3.3. Закономерности процесса обучения

В ряду методологических основ процесса обучения традиционно рассматриваются закономерности обучения – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами процесса обучения.

Поскольку процесс обучения – сложное, динамическое, многофакторное явление, в современной дидактике нет единого подхода к трактовке и классификации закономерностей обучения. В ряде источников, ориентируясь на различные стороны учебного процесса, выделяют следующие группы закономерностей:

• дидактические (содержательно-процессуальные), характеризующие связи между целями, содержанием, методами, формами, средствами обучения;

• гносеологические, определяющие связи между познавательной деятельностью учащихся и объективной действительностью;

• психологические, раскрывающие связь между познавательной деятельностбю учащихся и характером организации учебного процесса;

• социологические, охватывающие отношения между участниками образовательного процесса;

• организационные, отражающие связь результатов обучения с материально-техническим оснащением учебного процесса.

Нам представляется, что данная (и подобные ей) классификации закономерностей обучения излишне формализованы и усложнены, в силу чего нами выделяются внешние и внутренние закономерности процесса обучения.

Внешние закономерности характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической и политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне его образования. В обобщенном виде их можно сформулировать следующим образом: цели, содержание и методы обучения всегда носят социально обусловленный характер, отражая требования общества к уровню образования личности;

К внутренним закономерностям относятся связи между компонентами процесса обучения (целями, содержанием, методами, средствами и формами), между характером деятельности учителя и деятельностью учащихся; между отношением учащихся к процессу обучения и эффективностью результатов данного процесса.

В контексте этого среди закономерностей учебного процесса в качестве приоритетных нами выделяются следующие:

• обучение всегда связано с воспитанием;

• цели, содержание, методы, формы и средства обучения закономерно связаны между собой, поэтому изменения одного компонента с необходимостью ведут к изменениям других структурных компонентов учебного процесса;

• эффективность образовательного процесса закономерно опосредуется оптимальностью выбора методов, форм и средств обучения;

• чем активнее личность в процессе обучения, тем успешнее осуществляется данный процесс;

• прочность освоения теоретического материала закономерно связана с уровнем его практического закрепления в ходе учебного процесса;

• эффективность результатов учебного процесса во многом определяется характером взаимодействия учителя и учащихся в учебном процессе.

Объективный характер закономерностей как категории дидактики выражается в том, что они всегда присутствуют в учебном процессе, не зависимо от того, знает или не знает о них педагог, ориентируется или не ориентируется на них в ходе своей деятельности.