Teoria_obuchenia_Moskva

Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов

№	Обучение на основе репродуктивных методов	Обучение на основе продуктивных методов
1	Основная цель обучения – получить «правильную» информацию	Основная цель обучения – «научить учеников учиться»
2	Учение – результат, который оценивается отметкой	Учение – вечный процесс «путешествия в неведомое»
3	Игнорирование внутреннего опыта ученика как мешающего обучению	Опора на внутренний опыт, фантазию и выдумку ребенка как необходимые слагаемые обучения
4	Упор на книжные знания абстрактного характера	Обогащение и дополнение книжных знаний за счет опыта
5	Трансляция «готовых» знаний от учителя к ученикам	Учитель не только учит, но и сам учится в процессе обучения
6	Учитель – главное действующее лицо педагогического процесса	Содружество и сотворчество учителя и учащихся
7	Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью и поведением учащихся	Учитель развивает способности учеников к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью и поведением
8	Целью обучения выступает количество знаний, умений и навыков учащихся	Целью обучения выступают как количественные, так и качественные результаты, отражающие развитие познавательных возможностей, творческих способностей и мыслительных процессов учащихся

Воспитательная функция обучения направлена на формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей; физической культуры, т.е. совокупности качеств личности, вытекающих из социального заказа общества.

Воспитательная функция в процессе обучения реализовывается через содержание изучаемого материала и методы организации учебной деятельности учащихся.

Содержание изучаемого матерала выполняет воспитательную функцию, если в ходе его освоения имеет место:

развитие познавательного интереса школьников за счет потребности в расширении, углублении и дополнении сведений, содержащихся в учебнике;
наличие внутрипредметных и межпредметных связей, иллюстрирующих место и роль данного материала в структуре данного предмета и в содержании образования в целом;
наделение знаний личностным смыслом, основанное на показе значимости данного материала для обогащения внутреннего мира учащихся;
развитие личностных качеств учащихся за счет выполнения на основе изучаемого материала разнообразных учебно-познавательных заданий творческого характера.

Методы организации учебной деятельности учащихся выполняют воспитательную функцию, если они обеспечивают:

включение в рамки урока активных методов обучения (дидактических игр, проблемных ситуаций, эвристических методов);
ориентация на диалоговое общение, предполагающее свободный обмен мнениями в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-ученики»;
использование групповых форм работы, направленных на конструктивное взаимодействие и взаимопомощь учащихся;
создание на уроке атмосферы содружества и сотворчества, при которой ученики выступают активными субъектами обучения и стремятся оптимально реализовать себя в ходе образовательной деятельности;
использование гибкой системы индивидуальных заданий, учитывающей уровень обученности учащихся и стимулирующей проявления их познавательной и творческой активности;
совершенствование форм контроля и оценки деятельности учащихся на основе объективного учета результатов коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
- Развивающая функция обучения выражается в том, что бучение, согласно концепции Л.С. Выготского, ведет за собой развитие. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, основывается на использовании адекватных методов и средств.

Вместе с тем необходимо отметить, что развивающая функция не реализовывается в процессе обучения автоматически, а требует соответствующей организации. Пути эффективной реализации развивающей функции обучения разработаны в трудах отечественных ученых (Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др.). В их исследованиях показано, что развивающая функция успешно реализовывается, если в образовательном процессе обеспечиваются:

отбор содержания учебного материала, который по своей структуре, обобщенности, системности, информативности гарантирует развитие аналитических умений и способов познавательной деятельности учащихся на каждом возрастном этапе;
использование методов, приемов, форм и средств в соответствии с целями обучения, характером изучаемого материала, возрастными особенностями учащихся, возможностями учителя;
реализация принципа дифференциации обучения, при которой ученику предоставляется возможность выбора профиля и уровня образования, а также занятия по интересам;
овладение учащимися не просто определенной информацией, знаниями, умениями и навыками, но и опытом умственных действий, навыками творческого выполнения учебно-познавательной деятельности;
деятельностный подход в обучении, нацеливающий учеников на активное включение в различные виды деятельности (познавательную, исследовательскую, коммуникативную, практическую, творческую);
развитие аналитического мышления, проявляющегося в способности рассматривать явления и объекты в их целостности, выделять составляющие их элементы, устанавливать внутренние и внешние взаимосвязи и закономерности функционирования.

Содержание