2 Этап: Изучение методической литературы.

Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы. Тематический план не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а именно:

0. Содержание

   • Министерство образования и науки российской федерации
   • Введение
   • Тема I Процесс обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса. Дидактика как наука об обучении и учении.
   • Самостоятельная работа студентов по вопросам:
   • Работа с хрестоматийными материалами:
   • Закономерности и принципы процесса обучения
   • Комментарии к изучению темы Дидактика как наука
   • Междисциплинарный подход к обучению
   • Дидактика предполагает поиск ответов на следующие вопросы:
   • Для чего обучать? Цели образования, связанные с мотивационно - ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности
   • Характеристика обучения
   • История развития дидактики
   • Подходы к определению процесса обучения
   • Предмет дидактики
   • Теория обучения
   • Функции
   • Нормативно-прикладная
   • Вопросы для самопроверки
   • Литература
   • Тема II Теоретические и методологические основы процесса обучения
   • Самостоятельная работа студентов по вопросам
   • Работа с хрестоматийными материалами
   • Модель изучения темы «Теоретические и методологические основы процесса обучения».
   • Комментарии к изучению темы
   • Конкретно-научный
   • Технологический
   • Методологические подходы к организации образовательного процесса
   • Методологическая основа процесса обучения
   • Методы педагогического исследования
   • Структура и логика научно-педагогического исследования
   • Задания для самостоятельной работы
   • Вопросы для самопроверки
   • Тема III Сущность целостного процесса обучения, его компоненты и структура. Цель как системообразующий компонент процесса обучения.
   • Комментарий к изучению темы Понятие сущности
   • Понятие процесса обучения
   • 2. Определение через деятельность учителя.
   • 3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального и т.П. Развития ученика.
   • 4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
   • 5. Постановка целей через результат обучения.
   • Таксономии б.Блума, предложенные н.Гренлундом
   • Задания для самостоятельной работы
   • Вопросы для самопроверки
   • Литература
   • Тема IV Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса обучения
   • Самостоятельная работа студентов по вопросам:
   • Работа с хрестоматийными материалами:
   • Комментарии к изучению темы
   • Подходы к определению принципов обучения
   • Система принципов обучения и их характеристика
   • Характеристика закономерностей процесса обучения и пути их реализации
   • Задания для самостоятельной работы
   • Вопросы для самопроверки
   • Литература
   • С труктура содержания образования к ачества знаний
   • Учебно-воспитательный процесс (у.В.П.) в единстве образовательной, воспитательной и развивающей функций
   • Требования к содержанию образования
   • Принципы отбора содержания образования
   • Принципы формирования содержания образования
   • Отражение содержания образования в Государственном образовательном стандарте, учебных планах и учебных программах
   • Государственный образовательный стандарт[1]
   • Требования к структуре основных общеобразовательных программ
   • Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
   • Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ
   • 3. Методические указания, касающиеся оценки знаний, умений, навыков.
   • Общедидактическая система критериев отбора содержания образования ( ю.К. Бабанский, и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
   • 2. Дидактика средней школы [текст] / под ред. М.Н. Скаткина. - м., 1982. Гл.3.
   • 3. Теоретические основы общего среднего образования [текст]/ под.Ред. В.В.Краевского, и.Я.Лернера.- м., 1983.Гл.5.§ 1,2; Гл.7.,§1,2.
   • 4. Леднев, в.С. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры [текст] / в.С.Леднев. - м., 1989.
   • Тема VI Методы, приемы и средства обучения
   • Самостоятельная работа студентов по вопросам:
   • Модель изучения темы «Методы, приемы и средства обучения»
   • Комментарии к изучению темы
   • Подходы к определению методов обучения
   • Понятие и сущность методов обучения
   • Рациональное применение методов обучения
   • Сравнительный анализ современных моделей образования
   • Литература:
   • Тема VII Организационные формы и формы организации обучения
   • Самостоятельная работа студентов по вопросам:
   • Работа с хрестоматийными материалами:
   • Организационные формы обучения
   • Комментарии к изучению темы:
   • Виды урока:
   • Типы и структура урока:
   • 1. Единство образовательной, воспитательной, развивающей целей;
   • 2. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики;
   • 3. Организационная четкость урока;
   • 4. Целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требованиями стандарта и учебной программы по предмету;
   • 5. Выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения;
   • 6. Развитие психологических особенностей учащихся (мышления, памяти, внимания, воображения и др.);
   • 7. Формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями;
   • 8. Развитие творческой инициативы и активности учащихся
   • Этапы подготовки учителя к уроку
   • 1 Этап: Изучение учебной программы.
   • 2 Этап: Изучение методической литературы.
   • Разбивка учебного материала по урокам;
   • -Логическая взаимосвязь материала;
   • -Календарные сроки проведения уроков (по неделям).
   • Задание для самостоятельной работы:
   • Вопросы для самопроверки:
   • Литература:
   • Тема VIII Сущность педагогического взаимодействия. Управление процессом обучения. Психолого-педагогические концепции обучения и технологии управления учебно-воспитательным процессом.
   • Модель к изучению темы «Сущность педагогического взаимодействия. Управление процессом обучения. Психолого-педагогические концепции обучения и технологии управления учебно-воспитательным процессом».
   • Концепции и технологии обучения
   • Признаки проблемы:
   • Этапы проблемного обучения:
   • Методы проблемного обучения:
   • Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации
   • Концепции развивающего обучения: Концепция л.В.Занкова.
   • Концепция в.В. Давыдова и д. Б. Эльконина.
   • Вопросы для самостоятельной работы:
   • Вопросы для самопроверки:
   • Литература:
   • Тема IX Методы, формы контроля и оценки знаний. Характеристика результатов обучения. Технология контроля образовательного процесса
   • Самостоятельная работа студентов по вопросам:
   • Модель к изучению темы «Характеристика результатов обучения».
   • Метод контроля
   • Функции педагогического контроля
   • Характеристика методов контроля
   • Требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся
   • 1. Индивидуальный характер
   • 2. Систематичность
   • 3.Всесторонность
   • 4. Объективность
   • 5.Дифференцированный подход
   • 1.Осуществление контроля за работой каждого ученика, его личностными достижениями
   • 2. Регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения
   • 3. Проверка теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений, навыков и способов деятельности учащихся.
   • 4. Исключение преднамеренных, субъективных и ошибочных суждений и выводов преподавателя.
   • 5. Учет специфических особенностей каждой образовательной отрасли, каждого учебного предмета
   • Различные подходы к оценке знаний учащихся. Критерии оценки знаний.
   • Обученность и обучаемость как результат обучения.
   • К лассификация видов тестов, в основе которой лежит реализация дидактической задачи.
   • В основе предложенной классификации тестов положено аспекты развития и формирования человеческих качеств
   • Показатели качества теста
   • Пример рейтинговой системы оценивания знания учащихся
   • 1. Портфолио – это средство углубления и оформления познавательных интересов,
   • 2. Портфолио – это средство развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся,
   • 3. Портфолио – это средство комплексной проверки уровня усвоения учебного материала,
   • 4. Портфолио – это средство создания ситуации успеха.
   • Задания для самостоятельной работы:
   • Вопросы для самопроверки:
   • Литература:
   • Краткий глоссарий курса