Обученность и обучаемость как результат обучения.

Обученность - это те характеристики психологического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения.

Обученность включает как наличный имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приближения (умение учиться) т.е. обученность, это то, чем я сейчас обладаю.

Обученность - это определенный итог предыдущего обучения, как организованного, так и стихийного, прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опираться в работе с ребенком.

Обученность - это характеристика актуального развития ребенка.

Компоненты и показатели обученности:

- знания

а) виды знаний (понятия, факты, законы, теории, знания о способах деятельности и методах познания и т.д);

б) этапы усвоения знаний (знание→понимание→применение→анализ→синтез→усвоение);

в) уровни усвоения знания (репродуктивный- состоящий из образцов;

продуктивный - поиск новых способов решений);

г) качество знаний (полнота и глубина, гибкость и оперативность, системность и систематичность, прочность и осознаваемость, свернутость и развернутость, обобщенность и конкретность);

- виды деятельности

а) учебная задача, как процесс понимания учеником смысла заданий и упражнений;

б) становление учебных действий, как преобразований учеником изучаемого материала, т.е. овладение приемами учебной деятельности, т.е. учебная задача разбивается на ряд действий;

в) действия самоконтроля и самооценки;

- виды самоконтроля

а) итоговый (оценка учеником полученного им результата на основе сопоставления с образцом);

б) пошаговый (следящий) состоит в умении школьника в процессе работы оценить свой путь решения, сопоставить его с возможными, своевременно устранять ошибки;

в) планирующий (умение школьника до работы наметить ее этапы и предвидеть ее предполагаемые результаты);

- самооценка

- адекватная (неадекватная);

- общая;

- детальная (когда ученик оценивает отдельные стороны своей деятельности).

Учебные действия, как и знания, могут быть реализованы на разных уровнях:

-репродуктивный (как выполнение типовых действий по образцу);

-продуктивный (самостоятельный выбор или обнаружение учеником нового способа решения).

Учебные действия могут обладать и разными качествами: материальные действия с предметами; материализованные действия, громко речевые, умственные.

Важной характеристикой учебной деятельности школьника является результат этой деятельности.

Объективный результат - выражается в правильности решения задачи в числе шагов до результата, расходе времени, решение задач разного уровня сложности.

Субъективный результат - выражается в значимости итога работы для данного ученика, субъективной удовлетворенности результатом, его психологической цене (расходе его усилий, соотношение возможностей ребенка и его реальных успехов, сопоставление способностей ребенка и усилий при выполнении данного задания.

Обучаемость - восприимчивость, готовность ребенка к переходу на новые уровни обученности т.е. это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития- будущие возможности.

Обучаемость - восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а так же готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Обучаемость - характеристика ближайшего развития и потенциальных возможностей ребенка.

Психологические показатели обучаемости:

Это готовность и открытость к дальнейшему обучению (мотивационно-целевой аспект) и реальную возможность к дальнейшему усвоению новых знаний, новых видов деятельности к переходу на новые уровни обученности - это операциональный аспект.

Показателями являются:

1. Активность ориентировки в новых условиях;

2.нициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям;

3. Настойчивость в достижении учебной цели, умение работать в ситуационных полях, препятствий, монотонная деятельность трудных задач и т.д.

4. Восприимчивость к помощи другого человека, чувствительность к подсказке, готовность принять помощь другого человека и отсутствие сопротивления (уровень обученности определяется характером дозированной помощи: общее подкрепление, наводящие вопросы, показ начала действия, показ всего действия до конца). Чем меньше помощи необходимо ученику, тем выше его обучаемость.

5. Экономичность и темп мышления: количество конкретного материала на основе которого достигается решение новой задачи, количество шагов для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи на основе которой был достигнут результат.

6. Способность к самообучению.

7. Работоспособность и выносливость.

Для высокого уровня обучаемости необходимо:

- умение действовать в уме; осуществлять ориентировку и перенос;

- открытость к помощи;

- способность к самостоятельной постановке цели обучения.

Для низкого уровня обучаемости характерно:

- слабая откликаемость на помощь, но в то же время, потребность в большом ее количестве;

- отсутствие инициативы и самостоятельности;

- неумение работать.

Педагогические условия формирования качеств знаний

1. Полнота видов знаний является одним из условий обеспечения качеств знаний. Выпускник средней школы и в том случае, когда он не усвоил все изучаемые конкретные знания, должен уметь раскрыть со всей глубиной, предусмотренной программой, какие-либо целостные теории и менее компактные теоретические знания, оперируя ими в развернутом и свернутом виде, он должен уметь формулировать законы, давать определения, оперировать методологическими и оценочными знаниями. Для этого автору учебника, методического пособия, учителю необходимо стремиться, чтобы все ученики овладели всеми видами знаний на определенном предметном содержании. При этом окажется, что некоторые знания будут межпредметными — общеметодологические знания, общие методы науки, способы умственных действий, логика. В случае полноценного их усвоения на материале одного учебного предмета учащемуся легче будет осуществить перенос усвоенных видов деятельности на содержание других дисциплин. Другие же виды знаний будут неизбежно различны по своему предметному содержанию в разных предметах: часть терминов, факты, конкретные теории, специфические методы науки и правила действий, конкретные законы. Поэтому овладение методологическими знаниями и их применение на материале разных видов знаний о учебных предметах обеспечат, в свою очередь, и применение знаний фактов, законов и т. д.

Таким образом, совокупность видов знаний благодаря их взаимосвязи влияет на качество каждого вида и в соответствующей мере на качество конкретных знаний по отдельным предметам.

2. Условие, обеспечивающее качества знаний,— систематическое применение знаний. Его истоки — в самом определении знаний и уровней их усвоения. Знание, которое не может быть применено, не может считаться полноценным. Но из этого не следует, что все знания, предусмотренные программой, должны пройти стадию применения в учебном процессе. Часть может усваиваться на уровне запоминания, а часть — на уровне знакомства с объектом и представления о нем. Если основная, т. е. ведущая, часть знаний пройдет стадию применения, если применение будет построено на базе достаточно обобщенных умений, если будут учитываться разные типы применения знаний, то те знания, которые не найдут применения в ходе обучения, выпускник школы будет использовать в жизни, когда возникнет практическая необходимость, ибо у него будет нужная для этого основа. Применение знаний имеет в виду учет трех уровней усвоения. Первый уровень способен обеспечить полноту, глубину, конкретность и в определенной мере обобщенность, системность. Второй уровень, совершенствуя перечисленные качества, формирует оперативность, развернутость, свернутость, прочность и в определенной мере осознанность. Третий уровень усвоения знаний, совершенствуя все качества, является неподменяемым для придания знаниям гибкости. Включение учащихся в процесс посильной для них творческой деятельности при соблюдении всех норм обучения и является залогом того, что их знания приобретут полноценность и качественную завершенность.

3. Условие, обеспечивающее должное качество знаний учащихся - соблюдение постепенности, но при неизменном возрастании сложности, как самих знаний, так и способов оперирования ими. Под сложностью знаний подразумевается количество составных частей понятия, идеи, связей между ними в тексте, которые необходимо иметь в сознании для того, чтобы понятие, идея, текст были поняты. Сложность оперирования знаниями зависит от числа действий и операций, составляющих данный способ оперирования, от их сочетания и последовательности. По мере усложнения текста и составляющих его элементов, а также деятельности учащихся по пониманию текста и решению проблем сами знания приобретают ряд указанных ранее качеств.

4. Условие достижения качественных знаний — значимость знаний и учебной деятельности для учащихся. Достаточно хорошо известно, что отсутствие желания учиться, отсутствие интереса исключает достижение целей, поставленных перед школой. К сожалению, приходится отметить, что подобный интерес к учению испытывают далеко не все ученики. Поэтому вопрос о значимости учебной деятельности и ее содержания для самого ученика крайне важен и сложен. Говоря о значимости, как об условии достижения качеств знаний, мы имеем в виду прежде всего значимость процесса познания для формирования личности ученика. Без воспитания интереса не только к знаниям как результату учения, но и к самому процессу познавательной деятельности, к осмыслению знаний, а через них — к жизни нельзя достигнуть целей школы в отношении всей массы учеников. Интерес к процессу познания, потребность в познании, самостоятельном осмыслении знаний и добывании их — именно этот мотив учения более и долее всего способен стимулировать активную учебную и внеучебную, в том числе творческую деятельность. Именно значимость процесса познания для личности делает знания и процесс познания самостоятельной ценностью, благодаря чему достигаются и многие другие функции знающего человека — способность и желание применять полученные знания, связывать их с жизнью, стремление расширить круг своих возможностей, умение при необходимости самостоятельно искать знания и т.д. Поэтому так важно сделать формирование таких мотивов частью самого процесса обучения.

Методы оценивания знаний учащихся.