5.4. Інноваційно-пошукова робота педагогів у галузі методики образотворчої діяльності Поняття про інноваційно-пошукову діяльність

Освіта на всіх її рівнях потребує творчої активності всіх учасників пе­дагогічного процесу. Зростає значення творчої ініціативи педагогів у пошуку нової стратегії і тактики демократизації та гуманізації педагогічного процесу. Інноваційно-освітня діяльність набуває пріоритетного значення у структурі професійності педагога. її предметом, як сказано в «Положенні про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності», є розроблення, поширення та застосування освітніх інновацій. Це вперше створені, вдосконалені або застосовані освітні, дидактичні, виховні, управлінські системи, їхні компоненти, що суттєво поліпшують результати освітньої діяльності. Категорія «інноваційна діяльність» не лише актуалізує процес оновлення, внесення нових елементів у традиційну систему навчання і виховання, а й розглядається як педагогічна творчість (винахідництво нового в педагогічній науці і практиці), що спрямована на розвиток творчої особистості дитини.

Зверніться до словника педагогічних термінів, допишіть визначення: інно­вація — це ...

За масштабом інноваційна освітня діяльність може провадитися на все­українському, регіональному рівнях та в умовах окремого освітнього закладу.

У педагогічній науці та практиці виокремлюють три рівні інновацій:

• зовсім нові, досі невідомі;

• розгорнуті або переоформлені ідеї та дії, які набувають актуальності в певному середовищі і в певний час;

• педагогічні ідеї, що існували раніше, але оновлені у зв'язку зі зміною умов та завдань сучасної ситуації життя.

Мотиви, що спонукають педагогів до інноваційної освітньої діяльності, можуть бути різноплановими: суб'єктивними — незадоволення наявною практикою навчання і виховання, стандартними, одноманітними методиками; творча інтуїція, натхнення як наслідок постійного аналізу власної і чужої практики, роздумів і пошуків нового; об'єктивними — залучення педагогів до інноваційної освітньої діяльності через систему управління освітою (участь у наукових семінарах, стажування, методичні об'єднання, курси підвищення кваліфікації, науково-практичні конференції, дискусії, ділові ігри тощо).

Розглянемо етапи розроблення інновацій: їхній опис і перевірку продук­тивності та можливостей застосування через педагогічний експеримент.

Опис нововведення передбачає:

• формулювання проблеми, що спричинює необхідність впровадження інновації;

• мета інновацій;

• завдання інноваційного пошуку;

• прогнозований результат нововведення, визначення параметрів, за якими оцінюватиметься ефективність нововведення;

• класифікація інновації, галузь її застосування (управління, дидактика, конкретна методика, психологія тощо).

Експериментальна перевірка продуктивності інновації, її змісту, методів, прийомів, форм організації освітньо-виховної роботи дає змогу встановити причинні зв'язки між інноваційними педагогічними впливами та їхніми результатами (нова якість знань, більш високий рівень розвитку здібностей, характеристик особистості). Інноваційний педагогічний експеримент, як і науковий, містить такі складові дослідження: об'єкт і предмет, мету, завдання і гіпотезу, методи й етапи дослідницької діяльності. За метою інноваційний педагогічний експеримент може бути: констатаційним, коли відстежується стан педагогічного явища; уточнювальним, що дає підстави для коригування гіпотези нововведення; формувальним — як спосіб здобуття інноваційної освіти; контрольним — для перевірки ефективності інновацій.

Як важлива складова інноваційної освіти інноваційний педагогічний експеримент сприяє формуванню у педагогів дослідницької позиції, пошукового ставлення до діяльності в освітній сфері.

Інноваційні процеси є основним засобом розвитку систем управління. Вони передбачають створення банку інновацій (передових педагогічних ідей) у формі картотеки нововведень.

Перегляньте журнали «Обдарована дитина», «Мистецтво та освіта», «Дошкільне виховання за період 2000—2009 pp., складіть для себе картотеку інновацій з образотворчої діяльності. Особливо цінним джерелом інноваційної діяльності є передовий інноваційний педагогічний досвід. Передовий інноваційний досвід — навчально-виховна організаційно-педагогічна діяльність, у процесі якої стабільні позитивні результати у розв'язанні актуальних педагогічних проблем забезпечуються використанням оригінальних форм, методів, прийомів, засобів навчання та виховання, нових освітніх систем або інтеграції традиційних форм, методів, прийомів і засобів.

Показниками передового педагогічного досвіду є: актуальність, новизна, результативність, стабільність, раціональність, перспективність.

Новаторський педагогічний досвід — народжена радикально новою педагогічною ідеєю навчально-виховна організаційно-педагогічна діяльність.

За показниками авторства досвід поділяють на: індивідуальний, груповий і колективний.

Вчені (Л. Кузьміна, Л. Лещенко, Л. Лезіна, Е Підкурганна та ін.) вважають, що такі характеристики особистості, як інтерес, бажання і здатність займатися інноваційно-пошуковою діяльністю, важливо формувати як провідні професійні характеристики педагога дошкільного навчального закладу ще в умовах вишівського навчання.

Готовність до інноваційної діяльності як важлива професійна риса педагога — це особливий особистісний стан, який передбачає наявність у педагога мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними способами і засобами досягнення педагогічних цілей, здатності до творчості та рефлексії.

За метою інноваційна освітня діяльність педагога в галузі методики образотворчого мистецтва спрямована на отримання більш високих досягнень в загальному і художньому розвитку особистості дитини, опанування та впро­вадження нових засобів створення художнього образу у візуальних видах мистецької діяльності, розроблення оригінальних педагогічних технологій методичного супроводження творчого процесу, відкриття нововведень, що зумовлюють прогресивні перетворення в галузі педагогічної практики художньо-естетичного виховання дітей засобами образотворчого мистецтва.

Отже, носіями педагогічних інновацій в галузі образотворчого мистецтва є творчі педагоги, що мають такі характеристики: високий рівень фахової компетенції з образотворчого мистецтва; потребу у творчій діяльності; здатність до ініціативи, висування гіпотез, оригінальних ідей; розвинуту уяву, фантазію; пошуково-перетворювальний стиль мислення; уміння аналізувати, інтегрувати та систематизувати інформацію; позитивну «Я»- концепцію; прогностичні здібності і здатність до пошукової діяльності; здатність до рефлексії свого досвіду.

Найважливішим і необхідним компонентом у структурі інноваційної діяльності є рефлексія, що як внутрішня психологічна діяльність людини спрямована на осмислення, пізнання своїх власних дій і станів, самопізнання свого духовного світу: що роблю, як роблю, навіщо роблю?

Заняття з образотворчого мистецтва — це особлива галузь дошкільної освіти, де нестандартні, інноваційні підходи, індивідуальні пошуки технологій художнього втілення образів є постійним конструктивним елементом творчої діяльності педагога.