12.3.3. Анализ инновационной педагогической деятельности

Чтобы анализировать инновационные педагогические достижения не поверхностно и эмоционально, а рассматривать аргументирование, всесторонне, целостно, как системно развивающееся единство, направленное на реализацию требований личностно ориентированного образовательного процесса, необходимо ориентироваться на ряд критериев:

• результативность – получение высоких качественных и количественных результатов в обучении и воспитании;

• стабильность – наличие не временного, а длительного успеха, устойчивость результатов;

• оптимальность – удачное сочетание методов, приемов, форм и средств в работе учителя, рациональность затрат времени, усилий и средств;

• комплексность – установка на гармоничное развитие личности, получение «побочного результата», выражающегося в широком интеллектуальном, эмоциональном, творческом развитии учащихся;

• широта возможностей – использование малого числа приемов в различных комбинациях;

• действенность – разрешение в рамках данной инновации основных противоречий современной школы, соответствие нового актуальным задачам обучения и воспитания;

• перспективность – учет в рамках инновационной деятельности тенденций общественного развития, требований жизни, социального заказа;

• системность – наличие в работе логики, обосновывающей выбор применяемых методов, форм и средств работы;

• научность – доказательность и обоснованность всех выводов, содержащихся в идеях новшества и позволяющих реализовать данные идеи в реальной практике;

• применимость – соответствие педагогической инновации реальным учебным возможностям учащихся и возможностям основной массы учителей.

Пути распространения инновационной педагогической деятельности разнообразны, их принято делить на устные и письменные. К устным формам распространения педагогических инноваций относятся:

• сообщения представителей администрации на педсоветах или методических объединениях об удачных находках отдельных учителей: постановке оригинальных познавательных задач, новых приемах и методах работы на уроке или во внеклассной воспитательной деятельности, удачных образцах заданий, интересно подобранном дидактическом материала и пр.;

• выступление самого учителя-новатора с рассказом о новых приемах и формах работы по обучению и воспитанию, с демонстрацией образцов ученических работ, наглядных пособий, дидактических материалов;

• проведение открытых уроков и воспитательных мероприятий;

• работа творческих групп учителей, занимающихся изучением инновационной деятельности того или иного педагога, проверкой возможностей ее применения о собственной практической деятельности, выработкой конкретных рекомендаций по ее использованию в массовой практике;

• фиксация образцов инновационной деятельности на кино- и фотопленку, когда в центре изображения оказывается не учитель, а подготовленные к уроку пособия, оформление доски, учительского стола, интересные этапы работы учеников, оригинальные приемы работы.

Письменные формы распространения инновационной педагогической деятельности разнообразнее по вариантам и сложнее по содержанию. К ним относятся:

• образцы планов и конспектов учителей по различным проблемам обучения и воспитания, снабженные примечаниями и пояснениями либо самих педагогов, либо работников администрации;

• сменные витрины со специально подобранным материалом о том или ином аспекте инновационной деятельности под рубриками "Педагогическая информация", "Учителя учатся", "Педагогические инновации в действии", "Новое на уроке", "Экспресс-информация";

• выпуск тематических бюллетеней, посвященных анализу инновационной деятельности учителя, члена данного коллектива, или педагога, получившего широкую известность;

• описание учителем своей системы инновационной деятельности в виде выступления на педагогическом совете или методическом объединении;

• библиографическое описание литературы по проблеме с указанием выходных данных того или иного источника (книги, статьи), с кратким анализом содержания материала и рекомендациями по его использованию в массовой практике;

• составление картотеки по анализу всей инновационной системы работы учителя или по описанию отдельных, наиболее удачных педагогических находок.

Достаточно часто к анализу инновационной педагогической деятельности привлекаются сами педагоги, его творцы и носители. При этом может возникнуть парадоксальная ситуация: учителя, демонстрирующие отличные практические результаты в обучении и воспитании, зачастую оказываются теоретически беспомощными в научном осмыслении собственных достижений.

Наиболее распространенными ошибками учителей, описывающих свои инновации для распространения их в массовой практике, являются следующие:

• сухая констатация фактов, когда дается лишь перечень действий и мероприятий, а методическая (операционная) сторона остается нераскрытой, в результате нет ответа на вопрос, почему учитель поступает так, что дают ему те или иные действия;

• в другом случае методика описывается, но сводится лишь к общим словам – перечню методов и принципов дидактики ("учитель использует проблемные вопросы", "интересно строится индивидуальная работа с учащимися" и т. п.), в то время как гораздо важнее раскрыть, какие конкретные действия и в какой последовательности применяет учитель;

• иногда описываются лишь действия учителя, без анализа обратной связи, т. е. без показа того, как воспринимают эти действия ученики, как идет педагогическое взаимодействие, как относятся учащиеся к учителю и предмету в целом;

• в другом случае могут описываться лишь действия учеников, а деятельность учителя остается без анализа;

• описываются лишь достижения и успехи учителя, а затруднения, противоречия и конфликты, имеющие место в работе каждого педагога, не раскрываются; в результате создается впечатление, что данная инновационная практика снимает все проблемы учебно-воспитательного процесса;

• достаточно часто в описании того или иной деятельности отсутствуют логика и системность изложения, стиль описания – протокольно-отчетный или лирически-эмоциональный.

Учителям, анализирующим свою инновационную деятельность или описывающим достижения своих коллег, надо помнить ряд методических советов и рекомендаций:

1) определить, какими противоречиями современного учебно-воспитательного процесса вызвано появление данной инновационной деятельности, какие проблемы она разрешает;

2) выделить главную идею новшества, определить, что можно использовать в работе других учителей;

3) выяснить, нет ли перегрузок у учащихся, не достигаются ли успехи за счет других дисциплин;

4) определить научную достоверность новшества, его соответствие требованиям педагогики и психологии, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

5) выяснить, в какой степени данная инновационная деятельность способствует развитию познавательной активности и творческих способностей учащихся;

6) выявить систему работы учителя, последовательно описав методические приемы, применяемые учителем, и ответные действия учащихся, оценить их целесообразность и результативность;

7) вскрыть трудности, недостатки н противоречия в работе учителя, показать, какие вопросы не нашли решения в его инновационной педагогической деятельности;

8) определить границы применения данного новшества, выявив, при каких условиях оно дает хороший результат, когда не срабатывает;

9) сделать вывод о ценности данной инновационной педагогической деятельности и целесообразности ее распространения в массовой практике;

10) ознакомить коллег с данным новшеством, разъяснить преимущества инновационной технологии, показать ее в действии;

11) обучить коллег новой передовой технологии через методические семинары, педагогические чтения;

12) познакомить коллег с необходимой документацией, поместив в методическом уголке тезисы выступления учителя- новатора, его тематические и поурочные планы;

13) изучить результаты внедрения инновационной педагогической деятельности в массовую практику.

Важный момент анализа инновационной педагогической деятельности – правильное ее описание, которое бывает различным в зависимости от охвата:

• монографическое исследование личности и системы работы того или иного учителя, когда дается подробное описание с образцами документации, чертежами, фотоматериалами;

• описание отдельных сторон педагогического процесса.

Наиболее распространенной формой описания инновационной деятельности является карточка, составленная по определенной схеме.

1. Аспект педагогического процесса, к которому данная инновация относится.

2. Фамилия, имя, отчество учителя-новатора.

3. Учебный предмет, по которому работает данный учитель, стаж работы учителя, образование, звание.

4. Краткое (200-250 слов) описание инновационной системы работы или отдельного факта, в ходе которого раскрываются действия учителя, направленные на разрешение определенной учебно-познавательной или воспитательной задачи, ответные действия учащихся и достигнутый результат.

5. Анализ и оценка новшества, его достоинства и недостатки, границы применения.

6. Источник получения информации о новшестве (какая информация имеется в школе, где можно с ней ознакомиться).

7. Подпись лица, составившего карточку, дата ее заполнения.

Подобные карточки не могут давать достаточно полного описания инновационной деятельности того или иного учителя, они, скорее, носят информационный характер и предполагают дальнейшее, более детальное изучение новшества на основе информационной карты, которая составляется по следующей схеме:

Автор новшества – фамилия, имя, отчество учителя, преподаваемый им предмет, стаж работы, звания и награды.

Адрес новшества – город, школа, классы, в которых работает учитель- новатор.

Содержание новшества – наименование проблемы, над которой работает учитель, противоречия современного учебно-воспитательного процесса, вызвавшие появление данной инновационной деятельности.

Личная концепция автора – основные педагогические идеи, положенные в основу данной деятельности и вытекающие из необходимости разрешить названные выше противоречия.

Творческие находки автора – определение вида объекта инновационной педагогической деятельности и доказательное подкрепление этого примерами из опыта организации уроков, элементами педагогической технологии учителя.

Теоретическая интерпретация опыта – подробное описание достоинств и недостатков новшества на основе критериев инновационной педагогической деятельности (результативность; стабильность и т. д.).

Источник информации – указание источников, по которым можно ознакомиться с данным новшеством.

Экспертное заключение – указание на то, кто, где и когда выносил заключение о ценности данного новшества.

Внедрение новшества – перечень учителей, членов данного коллектива или других школ, которые работают по применению данной инновационной деятельности в массовой практике обучения и воспитания.

Таковы, в общих чертах, требования к анализу инновационной педагогической деятельности, позволяющие осмыслить ее как явление педагогической действительности.