Адаптивная школа е.Ш. Ямбурга.

В состав многопрофильной школы-комплекса входят детский сад, начальная школа, а также гимназические и лицейские классы разных профилей. 193 учителя обучают 2231 учащихся.

Практическая реализация модели адаптивной школы:

- одновременно выстраиваются линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального образования;

- осуществляются разноуровневые дифференцированные обучение и развитие учащихся с учётом их склонностей и способностей, состояния физического и психического здоровья.

Основные принципы построения модели адаптивной школы:

·системно-структурное целостное идеологическое и организационное единство её подсистем и отдельных объектов;

·полидисциплинарность;

·равноправное партнёрское сосуществование различных педагогических парадигм;

·постепенное преодоление противоречий когнитивной, личностной (эмоционально-волевой), культурологической и компетентностной парадигм образования;

·широкий оптимизационный подход.

Базовые черты модели адаптивной школы:

- наличие неоднородного состава учащихся («школа для всех»);

- ориентация на способности, склонности, жизненные планы;

- гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на социокультурные и психолого-педагогические ситуации;

- создание необходимых условий для реализации вариативного образования в рамках одной школы;

- обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения;

- дифференцированное обучение;

- наличие диагностических, организационных и дидактических процедур, позволяющих осуществлять мягкие формы дифференциации, предлагающие перманентную перегруппировку учащихся на основе отслеживания динамики их развития;

- здоровье как интегральный показатель эффективности модели;

- оптимальная комбинация учебно-образовательных моделей.

Педагогический вестник. 2002, № 9. С. 7.

Ямбург Е.Ш. Школа для всех: Адаптивная модель. (Теоретические

основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1996.

Гуманистическая школа В.А.Караковского (школа № 825 Москвы)

Школа № 825 была основана в 1970 г., в 1977 г. с приходом нового директора В.А.Караковского здесь началось создание гу­манистической воспитательной системы (ориентация на лич­ность), которая в своем становлении и развитии прошла несколь­ко этапов.

На первом этапе (1977—1981) была проведена диагности­ка педагогического и ученического коллективов, их деятельно­сти, взаимоотношений школы с социумом. Внедрялась и уточня­лась разработанная В.А. Караковским концепция воспитательной системы; были определены перспективы развития школы, созда­ны программные документы («Заповеди педагогического коллек­тива», «Нравственные принципы школьника образцового города» и др.); педагоги и учащиеся были включены в совместную твор­ческую деятельность, стали использовать коммунарскую методику. Итогом данного этапа явилось формирование нового педагогичес­кого мышления, переоценка ценностей и утверждение идеи о не­обходимости дальнейшего развития воспитательной системы.

Второй этап (1981 — 1986) характеризовался стабилизацией системы, четко оформлялись ее структурные компоненты, были созданы органы самоуправления. При этом главной ценностью считалась личность школьника, ее интересы и способности. По­высились качество успеваемости и уровень воспитанности уча­щихся. Внутри педагогического коллектива изменился стиль отно­шений, его стали определять демократизация, сотрудничество и сотворчество. Коллективная творческая деятельность приобрела господствующий характер. Однако в этот период появились про­тиворечия между учебной и внеучебной деятельностью, поставив­шие перед коллективом ряд новых задач, направленных на изме­нение ведущих видов деятельности, ее сущностных основ, — это и явилось основным содержанием третьего этапа развития ВС (1986-1988).

Следующим, четвертым, этапом формирования воспи­тательной системы стала отработка перспективных направлений дальнейшего ее развития. Вместе с тем широкомасштабные изме­нения в обществе, начавшиеся в 1991 г., привели к коренным преобразованиям в образовательной сфере. Провозглашенные принципы демократизации и гуманизации потребовали от педа­гогического коллектива внесения корректив во все структурные компоненты системы от цели до результата. В основу содержания воспитательной работы были положены общезначимые ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. гуманные отношения стали главным механизмом воспитания личности. В воспитательной системе увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора и ситуации успеха. В методах воспитания стали преобладать диалог, групповая дискуссия, метод создания педагогической ситуации, условий для самореализации личности.

Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с. 25-26.