Урок дактильной речи (подготовительный класс)15
Тема: «Игрушки: мяч, кукла, авто, собака».
Цель: знакомство детей со словами — мяч, кукла, авто, собака; тренировка в знании имен товарищей.
Оборудование: игрушки, таблички со словами, вертолина.
Ход урока.
1. Организация урока. Дети входят в класс и встают за своими партами. Учитель устно-дактильно с показом табличек дает задание надеть наушники. Если учащиеся не выполняют задание, он надевает наушники одному ученику и повторяет задание. В течение всего урока дети пользуются слуховой аппаратурой, а учитель — микрофоном. Затем он дает задание ученикам сесть: «Сядь, Саша (устно-дактильно). Сядь, Оля. Иди сюда, Толя». Учитель предлагает вызванному ученику таблички с именами детей, и тот дактильно дает задание детям сесть. Слово «сядь» дактилируется учеником с опорой на табличку.
2. Называние игрушек. Учитель открывает заготовленные на столе игрушки (мяч, кукла, машина, собака). Вместе с детьми рассматривает игрушки, выражая восторг, удивление. Он берет одну игрушку и называет ее устно-дактильно, затем еще раз — в сопровождении таблички со словом. Побуждает детей говорить рукой вместе с ним. Табличка остается около игрушки. Так называются все предметы.
3. Сопоставление табличек с предметами. Учитель собирает таблички. Вызывает ученика к столу: «Иди сюда, Толя». Предлагает отвечающему взять первую табличку (они перевернуты). Ученик берет табличку, показывает ее детям, вместе с учителем прочитывает ее и подкладывает к игрушке. Так же подкладываются таблички к остальным предметам другими школьниками.
4. Игра «Вертолина». Учитель ставит на стол вертолину и раскладывает по кругу четыре таблички со словами-названиями игрушек, которые были разложены детьми в предыдущем упражнении. Первый раз учитель сам вращает стрелку и читает слово на табличке, возле которой она остановилась. Повторно слово читается вместе с детьми, и один вызванный ученик подкладывает табличку к названной игрушке. Учитель оценивает действие ученика, говоря «Верно», гладя его по головке (или «Неверно», качая головой). Затем стрелку вращает другой вызванный ученик и подкладывает табличку.
5. Работа с азбукой. Учитель помещает таблички со словами на наборное полотно. Дает детям задание встать и повернуться спиной к доске, затем убирает одну игрушку. Дети поворачиваются и пытаются воспроизвести название убранного предмета (пользуясь табличкой с наборного полотна). Учитель раздает ученикам конверты с дактильными знаками, показывает, как нужно их достать, и говорит: «Сложите» (устно-дактильно). Дети складывают слово и воспроизводят его дактильно. Тот, кто выполнил задание первым, получает игрушку. Так же складывается название другого предмета.
В конце урока учитель собирает игрушки и предлагает идти на перемену.
- 1.1. Сурдопедагогика как наука
- 1.1.1. Предмет, объект, задачи, основные понятия сурдопедагогики.
- 1.1.2. Предметные области современной сурдопедагогики.
- 1.1.3. Связь сурдопедагогики с другими науками.
- 1.1.4. История становления и развития зарубежной сурдопедагогики.
- 1.1.5. Развитие сурдопедагогики в России.
- 1.1.6. Актуальные направления развития современной сурдопедагогики.
- 1.2. Психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха
- 1.2.1. Причины нарушений слуха. Основные виды нарушений слуха.
- 1.2.3. Основные методы исследования слуховой функции.
- 1.2.4. Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
- 1.3. Система коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями слуха. Социальная защита лиц с нарушениями слуха
- 1.3.1. Ранняя помощь детям с нарушениями слуха.
- 1.3.2. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
- 1.3.3. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.
- 1.3.4. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха.
- 1.3.6. Медико-педагогическая помощь лицам с нарушенным слухом в системе учреждений здравоохранения
- 1.3.7. Социальная защита и социальная помощь лицам с нарушениями слуха.
- 1.4. Основы организации коррекционно-образовательного процесса в системе образования детей с нарушенным слухом
- 1.4.1. Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом.
- 1.4.2. Принципы образования лиц с нарушениями слуха.
- 1.4.3. Средства обеспечения коррекционно-развивающего образовательного процесса.
- 1.6. Особенности процесса обучения в школах для детей с нарушением слуха
- 1.6.1. Задачи и особенности учебного процесса в школе глухих.
- 1.6.2. Содержание образования в школе глухих.
- 1.6.3. Методы обучения глухих школьников.
- 1.6.4. Формы организации учебного процесса.
- 1.6.5. Особенности учебного процесса в школе слабослышащих и позднооглохших.
- 1.7. Особенности слухо-речевой реабилитации детей с нарушениями слуха
- 1.7.1. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
- 1.7.2. Система работы по развитию слуха и речи.
- 1.7.3. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у глухих.
- 1.7.4. Педагогическая характеристика системы обучения глухих произношению.
- 1.8. Воспитание детей с нарушениями слуха
- 1.8.1. Цели, задачи и принципы воспитания детей с нарушениями слуха.
- 1.8.2. Методы воспитания детей с нарушениями слуха.
- 1.8.3. Педагогическая характеристика содержания воспитательного процесса.
- 1.8.4. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) школах-интернатах.
- 1.8.5. Воспитание детей с нарушением слуха в семье.
- 1.8.6. Работа специальных (коррекционных) образовательных учреждений с родителями детей с недостатками слуха.
- 1.9. Специальные средства коммуникации лиц с недостатками слуха
- 1.9.1. Жестовая речь. Особенности жестового языка глухих.
- 1.9.2. Дактильная речь, ее разновидности и особенности функционирования.
- 1.9.3. Роль и место дактильной и жестовой речи в педагогическом процессе.
- 1.10. Сурдотехнические средства диагностики и коррекции
- 1.10.1. Сурдотехнические средства.
- 1.10.2. Использование современных компьютерных технологий в образовании лиц с нарушениями слуха.
- 1.10.3. Кохлеарная имплантация.
- Рау ф. Ф. Глухота и ее влияние на судьбу устной речи12
- Соловьев и. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка13
- Исследование слуха у детей с помощью «горохового метода»14
- Анкета-вопросник для родителей
- Критерии необходимости комплексного обследования слуха у ребенка раннего возраста
- Урок дактильной речи (подготовительный класс)15
- Урок устной речи (подготовительный класс)
- Урок предметно-практического обучения (2 класс)
- I. Организационный момент.
- II. Сообщение темы урока.
- III. Составление заявки.
- IV. Подготовка инструментов и материалов.
- V. Итог урока.
- Соловьев и. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка16
- Русский дактильный алфавит