4. Объективность

Содержание

• Министерство образования и науки российской федерации
• Введение
• Тема I Процесс обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса. Дидактика как наука об обучении и учении.
• Самостоятельная работа студентов по вопросам:
• Работа с хрестоматийными материалами:
• Закономерности и принципы процесса обучения
• Комментарии к изучению темы Дидактика как наука
• Междисциплинарный подход к обучению
• Дидактика предполагает поиск ответов на следующие вопросы:
• Для чего обучать? Цели образования, связанные с мотивационно - ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности
• Характеристика обучения
• История развития дидактики
• Подходы к определению процесса обучения
• Предмет дидактики
• Теория обучения
• Функции
• Нормативно-прикладная
• Вопросы для самопроверки
• Литература
• Тема II Теоретические и методологические основы процесса обучения
• Самостоятельная работа студентов по вопросам
• Работа с хрестоматийными материалами
• Модель изучения темы «Теоретические и методологические основы процесса обучения».
• Комментарии к изучению темы
• Конкретно-научный
• Технологический
• Методологические подходы к организации образовательного процесса
• Методологическая основа процесса обучения
• Методы педагогического исследования
• Структура и логика научно-педагогического исследования
• Задания для самостоятельной работы
• Вопросы для самопроверки
• Тема III Сущность целостного процесса обучения, его компоненты и структура. Цель как системообразующий компонент процесса обучения.
• Комментарий к изучению темы Понятие сущности
• Понятие процесса обучения
• 2. Определение через деятельность учителя.
• 3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального и т.П. Развития ученика.
• 4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
• 5. Постановка целей через результат обучения.
• Таксономии б.Блума, предложенные н.Гренлундом
• Задания для самостоятельной работы
• Вопросы для самопроверки
• Литература
• Тема IV Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса обучения
• Самостоятельная работа студентов по вопросам:
• Работа с хрестоматийными материалами:
• Комментарии к изучению темы
• Подходы к определению принципов обучения
• Система принципов обучения и их характеристика
• Характеристика закономерностей процесса обучения и пути их реализации
• Задания для самостоятельной работы
• Вопросы для самопроверки
• Литература
• С труктура содержания образования к ачества знаний
• Учебно-воспитательный процесс (у.В.П.) в единстве образовательной, воспитательной и развивающей функций
• Требования к содержанию образования
• Принципы отбора содержания образования
• Принципы формирования содержания образования
• Отражение содержания образования в Государственном образовательном стандарте, учебных планах и учебных программах
• Государственный образовательный стандарт[1]
• Требования к структуре основных общеобразовательных программ
• Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
• Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ
• 3. Методические указания, касающиеся оценки знаний, умений, навыков.
• Общедидактическая система критериев отбора содержания образования ( ю.К. Бабанский, и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
• 2. Дидактика средней школы [текст] / под ред. М.Н. Скаткина. - м., 1982. Гл.3.
• 3. Теоретические основы общего среднего образования [текст]/ под.Ред. В.В.Краевского, и.Я.Лернера.- м., 1983.Гл.5.§ 1,2; Гл.7.,§1,2.
• 4. Леднев, в.С. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры [текст] / в.С.Леднев. - м., 1989.
• Тема VI Методы, приемы и средства обучения
• Самостоятельная работа студентов по вопросам:
• Модель изучения темы «Методы, приемы и средства обучения»
• Комментарии к изучению темы
• Подходы к определению методов обучения
• Понятие и сущность методов обучения
• Рациональное применение методов обучения
• Сравнительный анализ современных моделей образования
• Литература:
• Тема VII Организационные формы и формы организации обучения
• Самостоятельная работа студентов по вопросам:
• Работа с хрестоматийными материалами:
• Организационные формы обучения
• Комментарии к изучению темы:
• Виды урока:
• Типы и структура урока:
• 1. Единство образовательной, воспитательной, развивающей целей;
• 2. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики;
• 3. Организационная четкость урока;
• 4. Целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требованиями стандарта и учебной программы по предмету;
• 5. Выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения;
• 6. Развитие психологических особенностей учащихся (мышления, памяти, внимания, воображения и др.);
• 7. Формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями;
• 8. Развитие творческой инициативы и активности учащихся
• Этапы подготовки учителя к уроку
• 1 Этап: Изучение учебной программы.
• 2 Этап: Изучение методической литературы.
• Разбивка учебного материала по урокам;
• -Логическая взаимосвязь материала;
• -Календарные сроки проведения уроков (по неделям).
• Задание для самостоятельной работы:
• Вопросы для самопроверки:
• Литература:
• Тема VIII Сущность педагогического взаимодействия. Управление процессом обучения. Психолого-педагогические концепции обучения и технологии управления учебно-воспитательным процессом.
• Модель к изучению темы «Сущность педагогического взаимодействия. Управление процессом обучения. Психолого-педагогические концепции обучения и технологии управления учебно-воспитательным процессом».
• Концепции и технологии обучения
• Признаки проблемы:
• Этапы проблемного обучения:
• Методы проблемного обучения:
• Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации
• Концепции развивающего обучения: Концепция л.В.Занкова.
• Концепция в.В. Давыдова и д. Б. Эльконина.
• Вопросы для самостоятельной работы:
• Вопросы для самопроверки:
• Литература:
• Тема IX Методы, формы контроля и оценки знаний. Характеристика результатов обучения. Технология контроля образовательного процесса
• Самостоятельная работа студентов по вопросам:
• Модель к изучению темы «Характеристика результатов обучения».
• Метод контроля
• Функции педагогического контроля
• Характеристика методов контроля
• Требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся
• 1. Индивидуальный характер
• 2. Систематичность
• 3.Всесторонность
• 4. Объективность
• 5.Дифференцированный подход
• 1.Осуществление контроля за работой каждого ученика, его личностными достижениями
• 2. Регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения
• 3. Проверка теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений, навыков и способов деятельности учащихся.
• 4. Исключение преднамеренных, субъективных и ошибочных суждений и выводов преподавателя.
• 5. Учет специфических особенностей каждой образовательной отрасли, каждого учебного предмета
• Различные подходы к оценке знаний учащихся. Критерии оценки знаний.
• Обученность и обучаемость как результат обучения.
• К лассификация видов тестов, в основе которой лежит реализация дидактической задачи.
• В основе предложенной классификации тестов положено аспекты развития и формирования человеческих качеств
• Показатели качества теста
• Пример рейтинговой системы оценивания знания учащихся
• 1. Портфолио – это средство углубления и оформления познавательных интересов,
• 2. Портфолио – это средство развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся,
• 3. Портфолио – это средство комплексной проверки уровня усвоения учебного материала,
• 4. Портфолио – это средство создания ситуации успеха.
• Задания для самостоятельной работы:
• Вопросы для самопроверки:
• Литература:
• Краткий глоссарий курса