12.4. Авторская школа как вариант инновационной педагогической деятельности

Наиболее яркими образцами инновационной педагогической деятельности является работа авторских школ, т.е. учебно-воспитательных заведений, деятельность которых построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой образовательную практику, новую вообще или инновационную для данного этапа развития общества. Авторской школе присущи следующие отличительные качества:

• инновационность, т.е. наличие оригинальных авторских идей, намечающих эффективные пути перестройки образования;

• альтернативность, т.е. присутствие инноваций (целей, содержания, методов, форм, средств и др.), отличающих данную школы от традиционной, массовой;

• обоснованность, т.е. подтвержденность основных положений концепции школы научными идеями и теориями;

• системность, т.е. наличие в работе логики, внутренней взаимосвязи всех компонентов и частей;

• социально-педагогическая целесообразность, т.е. соответствие целей школы социальному заказу;

• высокая результативность, т.е. получение высоких качественных и количественных результатов обучения и воспитания.

В истории педагогики и в современном образовании известно много образцов авторских школ, которые были инновационными для своего времени («Новый двор» И.Г. Песталоцци, школу С. Френе, Л.Н. Толстого, Я. Корчака, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, А.А. Католикова, А.Н. Тубельского, В.А. Караковского и др.). Остановимся на некоторых из них.

Вальдорфская школа, созданная в 1919 году в г. Штутгарте при фабрике «Вальдорф-Астория» немецким философом и педагогом Рудольфом Штейнером, имела целью сформировать целостную личность:

• стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей и способностей;

• открытую для восприятия нового опыта;

• способную на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Чтобы реализовать данные цели, была разработана специальная вальдорфская педагогика, включающая в себя:

• педагогику отношений, а не требований;

• метод погружения в эпоху;

• обучение без учеников и жестких программ на основе дидактических материалов и дополнительной литературы;

• учет продвижения каждой личности по пути ее индивидуального развития;

• отсутствие деления на классную и внеклассную работу;

• высокая мотивация учения на основе осознания каждым учеником личностной значимости знаний;

• широкое использование на уроках коллективного познавательного творчества и игры;

• упор на самостоятельность и самоконтроль;

• отрицание отметки как травмирующего личность фактора.

Вальдорфская педагогика широко распространилась по всему миру. Сегодня насчитывается более 500 школ и 1000 детских садов, работающих на ее основе. В России в 1900 году создан Московский Центр вальдорфской педагогики (рук. А.А. Пинский) и действуют около 30 вальдорфских школ.

Школа-парк Милослава Александровича Балабана, существующая с 1993 года на базе массовой общеобразовательной школы г. Екатеринбурга, в основе своей концепции положила идею взращивания индивидуального потенциала личности, что на практике достигается следующим образом:

• интеллектуальное развитие в процессе обучения происходит не за счет усвоения готового знания, а как совершенствование собственного опыта;

• вместо школьного класса с постоянным составом учащихся одного возраста образовываются разновозрастные группы-студии, объединяющиеся на основе взаимных интересов;

• учебники и программы рассматриваются как дополнительная справочная литература;

• учитель выступает как старший мастер, к которому обращаются за советом по мере необходимости;

• основным методом обучения выступает диалоговое общение равноправных партнеров;

• успехи в обучении определяются на основе самооценки, отметка вводится только в трех старших классах.