Лекции Основы сурдопедагогики

1.6.1. Задачи и особенности учебного процесса в школе глухих.

Задачи школы глухих:

1. Осуществление общеобразовательной, трудовой подготовки как основы независимой жизни, самостоятельной деятельности в различных сферах социальной жизни и самореализации в социуме.

2. Оказание коррекционно-педагогической помощи, что является необходимым условием успешного преодоления последствий нарушения слуха.

3. Воспитание социально значимых качеств личности, обучение организации собственного досуга, обеспечение сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Особенности процесса обучения глухих детей:

1. На начальном этапе обучения глухих детей в школе существенное значение имеет характер их дошкольной подготовки, а именно: имела она место или нет, и если имела, то каков был ее характер – специализированная помощь или посещение массового ДОУ. Различные условия воспитания глухого ребенка дошкольного возраста создают чрезвычайно большое разнообразие в уровне общего и речевого развития глухих детей, что непосредственно осложняет процесс обучения в школе.

2. Наличие и взаимодействие двух систем общения у глухих детей: языка жестов и языка слов. В процессе обучения глухие дети овладевают также дактильной речью – кинетической формой словесной речи, построенной на движениях пальцев руки в воздухе.

3. Использование в обучении различных форм словесной речи: устной, письменной, дактильной. На различных годах обучения отношения между ними изменяются: на ранних этапах обучения наиболее целесообразным является использование в обучении глухих устно-дактильной речи с применением письменной, поскольку все формы речи воспринимаются глухими детьми вначале зрительно; на последующих этапах преимущественно используется устная речь, дактильная выступает в качестве вспомогательного средства при затруднениях в словесном контакте. Дети пользуются устно-дактильной формой речи, а по мере развития слухового восприятия и формирования произносительных навыков – устной.

4. Осуществление работы по использованию и развитию слуха у детей. С 70-80-х гг. широко изучается проблема выявления и развития остаточной слуховой функции с целью восприятия глухими речи на слух и формирования у них устной речи на основе развивающейся слуховой функции (Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева). Разработанная система основывается на постоянном бисенсорном (слухо-зрительном) и моносенсорном (слуховом) восприятии глухими учащимися звучащей речи и использовании слухового восприятия в ходе всего учебно-воспитательного процесса. На протяжении всех лет обучения глухих школьников проводится специальная работа с целью слуховой тренировки в восприятии ими осмысленного речевого материала (фраз, словосочетаний и слов).

5. Процесс вооружения учащихся системой знаний основ наук и процесс формирования у них словесной речи как средства общения, познания и мышления взаимосвязаны и тесно взаимодействуют друг с другом. У глухих детей в силу речевого недоразвития процессы овладения содержанием школьного обучения и словесной речью формируются и сосуществуют параллельно, взаимодействуя на протяжении всех лет обучения.

6. Коррекционно-компенсирующая направленность процесса обучения. Коррекционная педагогическая помощь прежде всего направлена на преодоление или ослабление последствий слухового дефекта в условиях целостного образовательно-воспитательного процесса. Особое внимание уделяется решению коррекционно-развивающих задач обучения:

обогащению словарного запаса школьников,
уточнению значений известных слов,
преодолению аграмматизмов и недостатков произношения,
созданию условий для речевого общения, расширению речевой практики,
развитию слухового восприятия и речевого слуха детей,
развитию познавательной деятельности школьников,
совершенствованию мыслительных операций,
формированию интеллектуальных, организационных и учебных умений.

Содержание