Количество правильно решенных задач повышенной сложности

К _{осмысленности} = —————————————————————;

^{Количество задач повышенной сложности в задании}

• скорость выполнения контрольных заданий. Этот параметр учитывает количество контрольных заданий, выполненных обучаемым, и потребовавшееся на это суммарное время.

В качестве критерия этого параметра может быть принято отношение количества правильно выполненных заданий ко всему затраченному времени.

_{Количество правильно выполненных заданий}

К _{скорости} = ——————————————-—;

^{Время, затраченное на их выполнение}

• прочность знаний. Параметр, характеризующийся возможностью обучаемых воспроизводить усвоенные знания спустя длительное время после окончания обучения. Этот параметр выявляется по результатам отсроченного контроля на основе всех вышеперечисленных критериев.

Использование этих параметров и критериев для оценки эффективности экспериментируемых методов и средств обучения помогает реализовать диалектико-материалистический подход к решению вопросов о методах оценки, согласно которому явление следует изучать в его развитии. Кроме того, критерии допускают применение аппаратурных методик исследования, которые позволяют обеспечить большую объективность учета результатов эксперимента и реализовать для оценки уровня сформированных знаний, умений и навыков принцип моделирования.

IV. В ходе проведения педагогического эксперимента следует обращать внимание на:

• степень развития внимания, памяти, восприятия, способности оценки сложившейся ситуации на основе анализа и обобщения текущей информации. Эти показатели характеризуют степень развития такого важного компонента структуры умственной деятельности, как целенаправленное слежение, позволяющее вести наблюдение, правильно оценивать учебную ситуацию, предвидеть ход событий, быть готовым к осуществлению действий, непосредственно связанных с решением познавательных задач;

• уровень представления временной и пространственной последовательности всех действий, приемов и операций, обеспечивающих решение поставленной познавательной задачи. Этот показатель характеризует уровень операционального мышления, которое может использоваться для разработки конкретных «стратегий» и оперативного плана действий;

• уровень самоконтроля и самооценки правильности выполнения учебных упражнений и заданий и количество упражнений, потребовавшихся обучаемым для достижения заданного уровня деятельности. Этот показатель связан, с одной стороны, с качеством сформированных знаний, умений и навыков, а, с другой стороны, с уровнем общего интеллектуального развития.

V. Фиксация перечисленных выше параметров и показателей на различных этапах обучения может осуществляться как с помощью специальных технических средств, так и ряда традиционных методов, позволяющих качественно оценить эффект от внедрения экспериментируемых приемов и средств обучения.

К ним относятся:

• наблюдения. Задачами наблюдений могут являться фиксация правильности выполнения отдельных учебных действий и фиксация внешнего поведения обучаемых, выражающего их отношение к экспериментальным методам и средствам обучения.

При этом должно использоваться все многообразие видов и методик наблюдения: непосредственное, опосредованное, непрерывное и дискретное. Для получения более объективных данных следует каждый вид наблюдения при решении экспериментальных задач осуществлять двояко:

а) так, чтобы испытуемые не ощущали подконтрольности извне (скрытое наблюдение);

б) так, чтобы испытуемые осознавали факт наблюдения извне (демонстративное наблюдение).

В качестве аппаратурных средств наблюдения может быть использовано фото, - кино, - теле- и звукотехника.

Результаты наблюдения следует фиксировать в специальных индивидуальных бланках или группировочных ведомостях для последующей обработки.