7.1. Двусторонний и личностный характер обучения

В самом обобщенном значении обучение понимается как специфический вид общественной деятельности, направленной на передачу социального опыта подрастающим поколениям и имеющей двусторонний характер. Специфика обучения выражается в том, что в структуре данного процесса выделяют две относительно самостоятельные и, одновременно, взаимосвязанные деятельности: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учащихся).

Предметом деятельности учителя (преподавания) выступает управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, т.е. педагогическое воздействие, которое носит формирующий и корректирующий характер и имеет своей целью преобразование личности ученика. Преподавание включает в себя:

• планирование собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке;

• рациональную организацию этой деятельности на каждом этапе учебного процесса;

• стимулирование активного и сознательного усвоения учащимися знаний и способов деятельности;

• контроль и регулирование качества знаний учащихся;

• анализ результатов обучения;

• прогнозирование дальнейших сдвигов в развитии учеников.

Преподавание как один из смыслообразующих компонентом процесса обучения может осуществляться как в прямой, так и в опосредованной форме. Прямая форма имеет место, когда деятельность учащихся непосредственно организуется и контролируется учителем; опосредованная — когда ученик занимается самостоятельно, ориентируясь на образцы, данные учителем.

Предметом деятельности ученика (учения) являются учебно-познавательные действия, в состав которых входят:

• анализ предлагаемой задачи как учебной;

• принятие учебной задачи;

• анализ имеющихся знаний, необходимых для ее решения;

• составление плана решения задачи;

• практическое осуществление процесса решения задачи;

• контроль и оценка решения;

• осознание способов деятельности по решению задачи.

Чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо, деятельность ученика осуществлялась с опорой на следующие личностные качества:

• самостоятельность, выражающуюся в самокритичности;

• познавательную активность, проявляющуюся в интересах, стремлениях и потребностях;

• готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей;

• оперативность, предполагающую правильный выбор нужного действия и темпа решения учебной задачи.

Учение и преподавание в рамках единого учебного процесса выступают как взаимосвязанные деятельности и не могут существовать друг без друга, поскольку эффективное осуществление одной с необходимостью предполагает наличие другой деятельности. В то же время и преподавание, и учение — деятельности самостоятельные, поскольку они:

• направлены на достижение различных целей (цель преподавания – передать учащимся сумму знаний, цель учения – освоить передаваемые знания);

• по-разному мотивированы (профессиональной мотивацией – у учителя, учебной мотивацией – у учащихся);

• включают в свой состав различный набор мыслительных и практических действий.

Специфика взаимодействия деятельности учителя и деятельности учащихся определяется характером дидактической концепции, в рамках которой осуществляется учебный процесс:

• в традиционной дидактической концепции основная роль отводится деятельности учителя, который планирует, организует, осуществляет и контролирует учебный процесс, а ученики, действуя по образцу, идут вслед за учителем;

• в педоцентристской дидактической концепции основная роль отводится деятельности ученика, который сам определяет характер и объем изучаемого материала, намечает пути его освоения; а учитель лишь фиксирует результат движения ученика по индивидуальной образовательной траектории;

• в современной дидактической концепции с учетом специфики различных ее вариантов осуществляется взаимопроникновение и взаимодополнение учения и преподавания на основе сотворчества учителя и учащихся.

С позиций современной дидактической концепции процесс обучения как взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся должен носить личностный характер, что предполагает реализацию следующих требований:

• в центр педагогического процесса должна стоять личность обучаемого во всем многообразии его индивидуальных свойств и проявлений;

• организация учебного процесса должна основываться на субъект-субъектных отношениях учителя и учеников, подразумевающих равноправное сотрудничество и партнерство в решении учебных задач;

• учебный процесс должен предоставлять каждому ученику возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

• свою главную педагогическую задачу учитель должен видеть в фасилитации, т.е. облегчении, стимулировании, активизации развития учащихся, введения их в ситуации, при которых возникает потребность в самовыражении средствами изучаемого учебного предмета.

Для реализации личностных начал в обучении необходимо, чтобы учащиеся в полном объеме реализовывали свою позицию активных субъектов учебного процесса, что находит выражение:

• в свободе выбора, т.е. возможности учащихся самостоятельно избрать учебники; пути, средства, методы и форм обучения; а в отдельных случаях даже педагога;

• познавательной активности, выражающейся в личной ответственности обучающегося за ход урока и свои собственные учебные действия, в желании сотрудничать с педагогом, стремлении к саморазвитию, самодвижению, личностному росту;

• эмоциональном настрое, основанном на чувстве успеха и удовлетворения от процесса учения и его результатов;

• готовности к учению, т.е. потенциальной возможности принятия и решения обучающимся поставленных педагогом учебных задач, наличии устойчивого познавательного мотива учения.