6.8. Групповые технологии

Общественный контакт вызывает

своеобразное возбуждение жизненной

энергии людей, результат

которого определяется не сложением,

а умножением их усилий.

К.Маркс

По В.К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: груп­повую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом домини­рующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обуче­ния можно отнести:

-классно урочную организацию;

-лекционно-семинарскую систему (см. гл. 3);

- формы дифференциации: учебного процесса (см. п. 6.4.);

- дидактические игры (см. п. 5.1.);

-белл - ланкастерскую систему (см. п.6.7.);

-6ригадно-лабораторный метод (см. п. 6.8.):

-метод проектов (см. п. 6,8.);

-метод Трампа (см. п. 6.5.).

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной дея­тельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достиже­ние общей цели.

2)Работа в статичных парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4)-Межгрупповая работа (каждая .группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школь­ников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные, условия коллективности: осознание общей цели, целесооб­разное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и чет­вертый уровень организации учебной работы в классе.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет инди­видуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для коопери­рования, для возникновения коллективной' познавательной деятельности.