logo
Teoria_obuchenia_Moskva

10.1.1. Классификации методов обучения

За долгую историю развития педагогической науки и практики было разработано множество методов обучения, поэтому встает вопрос об их классификации. Сложность заключается в том, что в современной дидактике нет единых подходов к классификации методов обучения, в результате чего их делят:

— по источнику знаний;

— по назначению;

— по основным этапам обучения;

— по дидактическим целям;

— по типу познавательной деятельности;

— по месту в структуре деятельности.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (С.И.Перовский, Е.Я.Голант) включает три основных группы методов:

  1. словесные методы, в рамках которых источником получения знаний выступает устное или печатное слово (лекция, беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, работа с книгой);

  2. наглядные методы, при которых усвоение учебного материала осуществляется с помощью наглядных пособий, наблюдений за предметами и явлениями (метод иллюстраций, метод демонстраций);

  3. практические методы, в рамках которых освоение знаний осуществляется в ходе выполнения практических действий (упражнения, лабораторные работы, практические работы).

Классификация методов обучения по назначению (В.А.Онищук) основана на учете того, на что преимущественно направлена деятельность учителя и учащихся. В соответствии с этим в данной классификации выделяют:

  1. коммуникативный метод, направленный на усвоение готовых знаний;

  2. познавательный метод, направленный на восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала;

  3. преобразовательный метод, направленный на творческое применение знаний на основе умений и навыков;

  4. систематизирующий метод, направленный на обобщение и систематизацию полученных знаний, умений и навыков;

  5. контрольный метод, направленный на проверку усвоенных знаний, коррекцию сформированных умений и навыков.

Классификация методов по основным этапам обучения (В.Ф.Паламарчук, В.И.Паламарчук) основана на учете того, на каком этапе урока они применяются и какую выполняют роль в учебно-познавательном процессе. Данная классификация включает следующие группы методов:

  1. методы этапа восприятия-усвоения знаний (лекция, беседа, рассказ, объяснение, иллюстрация, демонстрация, наблюдение, самостоятельная работа с книгой);

  2. методы этапа усвоения-воспроизведения (проблемная ситуация, игра, дискуссия, упражнение, лабораторная работа, взаимообучение, зачет, экзамен);

  3. методы этапа воспроизведения-выражения (самостоятельный поиск, художественное исполнительство, самоанализ).

Классификация методов обучения по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов), включает в себя следующие группы методов:

  1. методы изложения новых знаний;

  2. методы повторения и закрепления знаний;

  3. методы применения знаний;

  4. методы контроля за знаниями учащихся.

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер) учащихся включает следующие группы:

  1. объяснительно-иллюстративный метод, цель которого – передать учащимся готовые знания;

  2. репродуктивный метод, цель которого – многократное повторение способа деятельности по заданному образцу;

  3. частично-поисковый (эвристический) метод, цель которого – помочь учащимся решить учебно-познавательную проблему, разбивая ее на отдельные этапы-шаги;

  4. исследовательский метод, цель которого – приобщить учащихся к творческому применению полученных знаний;

  5. проблемный метод, цель которого – научить учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные проблемы.

Классификация методов по их месту в структуре учебной деятельности, предложенная Ю.К.Бабанским, основана на рассмотрении обучения как особой деятельности, которую вначале надо организовать (методы организации обучения), затем вызвать желание ей заниматься (методы стимулирования и мотивации) и, наконец, проверить достигнутые результаты методы контроля за результатами обучения). Данная классификация является наиболее полной и четкой, включает в себя группы и подгруппы методов.

  1. Методы организации обучения делятся на группы в зависимости от того:

а) как объясняется материал:

б) в какой логике идет объяснение:

в) как мыслят ученики:

г) как работают ученики:

2 Методы стимулирования и мотивации делятся на группы в зависимости от того, на какую сферу личности они направлены:

а) методы стимулирования интереса в учении (дидактические игры, учебные дискуссии, анализ жизненных ситуаций и др.);

б) методы, стимулирующие долг и ответственность в учении (поощрение, порицание, метод предъявления требований, метод отметки, метод оценки);

3. Методы контроля за результатами обучения в зависимости от сферы их применения делятся на следующие группы:

а) методы устного контроля (индивидуальный, групповой, фронтальный опрос, устный зачет, экзамен и др.);

б) методы письменного контроля (контрольные работы, сочинения, изложения, диктанты, письменные зачеты, экзамены, письменный тестовый контроль и др.);

в) методы лабораторно-практического контроля (контрольно-лабораторные работы, машинный, машинно-программированный, безмашинный контроль).

Из проведенного анализа видно, сколь велико многообразие методов обучения и как сложна проблема их выбора. Для оптимального выбора методов обучения к каждому конкретному уроку учителю необходимо учесть следующие параметры: