Пермь, 2005.– Ч. 1.

Дополнительно рекомендуемая

Алешина М.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя, старшая группы) / М. В. Алешина.– М.: ЦГЛ, 2003.

Махтиева Н. О приобщении дошкольников к истории России / Н. Махтиева // Дошкольное воспитание.– 1999.– № 2.

Рудницкая Р.А. Приобщение детей к истокам русской народной культуры с помощью народных праздников и гуляний / Р. А. Рудницкая // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика : матер. междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Л. В. Коломийченко и др. .– Пермь, 2005.– Ч. 1.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 17. Нравственно-половое воспитание детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть содержание понятий «половое воспитание», «полоролевая социализация», «половая роль», «фемининность – маскулинность», «половая идентификация», «половая дифференциация».

2. Познакомиться с задачами, содержанием педагогической работы по нравственно-половому воспитанию детей дошкольного возраста.

3.Учиться диагностировать уровень полоролевой социализации ребенка старшего дошкольного возраста.

Задания к изучению темы:

Проведите диагностику уровня полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста. Составьте сообщение для воспитателей (нравственно-половое воспитание детей дошкольного возраста).

Формы отчетности: текст сообщения для воспитателей ДОУ «Нравственно-половое воспитание детей дошкольного возраста: подходы, практические наработки и проблемы», результаты диагностики полоролевой социализации ребенка старшего дошкольного возраста (6-7 лет), письменный анализ результатов диагностики, рекомендации по работе с обследованным ребенком.

Примечание:

1. Текст сообщения для воспитателей ДОУ предполагает выступление на педагогическом совете ДОУ в течение 20-30 минут. В тексте должны найти освещение такие вопросы, как сущность нравственно-полового воспитания ребенка, нравственно-половое воспитание и полоролевая социализация личности, значение данного направления работы с детьми, основные задачи, содержание работы и обзор имеющегося педагогического опыта по данному направлению.

2. Диагностика уровня полоролевой социализации представлена в статьях Григорьевой Ю.С., Антоновой Е.В. «Методы педагогической диагностики полоролевой социализации», Антоновой Е.В. «Экспериментальный поиск путей и методы диагностики полоролевой социализации и нравственного развития» (см. сб. науч. тр. Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области.– Пермь, 2001.).

Литература

Основная

Пименова Л.В. Концептуальные основания полового воспитания дошкольников / Л. В. Коломийченко // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования: сб. науч. тр. / под ред. Л. В. Пименовой.– Пермь, 1996.

Коломенский Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я. Л. Коломинский // Вопросы психологии.– 1985.– № 3.

Пименова Л.В. К постановке проблемы разработки педагогической системы полового воспитания детей дошкольного возраста / Л. В. Пименова / Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования / под ред. Л. В. Пименовой: сб. науч. тр.– Пермь, 1996.

Дополнительная

Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии.– 1980.– № 2.– 1987.– № 5.

Кудрявцева Е.А. Опыт нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста в детском саду / Е. А. Кудрявцева // Воспитание детей в игре.– М., 1993.

Прозументик О.В. Становление полоролевых ценностных ориентаций детей 6-7 посредством тренинга межполовых отношений / О. В. Прозументик // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика: матер. междунар. науч.-практ. конф./ под ред. Л. В. Коломийченко и др.– Пермь, 2005.– Ч. 1.

Дополнительно рекомендуемая

Алешина Ю.С., Волович А.С. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. С. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии.– 1991.– № 4.

Пименова Л.В. Программа нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста / Л. В. Пименова.– Пермь, 2000.

Прозументик О.В. Интерсубъектный подход в становлении полового самосознания в старшем дошкольном возрасте / О. В. Прозументик // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области: сб. науч. тр. .– Пермь, 2001.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 18. Педагогические условия развития коммуникативного опыта в дошкольном возрасте.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть роль общения в социально-нравственном воспитании и целостном развитии ребенка дошкольного возраста.

2. Раскрыть задачи, содержание, методы педагогической работы по обогащению и развитию коммуникативных умений детей.

3.Учиться рецензировать педагогические источники.

Задания к изучению темы:

1. Раскройте значение общения ребенка со взрослыми и сверстниками как средства социально-нравственного воспитания дошкольников.

2. На основе анализа образовательных программ для ДОУ. Дайте характеристику целей, задач, содержания педагогической работы по формированию у детей коммуникативных умений.

3. Раскройте методику формирования коммуникативных умений в игре и на занятиях.

Форма отчетности: рецензии на статьи и методические пособия, предложенные к изучению темы, анализ образовательных программ для ДОУ.

Литература

Основная

Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстником у старших дошкольников: метод. реком. для воспит. и метод. ДОУ / С. С. Бычкова.– М.: Аркти, 2002.

Дополнительная

Шипицина Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей 3-6 лет) / Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилопа.–СПб.: Детство-Пресс, 1998.

Дополнительно рекомендуемая

Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б. С. Волков, Н. В. Волкова.– М., 1996.

Коломенский Я.Л., Жизневский Б.П. От игры к труду: общение дошкольников в ролевой игре и совместном труде / Я. Л. Коломенский, Б. П. Жизневский.– М.: Просвещение, 1993.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести / Л.Н. Галигузова.– М.: Интор, 1996.

Годовикова Д. Общение ребенка со взрослым / Д. Годовикова // Дошкольное воспитание.– 1988.– № 5.

Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду.– СПб.: Детство-проесс, 2005.

Развитие общения у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной.– М., 1974.

Филиппова Ю.В. Ребенок учится общаться: от рождении до пяти лет/ Ю. В. Филлипова.– Екатеринбург: У-Фактория, 2005.

Проняева С.В. Воспитание коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста / С. В. Проняева // Основные направления модернизации дошкольного образования: матер. всеросс. юбилейн. Науч.- практ. конф. .– Пермь, 2005. – Ч. 1.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками : учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. завед. / Е. О. Смирнова.– М.: Академия, 2000.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 19.

Нравственное воспитание дошкольника в разных видах деятельности.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть значение и возможности разных видов детской деятельности в нравственном развитии ребенка дошкольного возраста.

2. Раскрыть методику использования разных видов детской деятельности в нравственном воспитании дошкольника.

3. Учиться составлять картотеку статей по теме занятия.

Вопросы к изучению темы;

1. Раскройте сущность и условия реализации деятельностного подхода в нравственном воспитании.

2. Раскройте значение и возможности использования игры как средства нравственного воспитания дошкольника.

3. Раскройте значение и возможности использования трудовой деятельности как средства нравственного воспитания дошкольника.

Методические рекомендации к выполнению практического задания: на основе знакомства с изданиями периодической печати по проблемам дошкольного воспитания (журналы: «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч», «Дошкольная педагогика», «Детский сад: от А до Я» и др.) за 2000- 2005 г.г. составьте картотеку статей, содержание которых освещало разные аспекты использования детской деятельности как средства нравственного воспитания дошкольника.

Форма отчетности: картотека статей из периодических изданий по проблемам дошкольного воспитания, письменные ответы на задания.

Литература

Основная

Артемова Л.А. Формирование нравственных отношений в игре / Л. А. Артемова // Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой.– М.: Просвещение, 1989.

Березина Т.А. Игра как средство коррекции поведения дошкольника / Т. А. Березина // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие детей в игре / А. Д. Кошелева, Л. П. Стелкова // Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой.– М.: Просвещение, 1989.

Дополнительная

Воспитание детей в труде / под ред. В. Г. Нечаевой.– М.: Просвещение, 1983.

Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р. С. Жуковская.– М.: Просвещение, 1963.

Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д. В. Сергеева.– М.: Просвещение, 1987.

Дополнительно рекомендуемая

Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / под ред. Р. С. Буре.– М.: Просвещение, 1987.

Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре / А. П. Усова // Психология и педагогика игры дошкольника.– М., 1966.

Ядешко В. Нравственное воспитание дошкольников в игре / В. Ядешко, И. Сушкова // Воспитание детей в игре: спецкурс.– М., 1996.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 20.

Психолого-педагогические условия эмоционального развития ребенка дошкольного возраста в ДОУ.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность и значение эмоционального развития ребенка дошкольного возраста в решении зада социального развития и воспитания.

2. Познакомиться с современными научно-методическими подходами в области педагогического содействия эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста.

3. Учиться осуществлять подбор диагностических методик для изучения эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста, развивающего и дидактического материала для педагогического процесса ДОУ.

Задания к изучению темы:

1. Раскройте сущность и содержание понятий: эмоция, эмоциональность, аффект.

2. Раскройте психофизиологические, психодинамические и когнитивные основы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

3. Дайте характеристику возрастным особенностям развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

4. Раскройте значение эмоционального развития дошкольника в решении задач его социально-нравственного развития: формирование опыта гуманного поведения и взаимоотношений со сверстниками, коммуникативного опыта детей, развития социально-нравственной мотивации, социальной ориентации на сверстника, субъективно-значимого, ценностного отношения к сверстнику, регуляции поведения и т.д.

5. Укажите психолого-педагогические условия содействия эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста. Раскройте их содержание и технологию создания в педагогическом процессе ДОУ.

Методические рекомендации к выполнению практических заданий:

1. На основе изучения теоретического материала по теме задания необходимо разработать блок-схему, которая свои содержанием должна отражать основные категории темы, возрастную динамику развития эмоциональной сферы ребенка, цели, задачи, средства и методы педагогической работы по развитию эмоциональной сферы личности дошкольника в образовательном процессе ДОУ.

2. Необходимо познакомиться с диагностическими методиками, выявляющими особенности эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста и осуществить отбор комплекса таких методик для изучения процесса эмоционального развития старшего дошкольника, разработать программу диагностики эмоционального развития ребенка 5-6 лет с указанием целей, задач, параметров, критериев и характеристик процедуры диагностики.

3. На основе знакомства с методической литературой по теме задания необходимо отобрать комплекс игр разных видов, обеспечивающих реализацию задач развития разных сторон эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста. В подборке игр необходимо указать, для решения каких задач эмоционального развития ребенка могут быть использованы эти игры, цели и задачи игр, технология их применения в педагогическом процессе ДОУ.

Формы отчетности: блок-схема «Педагогические условия эмоционального развития ребенка дошкольного возраста», подборка диагностического инструментария и игр для содействия эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Литература

Основная

Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эм-Академия, 2004.

Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / А. Д. Кошелева, В. И. Перегула, О. А. Шаграева / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой.– М.: Академия, 2003.

Дополнительная

Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников / Т. Бабаева // Дошкольное воспитание.– 2006.– №6.

Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека / В. Минаева // Дошкольное воспитание.– 2003.– № 2.

Дополнительно рекомендуемая

Агафурова В.В. Эмоциональное неблагополучие и причины его проявления у детей старшего дошкольного возраста / В. В. Агафурова // Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса ДОУ в реализации задач личностного развития дошкольника: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. О. Р. Ворошниной.– Пермь, 2005.–Ч. 2.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав.– М.: Педагогика, 1990 .

Данилина Т.А. В мире детских эмоций : пос. для практич. работ. ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зегденидзе, Н. М. Степина.– М., 2004.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций: дети 5-7 лет / Н. Л. Кряжева.– Ярославль, 2000.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович.– М.: Педагогика, 1986.

Данилина Т.А. В мире детских эмоций : пос. для практич. работ. ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина.– М.: Айрис–пресс, 2004.

Щетинина А.Н. Восприятие и понимание эмоционального состояния человека / А. Н. Щетинина // Вопросы психологии.– 1994.– № 3.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 21.

Пропедевтика и коррекция негативных проявлений в поведении ребенка-дошкольника.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть содержание понятий «поведение», «коррекция», «педагогическая пропедевтика».

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить наиболее распространенные факторы и причины нарушения поведения ребенка-дошкольника.

3.Учиться излагать учебный материал в реферативной форме.

Задания к изучению темы:

Напишите реферат «Пропедевтика и коррекция негативных проявлений в поведении ребенка дошкольника».

Примерный план реферата.

1. Введение: коррекция и предупреждение негативных проявлений в поведении ребенка как важное направление социально-нравственного воспитания дошкольника.

2. Характеристика феномена «негативное поведение», факторы и причины нарушений поведения ребенка.

3. Пути и психолого-педагогические условия предупреждения нарушения поведения ребенка-дошкольника.

4. Роль поощрений и наказаний в педагогической коррекции нарушений поведения детей дошкольного возраста. Основные требования к применению данных методов в работе с дошкольниками.

Форма отчетности: текст реферата по теме занятия.

Литература

Основная

Белова Е.Д. Содержание и организация способов педагогической коррекции в воспитании упрямых и капризных детей / Е. Д. Белова // Содержание обучения и воспитания в детском саду: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Логиновой.– Л., 1978.

Березина Т.А. Педагогические условия коррекции недостатков поведения импульсивных дошкольников в семье /Т. А. Березина // Развитие и воспитание дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Логиновой.– СПб.: Образование, 1993.

Вдовина Е.С. Феномен поведения ребенка дошкольного возраста и пути его воспитания / Е. С. Вдовина // Развитие и воспитание дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Логиновой.– СПб.: Образование, 1993.

Специальная дошкольная педагогика : учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова / под ред. Е. А. Стребелевой.–М.: Академия, 2001.– Гл. 10.

Дополнительная

Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников / М.Э. Вайнер.– М., 2004.

Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции/ Л. Ю. Гордин // Методика воспитательной работы / под ред. В. М. Коротова.– М.: Педагогика, 1990.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров.– СПб., 2000.

Дополнительно рекомендуемая

Заваденко Н.Н. Как понять ребенка. Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н. Н. Заваденко.– М., 2001.

Иванова Л. О наказаниях / Л.О. Иванова // Дошкольное воспитание.– 1982.– № 4.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э. Ле Шан.– М., 1990.

Маркуша А. Ругать можно, а хвалить – нужно / А. Маркуша // Дошкольное воспитание.– 1994.– № 11.

Спок Б. Можно ли заставить ребенка слушаться / Б. Спок // Дошкольное воспитание.– 1991.– № 10.

Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается / Л. Ф. Островская.– М.: Просвещение, 1982.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 22.

Воспитание у детей культуры поведения в семье.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть роль семейного воспитания в решении задач формирования культуры поведения ребенка дошкольного возраста.

2. Учиться составлять методические рекомендации для родителей.

Задания к изучению темы:

1. Раскройте значение семейного этикета в жизни семьи.

2. Раскройте значение и характер влияния родителей на формирование у ребенка культуры поведения.

3. Раскройте задачи, содержание и методику работы ДОУ с семьей в обучении дошкольников правилам семейного этикета.

Методические рекомендации к выполнению практического задания: на основе изучения источников по теме задания студент разрабатывает рекомендации для родителей по воспитанию культуры поведения ребенка в условиях семьи. Сообщение для родителей может быть представлено в разных формах (игровой, схематической, текстовой и т.д.). В сообщении необходимо отразить вопросы: значение семьи в воспитании культуры поведения ребенка, возможности семьи в решении задач воспитания культуры поведения, способы решения данной задачи.

Примерная тематика сообщений для родителей:

– «Культура общения в семье и воспитание ребенка»;

– «Бабушка и дедушка – воспитатели культуры поведения ребенка»;

– «Счастливая семья и семейный этикет»;

– и др. по выбору студента.

Форма отчетности: письменные ответы на задания к теме, методические рекомендации для родителей по воспитанию культуры поведения ребенка.

Литература

Основная

Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И. Н. Курочкина.– М., 2001.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова.– М.: Академия, 1998.

Козлова С. А. «Я – человек». Программа приобщения ребенка к социальному миру / С. А. Козлова.– М.: Академия, 1996.

Дополнительная

Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова.– М.: Просвещение, 1993.

Дурова Н.В. Очень важный разговор: беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста : пос. для педаг., воспит. и родит. / Н. В. Дурова.– М .: Синтез, 2000.

Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание : уч. пос. для студ. сред. пед. учеб. завед. / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева.– М: Академия, 1999.

Дополнительно рекомендуемая

Анисимова И.М. Хорошие манеры детей / И. М. Анисимова.– СПб., 1996.

Каплан Л.И. Посеешь привычку – пожнешь характер : пос. для воспит. дет. Сада / Л. И. Каплан.– М., 1980.

Все об этикете: книга о нормах поведения в любых жизненных ситуациях.– Ростов-на-Дону, 1995.

Куликова Т.А. Воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста / Т. А. Куликова. – М., 1989.

Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками / С. О. Николаева.– М., 2000.

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : книга для воспитателя детского сада / С. В. Петерина.– М.: Просвещение, 1986.

Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир.– М., 1992.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 23. Воспитание детей в духе мира и уважения к другим народам.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть задачи, содержания, средства, методы, формы и условия воспитания дошкольников в духе мира и уважения к другим народам.

2. Дать анализ исследований и опыта детских садов по указанной проблеме.

3. Раскрыть новые подходы к решению данной проблемы.

Задания для изучения темы:

1. Дайте определение понятий «мир», «обучение миру», «интернационализм».

2. Раскройте новые подходы в определении задач и содержания педагогической работы по воспитанию детей в духе мира и интернационализма.

3. Охарактеризуйте задачи воспитания детей в духе мира и уважения к другим народам.

4. Раскройте содержание работы по воспитанию детей в духе мира (обозначить основные направления, содержание).

5. Дайте характеристику основных средств воспитания детей в духе мира и толерантного отношения к другим народам:

– Общение со сверстниками других национальностей;

– Игры народов мира;

– Художественная литература и искусство разных национальностей и рас.

6. Подготовьте сообщение по исследованию А. П. Оконешниковой «Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга».

7. Подготовьте сообщение по исследованию Н.Г. Капустной «Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям» (на материале ознакомления с людьми разных рас).

8. Составьте карту-конспект «Педагогическая система воспитания детей в духе мира и уважения к другим народам».

Схема составления карты-конспекта «Педагогическая система воспитания детей в духе мира и уважения к другим народам»:

Методические рекомендации: в содержании ответов об общении, игре, художественной литературе нужно раскрыть их роль в воспитании детей в духе мира и уважения к другим народам, методы, формы и условия решения данной задачи.

В выводах по теме необходимо показать новое в решении указанной задачи.

Формы отчета: конспекты первоисточников, планы-конспекты ответов на вопросы на основе обобщения нескольких работ, карта-конспект «Педагогическая система воспитания детей в духе мира и уважения к другим народам», сообщения по исследованиям.

Литература

Основная

Азбука мира – программа воспитания толерантности и основ культуры мира для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.– 2003.– № 8.

Воспитание в духе патриотизма, других народов, веротерпимости. Круглый стол // Педагогика.– 2000.– № 5.

Серикова М. Формирование толерантности у дошкольников. // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 11.

Спецкурс. Воспитание у детей этики межнационального общения / под ред. Э. К. Сусловой.– М., 1994.

Дополнительная

Огнева Г. Знакомим дошкольников с традициями и искусством алтайского народа / Г. Огнева // Дошкольное воспитание.– 1991.– № 5.

Суслова Э. Игры-драматизации – основа ознакомления с культурой других народов / Э. Суслова // Дошкольное воспитание.– 1994.– № 3.

Суслова Э. Когда живется дружно, что лучше может быть? // Дошкольное воспитание / Э. Суслова.– 1991.– № 11, 12.

Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов / Э. К. Суслова, В. Ботнарь // Дошкольное воспитание.– 1994.– № 3.

Суслова Э. Общение с детьми разных национальностей – важное средство интернационального воспитания / Э. Суслова // Дошкольное воспитание.– 1990.– № 6.

Суслова Э. Художественная литература как средство воспитания интереса и симпатии к сверстникам разных национальностей / Э. Суслова // Дошкольное воспитание.– 1991.– № 9.

И другая литература по выбору студентов.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 10. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольника

Задание 24.

Воспитание дисциплинированности и культуры поведения у дошкольников.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность дисциплинированности и культуры поведения, особенности проявления дисциплинированности у дошкольников, задачи, содержание, средства, методы и формы организации педагогической работы по воспитанию дисциплинированности и культуры поведения у детей.

2. Дать анализ исследований и опыта работы.

Задания для изучения темы:

1. Дайте определение понятий «дисциплинированность», «дисциплина», «культура поведения».

2. Раскройте особенности проявления дисциплинированности у дошкольников.

3. Раскройте особенности усвоения правил детьми.

4. Раскройте задачи воспитания культуры поведения и дисциплинированности у дошкольников.

5. Дайте характеристику содержанию педагогической работы по воспитанию дисциплинированности и культуры поведения (дать анализ одной из программ детского сада).

6. Раскройте возможности средств воспитания дисциплинированности и культуры поведения в семье и детском саду.

7. Раскройте особенности применения методов воспитания дисциплинированности и культуры поведения у дошкольников.

8. Дайте характеристику формам организации педагогической работы по воспитанию дисциплинированности и культуры поведения.

Схема составления карты-конспекта «Педагогическая система воспитания дисциплинированности и культуры поведения»:

Форма отчета: планы-конспекты ответов на вопросы, карта-конспект

«Педагогическая система воспитания дисциплинированности и культуры поведения».

Литература

Основная литература

Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду.– 2003.– № 2.

Ерофеева Т. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками /Т. Ерофеева // Отношения между сверстниками в группе детского сада.– М., 1978.

Иванникова Т. Воспитание культуры поведения / Т. Иванникова // Дошкольное воспитание.– 1990.– № 11.

Князева Л.П. Этическая беседа в детском саду / Л. П. Князева.– Пермь. 1972.

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина.– М., 1986.

Дополнительная

Горшкова Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание.– 2000.– № 3.

Вдовкина С. Юмор как средство борьбы с дурными привычками детей / С. Вдовкина // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 5.

Герасимова Е. Особенности взаимодействия дошкольников в разновозрастной группе / Е. Герасимова // Дошкольное воспитание.– 2002.– № 1.

Островская Л. Приглашаем к разговору об этике и культуре поведения. / Л. Островская // Дошкольное воспитание.–1989.– № 10.

Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника / Л. Ф. Островская.– М., 1987.

Портянкина Г. Воспитание навыков культурного поведения в коллективе / Г. Портянкина // Дошкольное воспитание.– 1988.– № 11.

Дополнительно рекомендуемая

Портянкина Г. Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения / Г. Портянкина // Дошкольное воспитание.– 1988.– № 1. Портянкина Г. Приглашаем к разговору об этике и культуре поведения Г. Портянкина // Дошкольное воспитание 1989.– № 10.

Портянкина Г. Упражнения на закрепление правил / Г. Портянкина // Дошкольное воспитание.– 1989.

Сисякина И. и др. Развиваем навыки общения и эмоциональный мир дошкольников / И. Сисякина // Ребенок в детском саду.– 2001.– № 1-6.

Шевченко В. Игра – детская школа нравственности / В. Шевченко // Ребенок в детском саду.– 2001.– № 1-6.

Юдина Уроки вежливости / Юдина // Дошкольное воспитание.– 1988.–№ 4.

И другая литература по выбору студента.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 25. Формирование способов (приемов) умственной деятельности у детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность и значение способов умственной деятельности для умственного развития ребенка дошкольного возраста.

2. Раскрыть методику формирования способов умственной деятельности в процессе умственного воспитания дошкольников.

3. Учиться анализировать и обобщать материалы различных источников.

Задания для изучения темы:

1. Раскройте понятия «способ умственной деятельности», познавательное умение. Охарактеризуйте способы умственной деятельности, доступные для усвоения дошкольнику (зрительное восприятие формы, наблюдение, сравнение, обобщение).

2. Раскройте значение формирования способов умственной деятельности для умственного развития ребенка дошкольного возраста.

3. Выделите основное средство формирования способов познавательной деятельности, познавательных умений. Проанализируйте программу «Детство» (разделы «Окружающие предметы и ребенок», «Ребенок открывает для себя мир природы» и «Первые шаги в математику») с точки зрения решения задачи формирования способов умственной деятельности (какие способы умственной деятельности, в какой возрастной группе предполагается формировать).

4. Раскройте задачи, содержание и методы работы педагога по формированию у детей дошкольного возраста умения наблюдать.

5. Раскройте задачи, содержание и методы работы педагога по формированию у детей дошкольного возраста умения сравнивать.

6. Раскройте задачи, содержание и методы работы педагога по формированию умения обобщать.

7. Заполните карту-конспект «Задачи и содержание работы по формированию познавательных умений в среднем и старшем дошкольном возрасте (программа «Детство»).

Схема карты-конспекта «Задачи и содержание работы по формированию познавательных умений в среднем и старшем дошкольном возрасте (программа «Детство»).

Литература

Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду.– СПб., 1995 (или другое издание).

Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. пединстит в 2 ч. / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.– М., 1988.– Ч. 1.– С. 106, 124-126.

К вопросу № 4:

Логинова В.И. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста / В. И. Логинова, А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова // Дошкольное воспитание.– 1970.– №6.

Кондратьев Ю.П. Педагогические условия развития наблюдения у детей 4-5 лет / Ю. П. Кондратьев, Н. Н. Кондратьева // Развитие и воспитание дошкольника.– СПб., 1993.

К вопросу № 5:

Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. / Е. И. Золотова.– М.: Просвещение, 1988.

К вопросу № 6:

Николаева С.Н. Теоретические основы формирования обобщенных представлений о природе / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание.– 1983.– № 12.

Острунская П.А. О приемах обучения детей среднего дошкольного возраста умственным действиям / П. А. Острунская // Дошкольное воспитание.– 1970.– № 6.

Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста / А. М. Федотова // Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: сб. науч. тр. .– Пермь, 1990.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 26.

Программы детского сада об умственном воспитании и развитии ребенка («Детство», «Развитие»)

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность понятий задачи и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.

2. Познакомиться с содержанием программного материала по разделу «Умственное воспитание и развитие», представленного в некоторых вариативных программах (4-ый год жизни).

3. Закреплять умение работать с документами программного характера.

Вопросы для изучения темы:

1.Что понимается под содержанием умственного воспитания дошкольников, как содержание умственного воспитания связано с задачами умственного воспитания детей?

2. Какова структура содержания умственного воспитания дошкольников, в каких документах представлено содержание умственного воспитания детей?

3. Как раскрывается проблема умственного воспитания и развития детей в пояснительной записке?

4. Какие задачи умственного воспитания ставятся в первом разделе программы рассматриваемой возрастной группы?

5. Содержание каких разделов (блоков) программы рассматриваемой возрастной группы практически полностью отражает вопросы только умственного воспитания?

6. В каких разделах (блоках) программы данной возрастной группы содержание работы по умственному воспитанию раскрывается наряду с другими направлениями воспитательно-образовательной работы?

7. Каким образом решается вопрос контроля за умственным развитием детей?

8. Раскройте содержание работы по ознакомлению детей с природой, представленное в разделе «Развитие представлений об окружающем и мире и себе самом» в программе «Развитие».

9. Раскройте содержание раздела «Ребенок открывает для себя мир природы» программы «Детство».

10. Сопоставьте содержание работы по ознакомлению детей с природным миром, представленное в той и другой программе (4-ый год жизни).

Форма отчета: план-конспект ответа на каждый вопрос по той и другой программе; карта-схема «Ознакомление детей 4-го года жизни с миром природы».

Литература

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др. / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой.– СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / О. М. Дьяченко, В. В. Брофман, Т. В. Лаврентьева и др. / под ред. О. М. Дьяченко.– М.: «Гном-Пресс», 1999.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 27

Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, значение, виды, средств умственного воспитания детей дошкольного возраста.

2. Учиться обобщать материал различных источников и представлять его в форме сообщения.

Вопросы составления сообщения

1. Понятие средства умственного воспитания. Краткая характеристика (игра, обучение, продуктивные виды деятельности).

2. Значение разнообразных средств в решении задач умственного воспитания детей дошкольного возраста.

3. Требования к отбору разнообразных средств умственного воспитания.

Темы сообщений:

1. Умственное воспитание дошкольника в игре.

2. Конструирование как средство умственного развития и воспитания ребенка-дошкольника.

3. Продуктивные виды деятельности (трудовая) как средства умственного воспитания дошкольников.

Примечание: сообщение должно быть рассчитано на 10-15 минут, иллюстрировано примерами.

В сообщении необходимо отразить следующие вопросы:

– характеристика средства умственного воспитания, его влияние на умственное развитие ребенка;

– какие задачи умственного воспитания возможно решать при помощи данного средства;

– особенности (методика, требования) использования данного средства в системе умственного воспитания ребенка-дошкольника.

По остальным средствам умственного воспитания студенты заполняют таблицу-схему:

Форма отчетности: тексты сообщения для воспитателей ДОУ по выбранной теме.

Литература

Основная

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия,1998.– 2002.– С. 162-165.

Дополнительная

Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.– М.: Просвещение, 1988.– Ч. 1.– Гл. Умственное воспитание.– П. 5.

К сообщениям:

Тема 1.

Основная

Бокшиц Е.А. Влияние обучающих математических игр и упражнений на умственное развитие старших дошкольников / Е. А. Бокшиц, Р. Л. Непомнящая // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении: межвуз сб. науч. тр. / под ред. Р. Л. Березиной.– Пермь: ПГПИ, 1987.

Новоселова С.Л. Умственное воспитание детей в игре / С. Л. Новоселова, А. Д. Саар // Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой.– М.: Просвещение, 1989.

Кононова Н.М. Дидактические игры / Н. М. Кононова, К. Д. Сергеева // Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой.– М.: Просвещение, 1989.

Дополнительная

Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Спецкурс: Воспитание детей в игре / Л. А. Венгер.– М.: Просвещение, 1994.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин.– М.: Просвещение, 1990.

Менджерицкая Д.В.. Воспитателю о детской игре / Д. Б. Менджерицкая.– М.: Просвещение, 1982.– С. 15-18, 115-126.

Тема 2.

Основная

Парамонова Л.А. Конструирование из строительного материала / Л. А. Парамонова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина.– М.: Просвещение, 1988.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера.– М.: Просвещение, 1986.

Дополнительная

Лиштван З.В. Конструирование / З. В. Лиштван.– М.: Просвещение, 1981.

Поддьяков Н.Н. Строительно-конструктивная деятельность и развитие детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддъяков // Спецкурс: Воспитание детей в игре.– М., 1994.

Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника / А. Р. Лурия // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца.– М.: Просвещение, 1995.

Тема 3.

Воспитание дошкольника в труде / под ред. В. Г. Нечаевой.– М.: Просвещение, 1983.

Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д. В. Сергеева.– М.: Просвещение, 1987.

Крулехт М.В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста / М. В. Крулехт // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. / под ред. З. А. Михайловой.– Л., 1987.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 28.

Формирование способов (приемов) умственной деятельности у детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность и значение способов умственной деятельности для умственного развития ребенка дошкольного возраста.

2. Раскрыть методику формирования способов умственной деятельности в процессе умственного воспитания дошкольников.

3. Учиться анализировать и обобщать материалы различных источников.

Задания для изучения темы:

1. Раскройте понятия «способ умственной деятельности», познавательное умение. Охарактеризуйте способы умственной деятельности, доступные для усвоения дошкольнику (зрительное восприятия формы, наблюдение, сравнение, обобщение).

2. Раскройте значение формирования способов умственной деятельности для умственного развития ребенка дошкольного возраста.

3. Выделите основное средство формирования способов познавательной деятельности, познавательных умений. Проанализируйте программу «Детство» (разделы: «Окружающие предметы и ребенок», «Ребенок открывает для себя мир природы» и «Первые шаги в математику») с точки зрения решения задачи формирования способов умственной деятельности (какие способы умственной деятельности, в какой возрастной группе предполагается формировать).

4. Раскройте задачи, содержание и методы работы педагога по формированию у детей дошкольного возраста умения наблюдать.

5. Раскройте задачи, содержание и методы работы педагога по формированию у детей дошкольного возраста умения сравнивать.

6. Раскройте задачи, содержание и методы работы педагога по формированию умения обобщать.

Схема карты-конспекта «Задачи и содержание работы по формированию познавательных умений в среднем и старшем дошкольном возрасте (программа « Детство»).

Форма отчетности: планы ответов на вопросы, карта-схема.

Литература

Основная

Дошкольная педагогика : учебное пособие / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.– М., 1988.– С. 106,124-126.

Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер.– М., 1968.

Дополнительная

Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М.Гурович.– СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях сюжетно-дидактической игры / З. М. Богуславская // Известия АПН.– Вып.64.– 1955.

Кондратьев Ю.П. Педагогические условия развития наблюдения у детей 4-5 лет / Ю. П. Кондратьев, Н. Н. Кондратьева // Развитие и воспитание дошкольника: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В. И. Логиновой.– СПб., 1993.

Николаева С.Н. Теоретические основы формирования обобщенных представлений о природе / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание.– 1983.– № 12.

Дополнительно рекомендуемая

Логинова В.И. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста / В. И. Логиноава, А. К. Матвеева, П. Г.Саморукова // Дошкольное воспитание.– 1970.– № 6.

Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е. И. Золотова.– М., 1988.

Острунская П.А. О приемах обучения детей среднего дошкольного возраста умственным действиям / П. А. Острунская // Дошкольное воспитание.– 1970.– № 6.

Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста / А. М. Федотова // Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: сб. науч. тр./ под ред. Л. П. Князевой.– Пермь, 1990.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 29.

Методы умственного воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность метода умственного воспитания.

2. Познакомиться с разнообразными классификациями методов умственного воспитания.

3. Раскрыть содержание и особенности использования методов умственного воспитания.

4. Учиться анализировать учебный материал, сопоставлять различные точки зрения.

Задания для изучения темы:

1. Понятие метода умственного воспитания.

2. Класификация методов умственного воспитания (по источнику познания, по задачам умственного воспитания детей).

3. Значение методов умственного воспитания для решения задач содействия умственному развитию дошкольников.

4. Характеристика методов умственного воспитания:

– название метода;

– какие задачи умственного воспитания ребенка позволяет решать;

– виды;

– структура метода (части);

– деятельность педагога и деятельность ребенка в каждой части метода;

– особенности использования;

– возможные трудности использования;

– с какими методами может сочетаться.

5. Дайте характеристику современным активным методам умственного воспитания детей (опыты, эксперименты).

Практическое задание: проанализировать конспекты занятий по ознакомлению с окружающим. Выделить в них методы умственного воспитания, обосновать целесообразность и грамотность их применения.

Форма отчетности: конспекты статей, письменные характеристики методов умственного воспитания, анализ конспектов занятий.

Литература

Основная

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: 1998.– 2002.– С. 229-262.

Короткова Н. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / Н. Короткова // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 3, 4, 5.

Куликовсая И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир.–М.: Педагогическое общество России, 2003.

Дополнительная

Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.– М., 1987.– Ч. 2.– Гл. Дидактика детского сада.

Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста / Л. Е. Белоусова.– СПб.: Детство-пресс, 2002.

Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание.– 2003.– № 3.

Дополнительно рекомендуемая

Основы дошкольной педагогики : учебное пособие / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой.– М., 1980.– Гл. 7, П. 3.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина, М., 1988 (статьи Поддъякова Н.Н., Николаевой С.Н., Фрейдкина И.С.и др.)

Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника / Л. Харитонова // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 3.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 30.

Диагностика умственного развития ребенка

дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1.Актуализация представлений о познавательной сфере ребенка дошкольного возраста и закономерностях ее развития.

2.Обогащение опыта диагностических, аналитических и прогностических умений студента.

3.Развитие профессиональной рефлексии.

Теоретические задания для изучения темы:

1. Раскройте структуру познавательной сферы ребенка-дошкольника.

2. Раскройте роль педагогической диагностики познавательного развития ребенка в проектировании процесса умственного воспитания детей.

3. Раскройте основные задачи (направления) изучения сенсорного развития ребенка дошкольного возраста.

Практические задания.

1. Проведите диагностику сенсорного развития ребенка младшего и среднего дошкольного возраста. (Диагностические задания см. в пособии «Педагогическая диагностика по программе «Развитие»). Младший и средний дошкольный возраст.– М., 1999.– С. 5-14, 62-66., в книге Г. А. Урунтаевой, Е. А. Афонькиной. Практикум по детской психологии.– М., 1995.– С. 244-248, 251-253 (задания № 2, 3, 5, 6, 11).

2. Составьте характеристику сенсорного развития обследованного ребенка (характер, содержание представлений о сенсорных эталонах, особенности развития восприятия, перцептивных действий, отношение к диагностическим заданиям…).

3. Сравните полученные в обследовании данные с требованиями раздела «Сенсорное воспитание» в образовательной программе «Развитие».

4. Проанализируйте полученные результаты обследования и сопоставления с требованиями к сенсорному развитию ребенка, составьте на этой основе план работы с ребенком по коррекции сенсорного развития. Презентуйте результаты диагностики и намеченный план работы коллегам-студентам, проведите его коррекцию в соответствии с данными коллегиального обсуждения.

Формы отчетности: результаты диагностики, характеристика сенсорного развития обследованного развития ребенка, план коррекционной работы.

Литература

Программа нового поколения для ДОУ «Развитие» / О. М. Дьяченко, В. В. Брофман, А. И. Булычев и др. / под ред. О. И. Дьяченко.– М., 1999.– Младшая и средняя возрастные группы.

Сенсорное воспитание в детском саду / под ред. Н. Н. Поддъякова, В. Н. Аванесовой.– М., 1981.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 31.

Использование активных методов обучения в работе с дошкольниками.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, значение, виды методов проблемно-поискового и игрового обучения дошкольников.

2. Продолжать учиться обобщать материалы различных источников.

3. Учиться рецензировать статьи.

Вопросы и задания для изучения темы

1. Раскройте сущность проблемно-поискового и игрового обучения, его значение в решении задач развития и воспитания ребенка.

2. Дайте характеристику проблемных игровых методов обучения дошкольников: опыт, эксперимент, проблемно-игровые ситуации, метод ТРИЗ, проектный метод, дидактические игры и др.

3. Раскройте этапы, задачи и особенности руководства поисковой деятельностью детей.

Практическое задание: рецензия (критический анализ статьи) студент готовит на статью Зариповой А. «Элементарная поисковая деятельность в детском саду» (журнал «Дошкольное воспитание» 1994., № 7.)

Методические рекомендации к рецензированию статьи:

Рецензия – это критический анализ работы. Ее содержание может включать: обоснование актуальности рецензируемой работы; краткое изложение теоретической позиции автора с точки зрения методологических и других положений в сопоставлении с взглядами других авторов; критический анализ доказательств гипотезы или практического решения проблемы; особенности изложения (ясно – путано, полно – неполно, последовательно – непоследовательно и т.д.); выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа (что является ценным, что требует проверки, уточнения, что правильно, неверно с точки зрения рецензирующего).

Оформление рецензии: в начале рецензии указывается, на какую работу дается рецензия, где она опубликована. Затем раскрывается содержание самой рецензии. В рецензии ставится подпись рецензента.

Форма отчета: конспекты источников, рецензия.

Литература

Основная

Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. вузов / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова.– М.: Академический проект, 2005.– С. 126-145.

Козлова С.А. Педагогика : уч. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия., 1998.– 2002.– С. 208-229.

Дополнительная

Куликовская И.Э Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир.– М., 2003.

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пос. для руковод. и практ. работн. ДОУ.– М., 2001.

Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков.– СПб., 2004.

Дополнительно рекомендуемая

Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма обучения в детском саду / В. Н. Аванесова // Умственное воспитание дошкольника / В. Н. Аванесова.– М., 1972.

Девянина И. Занимаемся составлением сказки с использованием метода ТРИЗ / И. Девянина // Дошкольное воспитание.– 1998.– № 11.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике / Т. Ерофеева // Дошкольное воспитание.– 1996.– № 2.

Крылова Н.М. Как сохранить радость познания малышей / Н. М. Крылова, В. Т. Иванова // Дошкольное воспитание.– 1987.– № 1.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 32.

Формирование знаний об окружающем у детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с задачами, содержанием и методикой формирования у дошкольников первоначальной системы знаний об окружающем.

2. Учиться анализировать и составлять конспекты занятий по умственному воспитанию для детей разных возрастных групп.

Задания к изучению темы: на основе анализа литературы составьте схемы-таблицы:

1. «Педагогическая система формирование знаний младших дошкольников о предметном мире».

2. «Педагогическая система формирования знаний детей среднего дошкольного возраста о мире природы»

3. «Формирование знаний дошкольников старшего дошкольного возраста о социальной действительности».

Практические задания:

1. Сделайте анализ конспекта занятия по ознакомлению с социальной действительностью «Подари мне радость» (кн. Л. И. Катаевой «Мой мир». Приобщение ребенка к социальному миру.– М., 2000.– С. 42.) в анализе необходимо отразить:

• вид занятия;

• соответствие программного содержания (цели) возрастным особенностям и возможностям развития ребенка старшего дошкольного возраста, требованиям программы «Я - Человек» (авт. С.А. Козлова).

• структура занятия, задачи каждой части, их содержательная взаимосвязь;

• используемые в занятии методы, их целесообразность, вариативность и эффективность.

К занятию необходимо продумать предварительную работу, составить план проведения этой работы с указанием целей, тем, методов и форм.

2. На основе знакомства с региональной программой экологического воспитания детей дошкольного возраста «Пермский край – мой родной край» составьте конспект игрового занятия по одному из предлагаемых автором программы разделов (для детей среднего дошкольного возраста).

Форма отчетности: схемы-таблицы «Педагогическая система формирования знаний дошкольников о предметном мире», «Педагогическая система формирования знаний дошкольников о мире природы», «Формирование знаний дошкольников о социальной действительности». Анализ конспекта занятия. Конспект занятия для старшей группы.

Литература

Основная

Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте / Т. В. Антонова // Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред. Т. В. Антоновой.– М., 1995.

Козлова С.Н. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью : учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Козлова.– М.: Академия, 1998.

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. / М. В. Крулехт.– СПб: Детство-Пресс, 2002.– С. 21-59.

Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников / С. Н. Николаева.– М., 1993.

Дополнительная

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова.– М.: Просвещение., 1994.

Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру / С. А. Козлова // Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / С. А. Козлова.– М.: Линка-Пресс, 2000.

Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства.– Пермь, 1992.

Дополнительно рекомендуемая

Гризик Т.И. Познаю мир: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / Т. И. Гризик.– М.: Просвещение, 2004.

Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе / П. Г. Саморкукова // Дошкольное воспитание.– 1973.– № 4.

Федотова А.М. К постановке проблемы и реализации регионального содержания экологического образования детей дошкольного возраста / А. М. Федотова // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования: межвуз. сб. науч. тр. .– Пермь, 1996.– Ч. 1.

Федотова А.М. Пермский край - мой родной край. Региональная программа экологического образования детей дошкольного возраста / А. М. Федотова.– Пермь, 2003.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 33.

Педагогические условия развития у дошкольников умственной активности.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть содержание понятий «активность», «умственная активность», «познавательный интерес», «интеллектуальные эмоции».

2. Познакомиться с проявлениями и особенностями развития умственной активности в дошкольном возрасте.

3. Дать характеристику основных методов и приемов педагогической работы по развитию умственной активности дошкольников.

4. Раскрыть возможности разных видов деятельности в развитии умственной активности детей дошкольного возраста.

5. Учиться анализировать и кратко излагать в реферативной форме учебный материал.

Задания для изучения темы:

Реферат по теме: «Психолого-педагогические условия развития умственной активности дошкольников в педагогическом процессе ДОУ».

Примерный план реферата:

Введение: актуальные проблемы развития умственной активности в дошкольном возрасте.

1.Теоретические основы развития и воспитания умственной активности у дошкольников:

• сущность и значение умственной активности в развитии и учебно-познавательной деятельности личности;

• особенности проявления умственной активности в дошкольном возрасте;

• роль интеллектуальных эмоций в развитии умственной активности дошкольников;

• любознательность и любопытство как проявления познавательной активности дошкольника;

• познавательный интерес как проявление умственной активности и особенности, этапы его становления в дошкольном возрасте.

3. Психолого-педагогические условия, средства и методы содействия развитию умственной активности дошкольников. Выводы.

Форма отчетности: реферат по теме «Психолого-педагогические условия развития умственной активности дошкольников в педагогическом процессе ДОУ».

Литература

Основная

Асмолов А. Главное – сохранить «почемучек» / А. Асмолов // Дошкольное воспитание.– 2005.– № 3.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников : учебное пособие / под ред. Л. Г. Нисканен.– М.: Просвещение, 2002.– Гл. 9, 10.

Князева О. П. Особенности познавательной активности у дошкольников / О. П. Князева // Новые исследования в психологии.– 1986.– № 1.

Дополнительная

Бабунова Т.М. Влияние системы дидактических игр на воспитание умственной активности детей дошкольного возраста / Т. М. Бабунова // Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников: сб. науч. тр. .– Ульяновск, 1986.

Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду / А. К. Бондаренко.– М., 1985.

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.– М., 1989.

Крылов Е. Школа творческой личности / Е. Крылов // Дошкольное воспитание.– 1992.– № 7, 8, 9, 10.

Поддъяков Н.Н. Некоторые новые проблемы умственного воспитания / Н.Н. Подъяков, Л. Парамонова // Дошкольное воспитание.– 1985.– № 2.

Дополнительно рекомендуемая

Ершова Л. Алгоритмические игры в детском саду / Л. Ершова // Дошкольное воспитание.– 1982.– № 9, 10.

Корзакова Е.И. К вопросу об использовании игр-головоломок для воспитания умственной активности старших дошкольников / Е. И. Корзакова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. .– М., 1989.

Короткова Н. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников / Н. Короткова // Ребенок в детском саду.– 2003.– № 3, 4, 5.

Нескучаева Л. Игра-путешествие как форма развития познавательной активности детей / Л. Нескучаева // Дошкольное воспитание.– 2004.– № 3, 10.

Полякова Н, Брусова В. Воспитывать радость познания / Н. Полякова, В. Брусова // Дошкольное воспитание.– 2004.– № 12.

Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков.– М., 2004.

Щербакова Е., Голицин В. К вопросу о развитии познавательной активности / Е. Щербакова, В. Голицин // Дошкольное воспитание.– 1991.– № 10.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 34.

Современные технологии умственного воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с некоторыми дидактическими технологиями образования дошкольников.

2.Учиться анализировать учебный материал, осуществлять сравнительный анализ дидактических технологий.

Задания к изучению темы:

1. Раскройте сущность понятия образовательная технология. Укажите значение образовательной технологии в оптимизации педагогического процесса ДОУ.

2. Проанализируйте содержание образовательных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста («Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников (И. Э. Куликовская), «Развитие интеллектуально-творческих способностей детей в конструктивной деятельности» (Л.А. Парамонова), «Развитие исследовательского поведения дошкольника» (Савенков А.И.), «Формирование способностей к наглядному моделированию при ознакомлении с логическими отношениями» (Е.Л Агаева), «Развитие мышления, речи, общения и творчества средствами игры» (Зельцерман, Н. Рогова) по плану:

• теоретические (концептуальные основы технологии);

• цели и задачи обучения и развития ребенка в данной технологии;

• этапы организации процесса обучения;

• методы и приемы, используемые в технологии.

3. Сделайте сравнительный анализ изученных образовательных технологий.

Форма отчетности: сравнительный анализ дидактических технологий (3-х).

Литература

Основная

Зельцерман Б. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества / Б. Зельцерман, Н. Рогалева.– Рига., 1997.

Куликовская И.Э., Чумичева Р.М. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира : учебное пособие / И. Э. Куликовская, Р. М. Чумичева.– М.: Педагогическое сообщество России, 2004.

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской.– М.: Новая школа, 1996.

Гризик Т.И. Я познаю мир: методическое пособие для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / Т. И. Гризик.– М.: Просвещение, 2004.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера.– М., 1986.– С. 113-138.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков.– Ярославль, 2002.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка в условиях дошкольного образовательного процесса

Тема 11. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Задание 35.

Развитие интеллектуальной одаренности в дошкольном возрасте.

Задачи изучения темы:

1. На основе анализа и обобщения учебного материала раскрыть понятия « одаренность», «интеллектуальная одаренность».

2. Раскрыть психолого-педагогические условия ранней диагностики и развития интеллектуальной одаренности в дошкольном возрасте.

Вопросы и задания к изучению темы:

1. Раскройте содержание и связь понятий « одаренность» « Интеллектуальная одаренность».

2. Дайте характеристику проявлениям интеллектуальной одаренности в дошкольном возрасте.

3. Раскройте психолого-педагогические условия содействия развитию интеллектуальной одаренности в дошкольном возрасте (задачи, содержание, методика педагогической работы с детьми в разных видах деятельности и на занятиях).

Форма отчетности: графическое отображение освоенного учебного материала (блок – схема, карта – конспект, опорная схема и т.д.).

Литература

Основная

Белова Е, Ищенко И. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований. / Белова Е., Ищенко И. // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.

Дьяченко О.М., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет./ Дьяченк О.М., Булычева А // Дошкольное воспитание.- 1995.- №3.

Дополнительная

Матюшкин.М. Основные направления исследования мышления и творчества/ Матюшкин М. // Психологический журнал.- 1984.- №1

Мартынов С. Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом ./ Мартынов С.// Дошкольное воспитание. -1994.- №8.

Гильбух Ю. Внимание: одаренные дети.- М.Просвещение , 1995.

Образовательная программа для ДОУ « Одаренный ребенок».- М.

Дополнительно рекомендуемая

Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса..- М Просвещение , 1996.- Главы 4,5,9,10,11.

Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников./ Савенков А.И. -М.Питер , 2004.

Ягуловская К. Группа одаренных дошкольников: проблема взаимоотношений К. Ягуловская // Дошкольное воспитание .-1994.- №6.

Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.- М.Просвещение, 1996.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование дошкольника в разных видах деятельности

Тема 12. Воспитание и развитие ребенка в художественно-эстетической деятельности

Задание 36.

Эстетика быта как средство эстетического воспитания дошкольников.

Задачи изучения темы:

1. Познакомиться с условиями эстетического воспитания в дошкольном учреждении: использование эстетики быта как средства эстетического воспитания детей (произведения изобразительного искусства, литература, изделия народного творчества, продукты деятельности детей и сотрудников, отношения между людьми).

2. Определить объем и содержание активной деятельности детей в оформлении групповой комнаты и участка детского сада.

3. Разработать рекомендации по совершенствованию педагогической работы с детьми по использованию эстетики быта в целях эстетического развития детей.

Форма выполнения самостоятельной работы: посещение дошкольного учреждения, экскурсия по помещению и участку, беседа с детьми и воспитателем одной из групп (по выбору студентов).

Содержание задания: в процессе осмотра помещения и участка дошкольного учреждения оценить:

• соответствие оформления помещений и их назначения;

• использование в оформлении помещений растений;

• использование в оформлении помещений произведений искусства, народного декоративно-прикладного творчества;

• использование в оформлении помещений продуктов детского творчества и сотрудников детского сада;

• соответствие внешнего вида детей и взрослых эстетическим требованиям;

• эстетика взаимоотношений;

• соответствие оформления участка детского учреждения эстетическим требованиям;

• наличие в групповых комнатах условий для самостоятельной эстетической деятельности детей;

• участие детей в оформлении интерьера детского сада.

Форма отчета: анализ собранного материала; рекомендации по совершенствованию педагогической работы с детьми.

Литература

Основная

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.– М.: Просвещение, 1981.–С. 69-82.

Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений / Г. Н. Пантелеев.– М.: Просвещение, 1982.

Эстетика участка дошкольного учреждения.– М.: Просвещение, 1988.

Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А.Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова.– М., 1993.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование дошкольника в разных видах деятельности

Тема 12. Воспитание и развитие ребенка в художественно-эстетической деятельности

Задание 37.

Развитие эстетитческих восприятий и чувств в дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Раскрыть содержание понятий «эстетические чувства», «эстетическое восприятие».

2. Раскрыть взаимосвязь эстетического воспитания с другими сторонами воспитания дошкольников.

3. Учиться составлять блок-схемы по изучаемому содержанию.

Вопросы и задания для изучения темы

1. Что понимают под эстетическими чувствами и эстетическим воприятием. Как они связаны? Каковы пути их формирования?

2. Как формируется у детей оценочное отношение к прекрасному?

3. Какую роль в развитии эстетических чувств и восприятия играет эстетика быта и взрослого?

4. На основе изучения материала студент разрабатывает блок-схему (графическое отображение учебного содержания с указанием связей и зависимостей).

Формы отчетности конспекты ответов на вопросы блок-схемы.

Литература

Основная

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия, 1998.– 2002.– С. 166-179.

Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной.– М.: Просвещение, 1985.

Грибанова М.В. Формирование предпосылок эмоционального восприятия дошкольниками произведений изобразительного искусства / М. В. Грибанова // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л. В. Пименовой.–Пермь, 1993.– С. 169-181.

Дополнительная

Ребенок в мире культуры / Л. В. Альбдуманова, Л. В. Гробаровская и др. / под общ. ред. Р. М. Чумичевой.– Ставрополь, 1998.– С. 456-502.

Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка / Л. П. Стрелкова / под ред. А. Д. Кошелевой.– М.: Просвещение, 1985.– С. 94-126.

Дополнительно рекомендуемая

Венгер Л.А. Путь к развитию детского творчества / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание.– 1982.– № 11.

Выготский Л.С. Воображение в творчестве в детском возрасте / Л. С. Выготский.– М., 1967.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование дошкольника в разных видах деятельности

Тема 12. Воспитание и развитие ребенка в художественно-эстетической деятельности

Задание 38.

Художественная деятельность в детском саду.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, специфику, источники детского художественного творчества.

2. Познакомиться с некоторыми видами художественной деятельности детей и методикой их организации в педагогическом процессе ДОУ.

3. Учиться составлять краткие сообщения по теме задания.

Задания к изучению темы:

1. Раскройте сущность и специфику детского творчества.

2. Раскройте содержание разных видов художественной деятельности детей.

3. Проиллюстрируйте возможности методов развития творческих способностей детей.

4. Укажите педагогические условия для самостоятельной художественной деятельности детей.

Практическое задание: подготовьте письменное сообщение для воспитателей ДОУ об одном их видов художественной деятельности детей. В сообщении необходимо отразить сущность и значение данного вида деятельности, его возможности в эстетическом и творческом развитии дошкольника, особенности организации в педагогическом процессе ДОУ, методы и приемы, способствующие развитию этого вида деятельности.

Форма отчетности: текст сообщения об одном из видов художественной деятельности детей и методике его организации в ДОУ.

Литература

Основная

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л. С. Выготский.– М.: Просвещение, 1991.– Гл. 1, 2.

Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская.– М.: Просвещение, 1987.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред. Н.А. Ветлугиной.– М.: Просвещение, 1980.

Дополнительная

Художественное творчество в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной.– М., 1974.

Чумичева Р. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения / Р. К. Чумичева // Дошкольное воспитание.–1995.– № 4.

Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной.– М.: Просвещение, 1985.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование дошкольника в разных видах деятельности

Тема 12. Воспитание и развитие ребенка в художественно-эстетической деятельности

Задание 39.

Формы организации эстетического воспитания и развития ребенка дошкольного возраста в ДОУ.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, видовое разнообразие и значение основных форм организации педагогического процесса эстетического воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ.

2. Учиться анализировать конспекты занятий для детей дошкольного возраста по эстетическому воспитанию.

3. Учиться применять теоретические знания в области эстетического воспитания детей для решения задач педагогической практики.

Задания к изучению темы:

1. На основе анализа источников составьте схему-таблицу «Формы организации эстетического воспитания дошкольника в детском саду»:

2. Проанализируйте конспект занятия по развитию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста «Мы идем в театр» (кн. Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова «Развитие ребенка-дошкольника. Росинка: в мире прекрасного».– М., 2003.– С. 240-245).

3. Решите педагогические задачи № 4, 9, 18 раздела «Художественная деятельность» в кн. «Практикум по дошкольной педагогике».– М., 1996.– С.134-144.

Формы отчетности: схема-таблица «Формы организации эстетического воспитания дошкольника в детском саду», письменный анализ конспекта занятия по эстетическому воспитанию детей, записи решений педагогических ситуаций и задач.

Литература

Основная

Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. пединститутов / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М., 1988.– Ч. 1.– С. 252-254.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. / Т. А. Куликова, С. А. Козлова.– М., 1998.– 2002.– С. 176-178.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т. С. Комарова.– М., 1981.

Дополнительная

Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенька – будет… песенка / Е. А. Дубровская.– М.: Просвещение, 1997.

Казакова Т.С. Развивайте у дошкольников творчество / Т.С. Казакова.– М.: Просвещение, 1985.

Куцакова Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника. «Росинка» / Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова.– М., 2003.

Радынова О.П. , Катинине А.И. и др. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинине.– М.: Просвещение, 1994.

Дополнительно рекомендуемая

Художественное творчество в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной.– М., 1974.

Чурилова Е.Г. Методика организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Е. Г. Чурилова.– М., 2001.

Эстетическое воспитание в детском саду : пос. для воспит. дет. сада / под ред. Н. А. Ветлугиной.– М., 1985.– С. 35-173.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование дошкольника в разных видах деятельности

Тема 13. Воспитание и развитие ребенка в труде

Задание 40.

Индивидуализация педагогической работы в процессе трудового воспитания детей.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть пути индивидуализации педагогической работы с детьми в процессе трудового воспитания.

2. Учиться составлять индивидуальную карту развития трудовых умений ребенка и разрабатывать индивидуальную программу педагогической работы с ним.

Вопросы для изучения темы:

1. Раскройте, в чем состоит значение педагогической диагностики овладения дошкольниками программы трудового воспитания?

2. Укажите, какие методы используются для диагностики развития ребенка в процессе трудового воспитания? Приведите примеры использования методов, программ изучения индивидуального развития ребенка.

3. Укажите возможные причины отставания дошкольника в овладении программой трудового воспитания.

4. Укажите, какие пути индивидуализации работы с детьми в процессе трудового воспитания применяются. Дайте характеристику каждого.

Практическое задание:

Студент проводит обследование ребенка старшего дошкольного возраста по изучению уровня представлений о труде взрослых, владению трудовыми умениями и навыкам. (Задания для проведения диагностики см. в пособии Л.П. Князевой «Методические рекомендации по использованию индивидуального подхода при воспитании трудолюбия и ответственности у дошкольников» Пермь, 1988). На основе анализа результатов диагностики необходимо сделать вывод об уровне освоения ребенком программы трудового воспитания (На основе сравнения требований образовательной программы «Детство» по разделу «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», старший дошкольный возраст.) и составить план-программу работы с обследованным ребенком.

Форма отчета: конспекты, планы ответов на вопросы, программа работы с ребенком.

Литература

Основная

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. / под ред. Т. И. Бабаевой.– СПб.: Детство-Пресс, 2001.– С. 188-193

Князева Л.П. Методические рекомендации по использованию индивидуального подхода при воспитании трудолюбия и ответственности у дошкольников / Л. П. Князева.– Пермь, 1988.

Дополнительная

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.– М., 1985.– С.45-57.

Штиммер Э.В. Роль обучения в усвоении типологических характеристик индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста / Э. В. Штиммер // Вопросы теории темперамента: сб. науч. тр. .– Пермь, 1974.– С. 110-127.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование дошкольника в разных видах деятельности

Тема 14. Воспитание и развитие ребенка в игре

Задание 41.

Организация предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, роль, функции предметно-игровой среды в педагогическом процессе ДОУ.

2. Дать характеристику компонентов предметно-игровой среды ДОУ.

3. Раскрыть особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах ДОУ.

4. Учиться анализировать содержание и организацию предметно-игровой среды в ДОУ, составлять методические рекомендации по ее совершенствованию.

Вопросы и задания для обсуждения темы:

1. Раскройте содержание понятия «предметно-игровая среда».

2. Укажите, в чем состоит значение предметно-игровой среды в развитии самостоятельной игровой деятельности детей.

3. Раскройте принципы построения и содержание компонентов предметно-игровой среды в разных возрастных группах ДОУ. Укажите общее и сходное в организации и насыщении предметно-игровой среды в младшей, средней, старшей группах ДОУ. Обоснуйте необходимость изменения содержания и организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах ДОУ.

На основе анализа наблюдения дайте характеристику игровой среды группы, составьте методические рекомендации по ее совершенствованию.

Форма отчета: письменный анализ наблюдений, методические рекомендации.

Литература

Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.– М., 1997. раздел «Игровая деятельность».

Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда / С. Л. Новоселова.– М., 1995. (материалы по игровой деятельности детей).

Петровский В.А. Концепция построения предметно-развивающей среды в ДОУ / В. А. Петровский, Л. В. Кларина и др. / Дошкольное образование в России: сб. норм. док.– М., 1993.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование дошкольника в разных видах деятельности

Тема 14. Воспитание и развитие ребенка в игре

Задание 42.

Игрушка в жизни ребенка.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть роль игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста.

2. Познакомиться с видами детских игрушек и требованиям к ним.

3. Учиться применять теоретические знания для решения практических задач.

Задания к изучению темы:

На основе изучения предложенной литературы, разработать сценарий практикума для родителей. Заполнить карту-схему «Детская игрушка»: виды, значения, требования к отбору.

Карта-схема «Детская игрушка: виды, значение, требования к отбору».

Рекомендации к разработке сценария игры. На основе изученного учебного материала студент разрабатывает практикум для родителей. Назначение практикума: познакомить родителей со значением и видами детской игрушки, правилами их выбора для детей старшего возраста, особенностями организации действий ребенка с этой игрушкой. Практикум должен включать в себя: цель, введение и обращение к родителям с целью актуализации темы совместной деятельности, их педагогического опыта, стимулирования коммуникативной активности и установления эмоционально-личностного контакта. Основная часть практикума может включать в себя краткую консультацию по теме встречи, серию практических, игровых заданий для родителей, решение педагогических задач, «путешествие» на выставку детской игрушки, проблемно-практические педагогические ситуации и их решение и т.д. Заключительная часть практикума должна быть посвящена рефлексии родителями приобретенного опыта, обсуждению итогов встречи. Примеры практикумов для родителей (содержание, методика, оформление) можно посмотреть в кн. Арнаутовой Е. «Педагог и семья».– М., 2000.

Форма отчетности: карта-схема, практикума для родителей воспитанников старшей группы детского сада «Выбираю игрушку для своего ребенка».

Литература

Основная

Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой.– М.: Просвещение, 1989.

Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений: аннотированный перечень / С. Л. Новоселова, Н. А. Реуцкая.– М., 1997.

Крупская Н. К. Об игрушках для дошколят / Н. К. Крупская // О дошкольном воспитании.– М., 1959.

Козлова С.А., Дошкольная педагогика : учеб. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М., 1998.– 2002.– С. 345-361.

Дополнительная

О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях: метод. письмо Мин. обр. РФ от 17.05. 1995. № 61/19-12.

Дошкольное образование в России: сб. норм. докум.– М., 2000.

Дополнительно рекомендуемая

Савка Л. Дети, взрослые в мире современных игрушек / Л. Савка // Дошкольное воспитание.– 2000.– № 3.

Смирнова Е. Игрушки: как оценить их качество / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание.– 2005.– № 4.

Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду / А. П. Усова.– Просвещение, 1973.

Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин.– М., 1978. Гл. 2.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование дошкольника в разных видах деятельности

Тема 14. Воспитание и развитие ребенка в игре

Задание 43.

Игры с техническими игрушками и компьютерные игры в детском саду.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть значение технической игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста.

2. Познакомиться с особенностями организации детской игры с технической игрушкой и с компьютерной игрой.

Вопросы и задания к изучению темы:

1. Раскройте особенности и назначение технической игрушки и компьютерной игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста.

2. Раскройте условия для организации игр с технической игрушкой и компьютерными играми в дошкольном образовательном учреждении.

Форма отчетности: письменные ответы на вопросы и задания к изучению темы, картотека статей по теме «Техническая игрушка в ДОУ и семье».

Примечание: для выполнения задания по составлению картотеки студент просматривает периодические издания по дошкольному образования за период 2000-2005 г. рекомендуемые издания: журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Ребенок в детском саду», «Обруч», газета «Детский сад от А до Я» и др.

Литература

Основная

Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. / И. Г. Белавина // Вопросы психологии.– 1993.– № 3.

Бочкарева Л. Игры дошкольников с технической игрушкой / Л. Бочкарева // Дошкольное воспитание.– 1990.– №10.

Иванова Е. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Е. Иванова // Обруч.– 1996.– № 1.

Ивакина И. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх / И. Ивакина // Дошкольное воспитание.– 1995.– № 12.

Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой.– М., 1989. Приложение 37 «Компьютерно-игровой комплекс в детском саду».

Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. Моторин // Дошкольное воспитание.– 2000.– № 11.

Островская Л. Компьютер в детском саду – проблемы и решения / Л. Островская // Дошкольное воспитание.– 1989.– № 10.

Петрова Е. Развивающие компьютерные игры / Е. Петрова // Дошкольное воспитание.– 2000.– № 8.

Раздел 6. Организация педагогического процесса в ДОУ

Тема 15. Организация жизни, деятельности, и общения в разных возрастных группах

Задание 44.

Гуманизация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, направление, принципы и содержание гуманизации образовательного (педагогического) процесса в ДОУ.

2. Учиться составлять систематизировать учебный материал.

Задания к изучению темы:

1. Раскройте сущность и значение принципа гуманизации в образовании.

2. Раскройте основные направления педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

3. Составьте сообщение об одном из направлений гуманизации педагогического процесса в ДОУ.

Примерные темы сообщений:

1. Гуманизация отношений субъектов образовательного процесса в ДОУ.

2. Индивидуализация и дифференциация педагогического процесса в ДОУ.

Форма отчетности: сообщение по теме задания.

3.Защита прав и интересов ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Примечание: на основе изучения источников студент составляет небольшое сообщение о содержании и условиях реализации одного из направлений гуманизации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении:

Литература

Основная

Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду / Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. З. А. Михайловой, Т. И. Бабаевой.– СПб.: Образование, 1994.

Буре Р.И. Детский сад – некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса / Р. И. Буре // Дошкольное воспитание.– 1994.– № 3.

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.– 1989.– № 5, 9.

Дополнительная

Буре Р.С. Общение воспитателя с ребенком как средство гуманизации педагогического процесса в детском саду / Р. С. Буре, В. Р. Лисина // Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: сб. науч. тр. .– Магнитогорск., 1995.

Венгер Л.А., Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание / Л. А. Венгер, А. В. Запорожец.– 1990.– № 8.

Доронова Т.Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкина и др. .– М.: Просвещение, 2003.

Князева Л.П. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания и обучения в детском саду / Л. П. Князева.– Пермь, 1984.

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка / Я. И. Ковальчук.– М., 1985.

Дополнительно рекомендуемая

Пономарева О.А. Особенности знаний и умений педагогического общения воспитателя детского сада / О. А. Пономарева // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: сб. науч. тр. / под ред. З. А. Михайловой, Т. И. Бабабевой.– СПб.: Образование, 1994.

Троян А.Н. Индивидуальный подход к детям как условие гуманизации обучения в детском саду / А. Н. Троян // Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: сб. науч. тр. .– Магнитогорск., 1995.

Раздел 6. Организация педагогического процесса в ДОУ

Тема 16. Организация предметной, развивающей среды в группах ДОУ

Задание 45.

Особенности организации предметно-развивающей среды в ДОУ, работающим по разным образовательным программам.

Задачи:

1. Познакомиться с особенностями содержания и организации развивающей среды ДОУ, работающего по разным образовательным программам.

2.Учиться сравнивать специфику содержания, организации среды в ДОУ, реализующих разные образовательные программы.

Задания к изучению темы:

Провести беседу со специалистами ДОУ. Заполнить таблицу.

Таблица:

Форма отчетности: сравнительная таблица.

Литература

Выбор образовательных программ и дошкольных образовательных учреждений – произвольный.

Раздел 6. Организация педагогического процесса в ДОУ

Тема 17. Планирование педагогического процесса в ДОУ

Задание 46.

Планирование образовательного процесса дошкольного учреждения.

Задачи изучения темы:

1. Уточнить теоретические знания о сущности, принципах и технологиях планирования образовательного процесса в ДОУ.

2. Учиться анализировать планы воспитательно-образовательной работы с детьми.

3. Учиться разрабатывать отдельные виды планов образовательного процесса детского сада.

Задания к изучению темы:

1. Анализ календарно-перспективных планов воспитательно-образовательной работы детского сада, анализ план руководства развитием игровой деятельности детей.

2. План руководства развитием сюжетно-ролевой игры или трудовой деятельности детей на выбор дошкольного возраста для разных возрастных групп (срок – 1-2 недели).

3. Обменяйтесь с коллегой планами и проанализируйте их.

Вопросы для анализа календарно-перспективного плана.

1. В какой период времени и для какой возрастной группы спланирован в данном документе педагогический процесс?

2. Решение каких задач предусмотрено планом?

3. Какова структура плана? Насколько она целесообразна?

4. Какие виды деятельности и режимные моменты использованы для решения поставленных задач воспитания и обучения ребенка?

5. На каком содержании реализуются задачи воспитания и обучения детей в данном плане? Прослеживается ли связь задач образовательной работы и ее содержания? В чем это выражается?

6. Какие методы и формы организации образовательного процесса применяются для достижения задач образовательного процесса в плане? Насколько адекватен их выбор и сочетание?

7. Какие условия предусмотрены для успешного осуществления образовательного процесса?

8. Как отражена индивидуальная работа с детьми в плане? Преемственно ли ее содержание с содержанием групповой и фронтальной работы с детьми?

9. Как устанавливается взаимосвязь между разными видами детской деятельности для достижения целостности образовательного процесса?

10. В какой степени представленный план реализует принципы системности, систематичности, последовательности, активности образовательной работы с детьми?

11. Какие рекомендации по усовершенствованию плана можно дать воспитателю?

Вопросы для анализа плана руководства развитием игровой деятельности детей.

1. Какие задачи воспитания и развития ребенка ставятся в процессе руководства сюжетными (другими видами) играми?

2. Какое содержание работы предусмотрено педагогом для развития игры как вида детской деятельности?

3. Какие средства и методы предполагает использовать педагог при руководстве игрой на разных этапах для решения поставленных задач? Целесообразность их подбора и сочетания.

4. Как используется игра для решения задач развития личности ребенка, его познавательных процессов?

5. Какие методы и формы педагогической работы предусмотрены для решения задач развития межличностных отношения детей в игре? Их целесообразность?

6. Каким образом отражена в плане индивидуально-дифференцированная работа с детьми?

7. Как предполагает воспитатель реализовать принципы взаимосвязи разных видов игр детей?

8. Как обеспечивается содержанием плана связь игры с другими видами детской деятельности?

9. Как отражен в плане ожидаемый результат педагогической работы на разных этапах руководства детской игрой?

10. Как отражена в плане работа по обогащению игровой среды?

Вопросы для анализа плана руководства развитием трудовой деятельности детей.

1. Какие задачи воспитания, обучения и развития ребенка ставит педагог в плане?

2. Какие виды труда предусматривает использовать педагог для решения поставленных задач? Насколько целесообразен данный выбор?

3. Какие формы организации детского труда использованы педагогом для решения поставленных задач? Как обеспечивается их взаимосвязь?

4. Какие методы спланированы для достижения поставленных задач? Насколько адекватен и целесообразен их выбор и подбор?

5. Какие условия предусмотрены в плане для реализации поставленных задач?

6. Как спланирована дифференцированная и индивидуальная работа по овладению детьми трудовой деятельностью?

7. Каким образом обеспечивается содержанием плана связь трудовой и других видов детской деятельности?

8. В какой степени и каким образом обеспечивается постепенный переход детей на уровень самостоятельного выполнения трудовой деятельности?

9. Какие методы и средства педагогической работы предусмотрены для развития межличностных взаимоотношений детей и сплочения группы в целом?

10. Как обеспечена взаимосвязь содержания работы по развитию трудовой деятельности детей с разделами ознакомления дошкольников с окружающей действительностью, развитием речи и общения?

Формы отчетности: тематические перспективные планы по одному из видов детской деятельности (игровой или трудовой), анализ планов педагогов

Литература

Основная

Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: уч. пос. для студ. высш. учеб. заведен. / Р. Л. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова.– М.: Академический проект, Культура.– 2005.– С. 165-172.

Грибанова М.В. Блочно-тематическое планирование как средство оптимизации познавательно-эстетического развития детей 3-7 лет : учеб.-метод. пос. / М. В. Гри банова.– Пермь: ПГПУ, 2003.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика : уч. пос. для студ. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.– М.: Академия, 1998.– 2002.– С. 386-389.

Дополнительная

Дошкольная педагогика : учебное пособие / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.– М., 1988.– Ч. 2.

Красницкая Г. Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду / Г. Красницкая // Дошкольное воспитание.– 1991.– № 4.

Дополнительно рекомендуемая

Грибанова М.В. Использование проектирования и моделирования в организации педагогического процесса ДОУ / М. В. Грибанова, Е. В. Савельева // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика: матер. междунар. науч.-практ. конф.– Пермь, 2005.– Ч. 1.

Грибанова М.В., Сухнева С.Л. Организация управления процессом освоения проектной деятельности сотрудниками ДОУ № 21 / М. В. Грибанова, С. Л. Сухнева // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика: матер. междунар. науч.-практ. конф.– Пермь, 2005. – Ч. 1.

Фадеева Е.М. Планирование образовательной работы – одно из условий обеспечения качества образования / Е. М. Фадеева // Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика: матер. междунар. науч.-практ. конф.– Пермь, 2005.– Ч. 1.

Раздел 7. Преемственность в дошкольном и начальном школьном образовании

Тема 19. Готовность старшего дошкольника к обучению в школе

Задание 47.

Пути формирования готовности к школьному обучению.

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть пути и методику формирования готовности старшего дошкольника к обучению в школе. В разных видах деятельности.

2. Продолжать учиться обобщать материал нескольких источников по теме занятия в форме тезисов доклада.

3. Учиться рецензировать представленный материал.

Задания к изучению темы:

1. Разработать тезисы доклада по одной из предложенных тем.

2. Написать рецензию на тезисы доклада сокурсника.

Темы докладов:

1. Формирование у ребенка готовности к школьному обучению в игре.

2. Формирование у старшего дошкольника готовности к школьному обучению в процессе занятий и экскурсий.

3. Формирование готовности к школьному обучению в процессе трудовой деятельности.

4. Формирование готовности к школьному обучению в условиях семьи. Форма отчетности: тезисы доклада по выбранной теме, письменная рецензия на тезисы доклада сокурсника.

Примечание: при рецензировании тезисов доклада учитываются: полнота обзора проблем, направлений, содержания, методов педагогической работы; степень раскрытия логики (последовательности) педагогического процесса и взаимосвязи различных его направлений.

Литература

Основная

Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: спецкурс / Т. И. Бабаева.– Л., 1990.

Бабаева Т.И. У школьного порога / Т. И. Бабаева.– М.: Просвещение, 1993.

Тимофеева Л.Л. Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками (формирование готовности к учебной деятельности) : учебное пособие / Л. Л. Тимофеева.– М.: Педагогическое сообщество России, 2006.

Дополнительная

Буре Р.С. Готовим детей к школе / Р. С. Буре.– М.: Просвещение, 1987.

Дополнительно рекомендуемая

Газман О.С. В школу – с игрой / О. С. Газман, Н.Е. Харитонова.– М., 1991.

Гелло В.А. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе /В. А. Гелло // Воспитание детей в игре / под ред. С. Л. Новоселовой.– М.: Педагогика, 1979.

Детский сад и семья / под ред. Т. А. Марковой.– М., 1986.

Логинова В.И. Роль системных знаний в подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе / В. И. Логинова // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: сб. науч. тр.– СПб., 1989.

Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР.– Москва-Братислава, 1989.

И др. литература по выбору студентов