Пример отражения хода поэтапного анализа урока

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Анализ реализации дидактических принципов служит для оценки того, как применяются на уроке те или иные принципы обучения. Этот вид анализа позволяет определить, насколько эффективно отобрано содержание материала к уроку и какова методика его проведения. Оцениваются следующие моменты урока:

• отражение в содержании и построении урока воспитывающего характера обучения;

• оптимальное сочетание научности и доступности в содержательной стороне урока;

• характер связи урока с жизнью, актуальными проблемами сегодняшнего дня, личными устремлениями учащихся;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, характера изучаемого материала, специфики предмета, личностных особенностей учителя.

Психологический анализ урока позволяет определить характер общения учителя и учащихся в ходе совместной учебно-познавательной деятельности. Этот вид анализа может раскрыть “обратную связь”, т. е. показать отношение учеников к учителю и уроку, выявить, является ли учитель авторитарным педагогом или использует педагогику сотрудничества. При этом анализе учитываются следующие аспекты:

• характер и объем положительных, отрицательных и нейтральных реплик учителя на всем протяжении урока;

• глубина, полнота, объективность и аргументированность оценочных суждений учителя в адрес учащихся;

• реакция учеников на действия и слова учителя, их заинтересованность работой;

• позиция учителя при корректировке ответов и мыслительных действий учащихся, его терпимость к репликам учеников;

• ориентация учителя на репродуктивный или проблемно-поисковый тип обучения, его стремление будить творческую деятельность учащихся, формировать критическое мышление.

Анализ достижения дидактических целей используется для выявления результативности работы учителя, для определения того, насколько эффективны применяемые в данном опыте приемы, методы, формы и средства работы. В данном анализе оценивается:

• качество знаний учащихся, выражающееся в точности терминологических формулировок, осознанности ответов, широте охвата материала, глубине проникновения в проблему;

• уровень полученных умений и навыков, характеризующийся наличием математической и орфографической зоркости, лингвистическим чутьем, филологической культурой и пр.;

• степень владения логическим мышлением, культура умственного труда, выражающаяся в знании мыслительных действий и операций.

Анализ научной организации труда учителя позволяет оценить уровень методического мастерства педагога, рациональность ведения урока, разнообразие используемых приемов и средств работы, т. е. следующие аспекты:

• оптимальное построение всех этапов урока;

• рациональный отбор содержания, методов, приемов и средств работы, их взаимосоответствие и взаимообусловленность;

• сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся, получаемый от этого эффект;

• использование возможностей кабинетной системы, технической оснащенности, всего арсенала дидактических и методических достижений учителя и коллектива в целом;

• логическая обусловленность в чередовании видов и приемов работы, в переходах от одного этапа урока к другому;

• эффективность вводной и итоговой частей урока.

Анализ деятельности учителя применяется при целостном монографическом изучении того или иного опыта, основывается на всех предыдущих видах анализа и является своеобразным их синтезом. При этом оцениваются следующие слагаемые методического мастерства учителя:

• умение правильно отобрать содержательный материал для урока, сделать его жизненным и личностно значимым для учащихся;

• умение заинтересовать учащихся материалом урока и предметом в целом;

• умение правильно поставить цели урока и рационально отобрать пути и средства их достижения;

• умение строить свой урок в соответствии с учетом особенностей класса, предмета, собственных возможностей;

• умение структурировать знания, четко определяя место каждого урока в целостной системе работы по данному материалу.

Таким образом, знание разнообразных видов анализа урока и комплексное их использование позволяет проанализировать деятельность того или иного учителя, не ограничиваясь лишь описанием внешних, эффектных приемов, не раскрывающих сущности педагогических достижений.