2.2. Основные тенденции развития в младшем школьном возрасте37

Младший школьный возраст — это особый пери­од, когда в жизни ребенка происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных от­ношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — де­ти». Эти системы связаны с игровой деятельнос­тью — ведущей в данном возрасте. Однако игра в младшем школьном возрасте не только не теря­ет своего психологического значения, но продолжа­ет развивать психические функции ребенка. Дети упиваются игрой, наслаждаясь чувством владения многими игровыми действиями. Но педагогам не­обходимо помнить, что попытки приспособить де­тей к учебной деятельности через игру себя не оправдывают. Такое обучение привлекательно для ребенка, но не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует ответственного отношения к выполнению учебных заданий,

С поступлением в школу в жизни ребенка по­является учитель, отношения с которым начинают определять его взаимодействие не только с одно­классниками, но и с родителями. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо. Учитель не просто взрослый, кото­рый вызывает или не вызывает симпатию у ребен­ка. Он является официальным носителем обще­ственных требований к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке, — это объективная ме­ра его

знаний, а не выражение личного отноше­ния учителя.

Итак, ребенок приходит в школу, и первая трудность заключается в том, что мотив, с которым он начинает учебную деятельность, не связан с содер­жанием этой деятельности. Как правило, это вне­шняя мотивация, навязанная ребенку родителями или значимыми взрослыми. Формирование познава­тельной мотивации очень тесно связано с содержа­нием и способами обучения. Действительная моти­вация имеет место, когда дети мчатся в школу, где им хорошо, приятно, содержательно и интересно. Познавательные интересы младших школьников складываются постепенно. Они не могут воз­никнуть сразу при поступлении в школу, тем бо­лее если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделялось должного внимания. Для маленько­го школьника выполнение интеллектуальных опе­раций всегда связано с трудностями. Представим некоторые из них:

• анализ звукового состава слова и анализ слов в предложении;

• представление о количестве насыщены кон­кретным содержанием. Дети путают величину и количество;

• определение понятий. Ребенок исходит из практической значимости явления, не принимая во внимание его генезис.

Все виды деятельности (учебная, игра, труд, са­мообслуживание) способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятель­ного управления ими, чему помогает прогресс в ре­чевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, стано­вящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.

Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта,— единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальнос­ти в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.

Таким образом, направлениями коррекционно-развивающей работы с дошкольниками и младши­ми школьниками являются:

• развитие познавательной сферы (мышления, речи, воображения, памяти, внимания);

• коррекция трудностей учебной деятельности у младших, школьников;

• развитие навыков общения;

• коррекция и развитие эмоциональной сферы;

• развитие самосознания;

• коррекция трудностей поведения и характера;

• упражнения для работы с тревожными и за­стенчивыми детьми;

• упражнения: для работы с агрессивными и конфликтными детьми;

• развитие моторики;

• релаксационные игры и упражнения.