Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения

Валах С.В., студентка 5 курса

(г. Минск, УО «БГПУ им. М. Танка»)

Научный руководитель – Вахобжонова З.Б., преподаватель

Современная система специального образования Республики Беларусь, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия учреждений образования с се­мьями детей с нарушениями зрения [4].

Одним из важнейших вопросов специального образования является психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушениями зрения. Укрепление и развитие тесного сотруд­ничества и взаимодействия различных со­циальных институтов обеспечивают благо­приятные условия для жизни и воспитания ребёнка, форми­рование основ полноценной, гармонической личности (С. Е. Гайдукевич, З. Г. Ермолович, П. Л. Жиянова, А. Н. Коноплева, С. Е. Леняш, Т.Л. Лещинская, Н.Н. Малофеев, Е.М. Мастюкова, Е.С Слепович, Л.И. Солнцева, С. М. Хорош и др.).

Специальное дошкольное образование является начальным звеном в повышении качества жизни ребенка с нарушениями зрения, а именно создает условия для его полно­ценного развития, обучения и воспитания. В связи с этим, на наш взгляд, на первоначальном этапе необходимо дать должное теоретическое и практическое обоснование вопроса взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Недостаточное количество научных разработок приводит к необоснованному переносу существующей общей практики работы дошкольного учреждения с семьей, ориентированной на широкую родительскую общественность, в практику взаимодействия тифлопедагога с родителями, воспитывающими детей с нарушениями зрения. Соответственно, тифлопедагог осуществляет взаимодействие с родителями без учета их родительских позиций по отношению к ребенку с нарушениями зрения, что на практике не позволяет оказывать им помощь на дифференцированной основе. Это свидетельствует о необходимости усиления существующей педагогической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями зрения [1, c. 4].

Универсальность и незаменимость семейного воспитания на современном уровне не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности ребенка. Поэтому необходимо уделять большое внимание сотрудничеству профессионализма педагогов дошкольного учреждения и родителей детей с нарушениями зрения, их взаимодополняемости в развитии личности.

Цель нашего исследования: изучить особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения и разработать методические рекомендации по организации дальнейшего взаимодействия. Задачи исследования следующие: определить теоретические основы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи детей с нарушениями зрения; разработать анкету для воспитателей по изучению взаимодействия дошкольного учреждения и семьи детей с нарушениями зрения; изучить взаимоотношения педагогов и родителей дошкольников с нарушениями зрения; предложить методические рекомендации по организации проведению коррекционно-педагогической работы с родителями детей с нарушениями зрения.

В результате изучения научной литературы были разработаны анкеты для педагогов дошкольных учреждений и родителей [2, 3]. В процессе исследования были выделены следующие критерии оценки: уровень знаний о методах и формах работы дошкольного учреждения с родителями; уровень осведомленности о родительских позициях к совместному воспитанию и развитию дошкольников; уровень предоставления максимальной помощи, которую могут принимать родители от педагогического состава дошкольного учреждения; уровень желания и возможностей педагогов предоставления помощи родителям в работе с детьми дошкольного возраста; уровень использования нетрадиционных форм работы с родителями с целью привлечения внимания к взаимодействию не развитие личности дошкольника.

Согласно выше перечисленным критериям, были выделены следующие уровни взаимодействия педагогов и родителей детей с нарушениями зрения:

Высокий уровень: педагоги взаимодействуют со всеми родителями для изучения их семейной микросреды, повышения и содействия общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей, а родители целиком принимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания; воспитатели оказывают практическую и теоретическую помощь родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми, родители положительно воспринимают педагогическую помощь дошкольного учреждения; воспитатели используют с родителями различные формы сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям, а родители со своей стороны работают самостоятельно над повышением собственного уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованиями дошкольного учреждения. К этой группе специалистов относятся чаще всего педагоги высшей и первой категорий, а также с большим стажем, а родители чаще всего имеют высшее образование, высокий статус (24% педагогов, 13% родителей).

Средний уровень: педагоги взаимодействуют с родителями для изучения их семейной микросреды, повышения психолого-педагогической компетентности родителей, но эта работа осуществляется путем реализации педагогического плана; оказывают теоретическую помощь родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний; используют с родителями традиционные формы сотрудничества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Родители частично понимают цели и задачи воспитания дошкольника, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство дошкольным учреждением воспитания детей. Однако не всегда правильно применяют знания на практике, предложенные педагогами для дальнейшего воспитания ребенка в семье; не всегда согласуют свои методы воздействия с требованиями дошкольного учреждения, не систематически контролируют развитие ребенка. Специалисты данной группы заинтересованы в повышении педагогического опыта, родители образованы, имеют постоянно стабильный жизненный уровень (73% педагогов, 60% родителей).

Низкий уровень: взаимодействие с родителями осуществляется путем реализации педагогического плана, психолого-педагогическое сопровождение происходит с заинтересованными и настойчивыми на сотрудничество родителями; педагоги оказывают частично помощь родителям через трансляцию основ теоретических знаний, используют с родителями основные традиционные формы сотрудничества. Родители не поддерживают должных контактов с дошкольным учреждением, безответственно относятся к взаимоотношениям с садом по вопросам воспитания ребенка; отмечается низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает негативный отпечаток на формирование личности ребенка дошкольного возраста. Педагоги чаще всего – неопытные, безинициативные специалисты, а также этот уровень характерен для неблагополучных семей (3% педагогов, 27% родителей).

Таким образом, для привлечения внимания к сотрудничеству родителей, педагогическому составу специального дошкольного учреждения необходимо создавать такие формы работы, какие могут сплотить не только родителей и воспитателя, но и родителей между собой, с целью обмена опытом воспитания ребенка с нарушениями зрения.

На основе изученных особенностей взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения можно предложить некоторые методические рекомендации по организации дальнейшего взаимодействия специалистов и родителей.

Результаты анкет позволил сделать вывод, что наиболее эффективными формами общения с родителями являются нетрадиционные. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. С родителями проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. В ряде детских садов организуется педагогическая библиотека для родителей, книги им выдаются на дом. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы», можно создать и «Устный журнал».

На наш взгляд, интересной формой сотрудничества является выпуск газе­ты для родителей. Данная форма обеспечит психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушениями зрения. Газета для родителей должна соответствовать следующим целям: обеспечить психолого-педагогическое и коррекционно-развивающее информирование родителей; способствовать формированию нового менталитета родителей как воспитателей и изменить саму сущность их взаимодействия сначала со специальным детским садом, а потом и со школой.

Газета для родителей – это способ педагогического информирования семьи, и нетрадиционная форма взаимодействия педагогов с родителями детей с нарушениями зрения, и средство развития творческих способностей воспитателей. Газета, как форма взаимодействия с семьей, эффективна и потому, что здесь исчезает элемент "принуждения", о котором с тревогой говорят психологи, подчеркивая, что именно оно отталкивает родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой информации. Газету родители могут просто прочитать, просмотреть в дошкольном учреждении, а могут прочитать дома и применить в практике воспитания и развития ребенка с нарушениями зрения.

Организация работы по выпуску каждого номера газеты должна происходить по следующему алгоритму:

• воспитатели собирают информацию по теме номера: высказывания детей, описание возникших в группе педагогических ситуаций, рисунки детей и т. п. Тема номера может соответствовать сезонным изменениям в природе; республиканским, национальным и религиозным праздникам;

• педагог наблюдает, выявляет индивидуальные особенности детей, значимые для обсуждаемой в номере темы, отбирает возможные для публикации материалы;

• родители пишут заметки о своем опыте семейного воспитания, приносят фотографии детей, если они выполнены в цифровом формате. Здесь родители могут рассказать об интересных моментах раннего детства ребенка;

• педагоги специального дошкольного учреждения поочередно с родителями готовят материалы в соответствии с актуальной темой;

• главный редактор редактирует газету, осуществляет компьютерную верстку, форматирует, корректирует, выпускает каждый номер газеты. Выбор главного редактора очень важен для публикации газеты. Именно от него будет зависеть актуальность тематик, качество написания статей, яркость оформления и своевременная публикация газеты. Поэтому необходимо педагогу назначить самого активного родителя (например, активист родительского комитета). Удачный выбор главного редактора будет зависеть от активности каждого родителя.

Впуск газеты должен происходить не реже одного раза в месяц, так как за это время у родителей за этот промежуток времени возникает определенный ряд вопросов и предложений, а также накапливается редакционный материал.

Количество и название рубрик может выбираться на усмотрение редактора газеты. К примеру, тематика может быть следующей: «Играем и развиваемся» - в этой рубрике предусматривается предложение родителям разработки дидактических и коррекционно-развивающих игр и упражнений; «Родителям на заметку» - здесь могут публиковаться достижения детей, описывается реализация индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку; «Дефектолог советует» - указывается, как реализуется коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями зрения, даются рекомендации родителям развития ребенка; « А что у Вас?» - публикуются заметки из жизни других групп, родители делятся своим педагогическим опытом. Обязательной колонкой газеты должны быть ответы на вопросы родителей.

Таким образом, данная тема достаточно актуальна в коррекционной педагогике дошкольного образования. Использование нетрадиционных форм работы, в том числе и публикации газет для родителей, будет способствовать повышению качества психолого-педагогического сопровождения, увеличит активное участие родителей; обеспечит двустороннее сотрудничество педагогов и родителей; обеспечит создание педагогами методического материала.

Список цитированных источников:

1. Взаимодействие педагога и семьи ребенка с нарушениями зрения: учеб.-метод. пособие / И.Л. Башкирова. - Минск: БГПУ, 2009. - 76 с.

2. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей по образовательной модели «Первый шаг»: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Авт. – сост.: Г.К. Фурс, М.В. Соловьева, Е.Н. Шаповалова. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. 69 [3] с. – (серия «Из опыта работы дошкольных учреждений»).

3. «Дружная семейка»: гармонизация детско-родительских отношений в условиях дошкольного учреждения: пособие для педагогов, психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. / [сост. И. В. Волобуева]. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 200. – 45, [3] с.: ил.

4. Концепция сотрудничества учреждений образования с семьями детей с особенностями психофизического развития / С. Ф. Левяш // Специальное образование, 2009, № 1, С. 3-14.