10.1.1. Классификации методов обучения
За долгую историю развития педагогической науки и практики было разработано множество методов обучения, поэтому встает вопрос об их классификации. Сложность заключается в том, что в современной дидактике нет единых подходов к классификации методов обучения, в результате чего их делят:
— по источнику знаний;
— по назначению;
— по основным этапам обучения;
— по дидактическим целям;
— по типу познавательной деятельности;
— по месту в структуре деятельности.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний (С.И.Перовский, Е.Я.Голант) включает три основных группы методов:
словесные методы, в рамках которых источником получения знаний выступает устное или печатное слово (лекция, беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, работа с книгой);
наглядные методы, при которых усвоение учебного материала осуществляется с помощью наглядных пособий, наблюдений за предметами и явлениями (метод иллюстраций, метод демонстраций);
практические методы, в рамках которых освоение знаний осуществляется в ходе выполнения практических действий (упражнения, лабораторные работы, практические работы).
Классификация методов обучения по назначению (В.А.Онищук) основана на учете того, на что преимущественно направлена деятельность учителя и учащихся. В соответствии с этим в данной классификации выделяют:
коммуникативный метод, направленный на усвоение готовых знаний;
познавательный метод, направленный на восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала;
преобразовательный метод, направленный на творческое применение знаний на основе умений и навыков;
систематизирующий метод, направленный на обобщение и систематизацию полученных знаний, умений и навыков;
контрольный метод, направленный на проверку усвоенных знаний, коррекцию сформированных умений и навыков.
Классификация методов по основным этапам обучения (В.Ф.Паламарчук, В.И.Паламарчук) основана на учете того, на каком этапе урока они применяются и какую выполняют роль в учебно-познавательном процессе. Данная классификация включает следующие группы методов:
методы этапа восприятия-усвоения знаний (лекция, беседа, рассказ, объяснение, иллюстрация, демонстрация, наблюдение, самостоятельная работа с книгой);
методы этапа усвоения-воспроизведения (проблемная ситуация, игра, дискуссия, упражнение, лабораторная работа, взаимообучение, зачет, экзамен);
методы этапа воспроизведения-выражения (самостоятельный поиск, художественное исполнительство, самоанализ).
Классификация методов обучения по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов), включает в себя следующие группы методов:
методы изложения новых знаний;
методы повторения и закрепления знаний;
методы применения знаний;
методы контроля за знаниями учащихся.
Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер) учащихся включает следующие группы:
объяснительно-иллюстративный метод, цель которого – передать учащимся готовые знания;
репродуктивный метод, цель которого – многократное повторение способа деятельности по заданному образцу;
частично-поисковый (эвристический) метод, цель которого – помочь учащимся решить учебно-познавательную проблему, разбивая ее на отдельные этапы-шаги;
исследовательский метод, цель которого – приобщить учащихся к творческому применению полученных знаний;
проблемный метод, цель которого – научить учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные проблемы.
Классификация методов по их месту в структуре учебной деятельности, предложенная Ю.К.Бабанским, основана на рассмотрении обучения как особой деятельности, которую вначале надо организовать (методы организации обучения), затем вызвать желание ей заниматься (методы стимулирования и мотивации) и, наконец, проверить достигнутые результаты методы контроля за результатами обучения). Данная классификация является наиболее полной и четкой, включает в себя группы и подгруппы методов.
Методы организации обучения делятся на группы в зависимости от того:
а) как объясняется материал:
словесные методы: лекция (вводная, обзорная, эпизодическая, информационная, проблемная), беседа (вводная или организующая, сообщения новых знаний, синтезирующая или закрепления, контрольно-коррекционная) рассказ, (рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение), объяснение, диспут, дискуссия, работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);
наглядные методы: иллюстрация (с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, рисунков, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрация (опытов, телепередач, видеофильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);
практические методы: упражнения (устные, письменные, графические, воспроизводящие, тренировочные, комментируемые, учебно-трудовые), практическая работа, лабораторная работа;
б) в какой логике идет объяснение:
индуктивные методы (от частных случаев, примеров и фактов — к обобщениям и выводам);
дедуктивные методы (от выводов, формул, обобщений — к примерам, частным случаям, отдельным фактам);
в) как мыслят ученики:
репродуктивные методы;
проблемные методы;
г) как работают ученики:
методы работы под руководством учителя;
методы самостоятельной работы учащихся.
2 Методы стимулирования и мотивации делятся на группы в зависимости от того, на какую сферу личности они направлены:
а) методы стимулирования интереса в учении (дидактические игры, учебные дискуссии, анализ жизненных ситуаций и др.);
б) методы, стимулирующие долг и ответственность в учении (поощрение, порицание, метод предъявления требований, метод отметки, метод оценки);
3. Методы контроля за результатами обучения в зависимости от сферы их применения делятся на следующие группы:
а) методы устного контроля (индивидуальный, групповой, фронтальный опрос, устный зачет, экзамен и др.);
б) методы письменного контроля (контрольные работы, сочинения, изложения, диктанты, письменные зачеты, экзамены, письменный тестовый контроль и др.);
в) методы лабораторно-практического контроля (контрольно-лабораторные работы, машинный, машинно-программированный, безмашинный контроль).
Из проведенного анализа видно, сколь велико многообразие методов обучения и как сложна проблема их выбора. Для оптимального выбора методов обучения к каждому конкретному уроку учителю необходимо учесть следующие параметры:
содержание изучаемого материала (сложность или легкость, наличие или отсутствие частных примеров и отдельных фактов, объем и др.);
тип урока, определяемый дидактической целью и местом в изучаемой теме (например, для урока формирования практических навыков лучше выбрать практические методы обучения);
возможности класса (возраст, степень подготовленности, доминирующий уровень познавательного интереса);
собственные возможности (временные, материально-технические, методические).
- Теория обучения удк
- Рецензенты
- Оглавление
- Введение
- 1.1. Дидактика как теория обучения
- 1.2. Основные категории дидактики
- 1.3. Связь дидактики с другими науками
- 2.1. Сущность процесса обучения
- 2.2. Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
- 2.3. Функции процесса обучения
- Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
- Тема 3 методологические основы процесса обучения
- 3.1. Понятие о методологических основах процесса обучения
- 3.2. Научные подходы как методологическая основа процесса обучения
- 3.3. Закономерности процесса обучения
- 3.4. Принципы обучения
- 3.5. Дидактические концепции как методологическая основа процесса обучения
- Тема 4.
- 4.1. Теория проблемного обучения
- 4.2. Теория программированного обучения.
- 4.3. Теории развивающего обучения
- 4.4. Теория личностно ориентированного обучения
- 5.1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- 5.2. Общность и специфика обучения и воспитания
- 5.3. Процесс обучения как целостная система
- 6.1. Цели обучения в средней школе
- 6.2. Таксономия целей обучения
- Категории учебных целей в познавательной области
- 7.1. Двусторонний и личностный характер обучения
- 7.2. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- 7.3. Понятие о стиле преподавания и стиле учения
- Тема 8 мотивационный компонент учебного процесса
- 8.1. Понятие о мотивах познавательной деятельности
- 8.2. Виды познавательной мотивации
- 8.3. Познавательный интерес как высший уровень познавательной мотивации
- 9.2. Государственный образовательный стандарт
- 9.3. Учебные планы
- 9.3.1. Базисный учебный план
- Базисный учебный план
- Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования
- 9.3.2. Типовой учебный план
- Примерный учебныЙ план физико-математического профиля среднего (полного) общего образования
- Примерный учебныЙ план химико-биологического профиля среднего (полного) общего образования
- Примерный учебныЙ план социально-экономического профиля среднего (полного) общего образования
- Примерный учебныЙ план филологического профиля среднего (полного) общего образования
- Примерный учебныЙ план
- Индустриально-технологического профиля
- Среднего (полного) общего образования
- Направление – электротехника/радиоэлектроника
- (*) Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования.
- Примерный учебныЙ план оборонно-спортивного профиля среднего (полного) общего образования
- Примерный учебныЙ план для универсального обучения (непрофильное обучение) среднего (полного) общего образования
- 9.3.3. Рабочий учебный план (учебный план общеобразовательной школы)
- 9.4. Учебные предметы, программы и учебная литература
- Тема 10
- 10.1. Понятие о методах обучения
- 10.1.1. Классификации методов обучения
- 10.1.2. Традиционные методы обучения
- 10.1.3. Активные методы обучения
- Активные методы обучения
- 10.2. Понятие о средствах обучения и их функциях в учебном процессе. Классификации средств обучения
- 10.3. Понятие об организационных формах обучения. Классификации организационных форм обучения
- 10.3.1. Формы организации всей системы обучения (системы обучения)
- 10.3.2. Формы организации учебной работы (виды занятий)
- 10.3.3. Формы учебной деятельности учащихся
- 6.4. Урок как основная форма обучения, виды, типы и структура уроков
- 10.5. Подготовка учителя к уроку
- 10.6. Требования к современному уроку
- 10.7. Понятие об анализе урока и требованиях к нему
- Виды анализа урока
- Пример отражения хода поэтапного анализа урока
- Тема 11. Контрольно-регулировочный компонент учебного процесса
- 11.1. Диагностика обученности учащихся
- 11.2. Виды контроля
- 11.3. Методы и приемы контроля
- 10.4. Формы контроля
- Тема 12
- 12.1. Особенности и проблемы современного учебного процесса
- 12.2. Современные модели организации обучения
- 12.4. Сущность инновационной педагогической деятельности.
- 12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности
- 12.3.2. Виды инновационной педагогической деятельности
- 12.3.3. Анализ инновационной педагогической деятельности
- 12.4. Авторская школа как вариант инновационной педагогической деятельности
- 12.5. Типология и многообразие образовательных учреждений
- Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений
- I Тип — Дошкольное образовательное учреждение
- II Тип — Общеобразовательное учреждение
- III Тип — Общеобразовательная школа-интернат
- Вопросы к итоговому контролю