1.8.3. Педагогическая характеристика содержания воспитательного процесса.

В сурдопедагогике, как и в общей педагогике, выделя­ются следующие направления: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.

Умственное воспитание детей с недостатками слуха предполагает целенаправленную деятельность педагогов по формированию у учащихся словесной речи, развитию по­знавательных способностей, а также умений их практиче­ского применения. Кроме того, задача педагога – воспи­тание личностных качеств, повышающих эффективность умственной деятельности. Исследователями определены условия успешности умственного воспитания:

• овладение системой научных знаний, постепенное их расширение и углубление;

• овладение речью параллельно с овладением знаниями;

• интенсивное развитие речи во всех ее видах (письмен­ная, устная; диалогическая, монологическая);

• опора на жизненный опыт учащихся и его обогащение;

• включение предметно-практической деятельности в учеб­но-воспитательный процесс, его связь с жизнью и деятель­ностью учащихся;

• расширение кругозора, развитие позна­вательных интересов и способностей учащихся.

Задачами умственного воспитания являются сле­дующие:

• формирование запаса знаний и совершенствование их качества;

• развитие и коррекция способов умственной деятельности;

• воспитание интеллектуальных качеств личности;

• формирование культуры умственного труда;

• овладение методами приобретения и применения знаний, превращение их в орудие мышления и деятельности.

Нравственное воспитание – процесс формирования у школьников нравственного поведения, чувств, сознания. Оно осуществляется в ходе постоянного общения воспитуемых и воспитателей. Основным фактором нравственного воспитания является деятельность. В силу ограниченности контактов с окружающими в пе­риод становления личности, кроме семьи особую роль в нрав­ственном воспитании играет школа.

Воспитание нравственного сознания тесно связано с уров­нем речевого развития детей, с их мышлением. По мере овла­дения речью ребенок знакомится с нравственными понятия­ми, которые закрепляются в практической деятельности (начиная с элементарных оценочных понятий «хорошо», «кра­сиво» и т. д., ученик постепенно овладевает понятиями на кон­кретной основе: «вежливость», «дружба» и т. п., а затем поня­тиями отвлеченного характера: «ответственность», «патрио­тизм» и т. п.). Ряд понятий формируется в процессе чтения и разбора содержания литературных произведений, в ходе раз­личной деятельности, когда поступки самих учащихся оцени­ваются окружающими. Суть понятия может уточняться в эти­ческих беседах с воспитуемыми. Выделяют несколько этапов формирования нрав­ственного сознания учащихся:

• практическое овладение нормами поведения (на основе подражания, выполнения требования);

• изучение нравственных понятий (в процессе анализа по­ведения литературных героев, а также собственного опы­та и поведения окружающих);

• применение знаний в деятельности (в поведении, об­щении).

Трудовое воспитание – сложный процесс, предпола­гающий вовлечение в разнообразную трудовую деятель­ность. Задачей его является нравственная, психологическая и практическая подготовка к труду. В школе для детей с недостатками слуха специфической задачей является пре­одоление последствий, связанных с первичным дефектом.

Нравственная подготовка включает понимание значимо­сти труда (как средства заработка и как радости дела, при­носящего пользу другим), стремление к формированию нравственных качеств (добросовестного отношения к рабо­те, упорства и активности в достижении успеха в деятель­ности, умения работать в коллективе для достижения об­щей цели, готовности помочь другому и др.). Психологическая подготовка включает воспитание стрем­ления охотно и качественно выполнять любую работу, полез­ную для других, доводить начатое до конца с полной отда­чей сил. Практическая подготовка направлена на вооружение де­тей знаниями основ наук, умениями и навыками, необходи­мыми в трудовом процессе.

В трудовом воспитании детей с недостатками слуха осо­бое внимание уделяется решению коррекционных задач, направленных на преодоление последствий первичного на­рушения (развитие речи и закрепление навыков речевого общения, коррекция недостатков физического развития). Содержание трудового воспитания отражено в различных видах труда – учебном, на специальных занятиях и обще­ственно полезном.

Эстетическое воспитание – процесс формирования эс­тетического эмоционально-чувственного и ценностного соз­нания личности и соответствующей ему деятельности. Его цель – развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности; включение в гармоничное саморазвитие; формирование твор­ческих способностей в области художественной, духовной, фи­зической культуры.

Задачи эстетического воспитания:

• воспитание эстетической восприимчивости, умения ви­деть и понимать прекрасное, испытывать радость от со­прикосновения с ним;

• развитие эстетического вкуса, оценок и суждений, что связано с развитием речи и мышления детей с не­достатками слуха, так как необходимо осмыслить, проанализировать увиденное или услышанное, выделить в нем существенное и выразить свое отношение в словах;

• развитие творческих способностей детей.

Средства эстетического воспитания: ис­кусство, природа, окружающая предметная среда, трудовая и спор­тивная деятельность, эстетически направленное общение и даже игра. В школе для детей с недостатками слуха проводятся уроки раз­вития речи, которые обогащают речь учащихся, формируют уме­ние связно и красиво излагать свои мысли, учат вглядываться в при­роду, рассматривать произведения искусства и анализировать их. Важное место в эстетическом воспитании занимает деятельность детей в кружках (танца, пантомимы, рисунка, лепки и выжигания, вышивания и мягкой игрушки и др.).

Целью физического воспитания является разностороннее развитие личности, физических качеств и способностей человека, формирование двигательных навыков и умений, укрепление здоровья. Нарушение слуха возникает под воз­действием различных факторов, приводящих организм к ослаблению. Часто у детей с недостатками слуха нару­шается деятельность вестибулярного аппарата, контроли­рующего положение в пространстве. Кроме того, страдает кинестетическая чувствительность, контролирующая дви­жения, из-за чего движения детей часто бывают неуклю­жими, порывистыми, а походка – шаркающей. Ослаб­ленные дети быстрее устают, теряют работоспособность, что затрудняет обучение. Все это требует специального подхода к физическому воспитанию учащихся.

Основные средства физического воспитания: физичес­кие упражнения, использование естественных факторов природы и соблюдение гигиены (личной, трудовой и др.). Физическое воспитание осуществляется на уроках физкультуры, на музыкально-ритмических занятиях, физкультминутках на уроке, на спортивных часах, на соревнованиях, спортивных праздниках, во время прогулок и походов.