Тема 6. Структура содержания обучения иноязычному общению

Содержание обучения — это «все то, чему надо обу­чить учащихся, а также то, с чем должен работать учи­тель» (И. Л. Бим). Содержание обучения отражено в про­граммах, учебниках, учебных пособиях, планах уроков, методических разработках, непосредственно в педагоги­ческом процессе.

Социальный заказ

Цели обучения

уровень развития методики

понимание специ фики ИЯ

уровень развития смежных наук

материальная база школы

программа

учебники

Схема 5

Педагогический процесс

уровень разработки средств обучения

уровень подготовки учительских кадров

условия обучения

методические разработки

планы уроков

учебные пособия (УМК)

Отбор содержания обучения осуществляется исходя из статуса методики обучения иностранным языкам как науки, ее связи с другими науками, специфики учебного предмета «иностранный язык» и в соответствии с совре-

54 Часть!. Теоретические основы методики обучения...

менными представлениями о языке, речи, речевой дея­тельности и иноязычной культуре.

Лингвистический компонент содержания обучения включает речевой и языковой материал, определенным образом отобранный и методически организованный в соответствии с принципами конкретного метода, целя­ми обучения, внутриязыковыми закономерностями изучаемого языка, а также с учетом возможных труд­ностей его усвоения данной языковой аудиторией учащихся.

Понимание специфики иностранного языка как учеб­ного предмета потребовало четкого разграничения и ус­тановления взаимосвязи между следующими понятиями: язык, речь, речевая деятельность.

Язык — это «специально обработанная и усваивае­мая в процессе речевой деятельности знаковая система единиц разного уровня и правил оперирования ими» (И. А. Зимняя).

Единицами языка являются: фонемы, морфемы, сло­ва, словосочетания, грамматические структуры, предло­жения. Для них характерны парадигматические (ассоциа­тивные) и синтагматические связи и отношения, опреде­ляющие их роль и место в системе языка.

Речь — это «способ формирования и формулирова­ния мысли посредством языка» (И. А. Зимняя).

Единицами речи являются, как правило, закончен­ные по смыслу высказывания на уровне не ниже чем од­но предложение, сочетание предложений (сверхфразовое единство), текст.

Для единиц речи характерны речевые связи, пред­ставляющие собой единство содержания и формы его выражения.

Внешняя речь подразделяется на: а) устную (моно­логическая и диалогическая) и б) письменную.

Речевая деятельность есть «процесс вербального (словесного) взаимодействия людей как обмен мыслями в целях удовлетворения духовной потребности общения» (И. А. Зимняя). Различают четыре вида речевой деятель­ности: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Единицей речевой деятельности является речевое действие, направленное на достижение неречевой цели,

Тема б. Структура содержания обучения иноязычному общению 55

на разрешение той или иной теоретической или практи­ческой задачи (А. А. Леонтьев).

Структура речевой деятельности такова: мотив, цель, средства, предмет, продукт, результат.

В качестве основы обучения речевой деятельности на иностранном языке принимаются не отдельные слова и правила их соединения в предложения (аспектная ор­ганизация), а готовые речевые образования, в которых лексика определенным образом взаимодействует с грам­матикой и фонетикой в соответствии с нормами изучае­мого языка (комплексная организация).

Под речевым образцом как единицей организации материала понимается «типизированный отрезок речи, по аналогии с которым может быть образовано большое количество высказываний, сходных по структуре, обоб­щенному содержанию и коммуникативной цели» (И. Л. Бим). Постоянные его элементы могут быть фор­мализованы и обозначены соответствующими символа­ми, образуя формулу.

Речевой образец — исходная единица при обучении устной и письменной речи. Он может быть представлен на разных уровнях: фраза, сверхфразовое единство (СФЕ), текст. В процессе обучения готовые фразы соот­носятся с конкретными ситуациями, иллюстрирующими их употребление в речи.

Лингвистический компонент содержания обучения включает в себя также языковой материал: строго ото­бранный фонетический, грамматический, лексический минимумы активного и пассивного характера. Отбор, по­следовательность и дозировка языковых средств выра­жения диктуются потребностью общения.

На отбор лингвистического содержания в обучении иностранным языкам влияет такая отрасль языкознания, как социальная лингвистика. Она изучает соотношение языка и культуры, языка и общества.

Язык является хранителем национальной культуры народа, который на нем говорит (кумулятивная функ­ция). Поэтому обучать иностранному языку важно не только как способу выражения мыслей, но и как источ­нику сведений о национальной культуре народа —

56 Часть I. Теоретические основы методики обучения...

носителя языка. В состав содержания обучения включа­ются страноведческие сведения из географии, истории, социальной жизни, которые вкрапливаются в языковой материал, в частности в тексты для чтения и аудирова­ния. Такую методическую позицию обозначили терми­ном «лингвострановедение» (Е. М. Верещагин, В. Г. Кос­томаров).

Таким образом, важной частью лингвострановедче-ского компонента содержания обучения является ком­плекс знаний о национально-культурных особенностях и реалиях, о минимуме этикетно-узуальных форм^

В состав содержания обучения принято включать также предметно-коммуникативный компонент сфер устноязычного общения (СУО) (В. Л. Скалкин), соотне­сенную с ними тематику для устной и письменной речи, речевые ситуации. Сфера установочного общения — это некоторая совокупность однородных коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого побуждения человека, отношений между коммуниканта­ми и обстановки общения.

В состав содержания обучения иностранным языкам в средней школе включают предметное содержание обу­чения языку. Оно включает ряд сфер: 1) социально-бы­товую сферу: семья, профессия, помощь старикам, тра­диции в семье, дом, друзья, еда, магазин и др.; 2) учебно-трудовую сферу: школа, учебные предметы, распорядок, каникулы; 3) социально-культурную сферу: город (село), достопримечательности, путешествия, транспорт, спор­тивные увлечения, погода, герои сказок, традиции, праздники и др.; 4) игровую сферу: любимые игры.

Сферы устноязычного общения помогают опреде­лить перечень наиболее вероятных речевых ситуаций и социально-коммуникативных ролей, коммуникативных задач, преобладающих в каждой сфере видов общения.

Сферы устноязычного общения, тематика для устной речи и чтения конкретизированы программой по ино­странным языкам для каждого этапа обучения иностран­ному языку.

Психологический компонент содержания обучения определяет необходимость формирования у школьников речевых навыков и умения для пользования изучаемым