Часть I. Теоретические основы методики обучения...

обучения (учебно-воспитательный процесс), включаю­щий деятельность учителя и учащихся, основные орга­низационные формы их взаимодействие (совокупность уроков, внеклассная работа и т. п.).

С. Ф. Шатилов к объектам исследования методики относит «процесс обучения иностранному языку и зако­номерности усвоения его как нового средства коммуни­кации, а^также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранно­го языка в разных условиях (в том числе и в средней школе)».

Методика как наука сама добывает знания о законо­мерностях изучения иностранного языка в разных усло­виях обучения. Она это делает с помощью различных ме­тодов исследования, среди которых выделяют основные и вспомогательные, эмпирические и теоретические. При­ведем методы исследования, которыми пользуется мето­дика, в систематизированном виде.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Методика как самостоятельная наука имеет собст­венный понятийный аппарат (научные категории), кото­рые выражают обобщенные научные знания в области методики преподавания иностранных языков. Каждая методическая категория должна занять определенное ме­сто в общей научной системе. Приведем определения наиболее важных категорий, в которых выражается суть самой методической науки.

Гема 1. Методика обучения иностранным языкам как наука 11

Метод (в узком смысле слова) — основной струк­турно-функциональный компонент деятельности учителя и учащихся, путь и способ достижения определенной це­ли в преподавании и учении (И. Л. Бим).

М. В. Ляховицкий определяет метод как «обобщен­ную модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе которой ле­жит определенная доминирующая идея решения главной методической задачи».

Метод (в широком смысле) — это методическое на­правление в истории методики (прямой, грамматико-переводный и др.).

Система обучения — это модель реализации основ­ных компонентов учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которая обу­словливает отбор материала, форму, содержание и сред­ства обучения (И. Л. Бим).

Прием — элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи препода­вания на определенном этапе практического занятия (М. В. Ляховицкий).

Способ — группа приемов, направленных на реше­ние более общей задачи.

Методика обучения иностранным языкам, как и вся­кая наука, использует данные других наук, поскольку по­следние формулируют либо общие закономерности про­цесса обучения и воспитания, либо закономерности язы­ка и речевой деятельности, либо закономерности прояв­ления высших психических функций человека в процессе обучения и воспитания.

Методика преподавания иностранных языков оп­ределяет закономерности, которые характерны для обучения иностранным языкам. Назовем эти законо­мерности.

1. Развивающий характер обучения, реализующийся с помощью иноязычной коммуникативной деятельности, в ходе которой осуществляется развитие личности обу­чаемого.

2. Целенаправленность всей учебной деятельности учащихся, иерархичность ее структуры, ее взаимодейст­вие с разными формами познавательной деятельности.

12 Часть I. Теоретические основы методики обучения..

3. Рассмотрение знаний, умений и навыков форми­руемой деятельности и способности применять их на практике в качестве результата обучения иностранным языкам в средней школе; их зависимость от организации предметных действий.

4. Выделение внутри предметных действий единиц материала разного уровня организации в качестве основ­ных объектов учебной деятельности, действий оформле­ния и оперирования (действий реализаций), их взаимо­обусловленность и зависимость от цели, специфики того или иного вида деятельности.

5. Реализация управления обучением с помощью по­этапного формирования предметных и умственных дей­ствий и обратной связи, включающей контроль и кор­рекцию и обеспечивающей по возможности положитель­ное подкрепление.

6. Речевая и познавательная активность учащихся как одно из главных условий успешности обучения, как основа для формирования способности применять при­обретенные знания, навыки и умения на практике; ее обусловленность мотивацией.

7. Зависимость мотивации от характера педагогиче­ских воздействий учителя, в частности от наличия сти­мулов и подкрепления (И. Л. Бим).

Методика обучения иностранным языкам связана с другими науками. Педагогика, психология, лингвисти­ка и психолингвистика находятся в наиболее тесной свя­зи с методикой, поэтому эти науки называют базовыми. Другие науки, данными которых пользуется методика, называются смежными. Характер взаимодействия мето­дики с другими науками показан на схеме 1 на стр. 13.

Базовые науки создают теоретическую основу для методики преподавания иностранных языков. Поэтому принято говорить о педагогических (дидактических), психологических, лингвистических основах методики обучения иностранным языкам.

В последнее время в методике обучения иностран­ным языкам все чаще используется термин «лингводи-дактика». И. И. Халеева считает лингводидактику такой отраслью методической науки, которая «обосновывает содержательные компоненты образования, обучения,

Тим I. Медика обучения иностранным языкам как наука

13

14