3. В чем состоят общие основы рациональной методики организации педагогического исследования.

Представляем тезисное изложение рекомендаций известных ученых-педагогов по вопросам рациональной последовательности действий педагога- исследователя.

Рекомендации Е.Л. Белкина для преподавателей вузов, исследующих психолого-педагогические проблемы, вкратце сводятся к следующему. Специфика этих исследований такова, что при их проведении необходимо обращать внимание на следующее:

I. Формулирование исследовательской темы должно основываться на четком обосновании необходимости ее разработки.

Следует показать:

а) место этой темы в общенаучной проблеме;

б) все, что на сегодняшний день сделано по этой проблеме (и на каком уровне) и все, что еще следует решить;

в) значение возможных результатов исследования для развития теории и практики обучения (с учетом характера и типа предполагаемого исследования);

II. Обзор и анализ завершенных и ведущихся исследований по теме должны обязательно включать ссылки на опубликованные работы и научные коллективы, с результатами работы которых Вы ознакомились.

III. Формулировки рабочих гипотез, целей и задач исследования по теме должны содержать описание характерных (специфических) признаков психолого-дидактических аспектов работы.

IV. Выбор и обоснование методов работы следует делать, изучив предварительно возможности принятых в дидактике методов и средств исследования, обратив особое внимание на целесообразность и специфику системного подхода. Кроме того, следует составить для себя список соответствующей литературы.

V. Разрабатывая методику экспериментальной работы по теме, следует:

а) уяснить специфику психолого-дидактического эксперимента (обучение детей не допускает формирование отрицательных черт личности, невосполнимого отставания от учебной программы и т.п.);

б) описать его возможные этапы, их цели и задачи;

в) указать целесообразность методов и средств организации и проведения каждого этапа эксперимента;

г) показать принятые способы описания и обработки результатов эксперимента;

д) составить список литературы по пунктам «а», «б», «в», «г».

VI. В итоговых методических рекомендациях следует дать схему представления результатов работы и их анализа.

М.И. Ерецкий считает, что для всех типов научно-педагогических исследований наиболее характерной является последовательность выполнения по указанным здесь этапам: определение и формулирование темы исследования, формулирование цели и гипотезы, изучение и обзор материалов основополагающих, а также аналогичных и подобных исследований, литературных источников, углубленное изучение основ педагогики, освоение научно-методических основ педагогических исследований, проведение основной части исследования, проведение проверочного эксперимента, анализ результатов исследования, подготовка выводов и рекомендаций, оформление отчета, подготовка публикации (реферата, статьи, доклада, диссертации).

В изложении А.И. Кочетова (4) эта последовательная цепочка выстраивается примерно так же.

Академик В.С. Леднев так характеризует содержание этапов работы над диссертацией (излагаем тезисно).

Далее дана информация в виде разработанного нами схемоконспекта текста из книги (10) академика А.М. Новикова, где педагогическое исследование он представил по фазам, стадиям, этапам.