Категории обучаемых
Малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
Талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний.
Исходным моментом методики является установка, которую должен принять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона
Иерархия целей познавательной деятельности
| Цель | Действия ученика | Результат действий |
| Знание | Ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) | Запомнил, воспроизвёл, узнал |
| Понимание | Ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) | Объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой |
| Применение | Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации) | Применил и получил заданный результат |
| Анализ | Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого | Вычленил части из целого |
| Синтез | Ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) | Образовал новое целое |
| Оценка | Ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели | Определил ценность и значение объекта изучения |
Представленная таксономия целей Б. Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения
- Сущность и структура целостного педагогического процесса (цпп) План:
- Педагогический процесс
- Движущие силы цпп
- Психолого-педагогические основы цпп
- Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- Правила реализации принципов педагогического процесса
- Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. План лекции
- 1. Дидактика, ее объект, предмет, задачи.
- 2. Основные категории дидактики.
- 3. Образовательный процесс, его сущность.
- 5. Логика образовательного процесса.
- 6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения).
- Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса План:
- Основные концепции обучения в дидактике
- Соотношение познания и учения
- Учебная деятельность
- Продукт учебной деятельности
- Виды учебной деятельности План
- Проблемное обучение
- Уровни проблемного обучения
- Поисковые умения
- Программированное обучение
- Принципы программированного обучения (в. П. Беспалько)
- Виды обучающих программ
- Линейная программа
- Преимущества программированного обучения
- Недостатки программированного обучения
- 1 Этап формирование мотивационной основы действий
- Дидактическая система л. В. Занкова
- Основные принципы
- Основные методические подходы
- Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина - в. В. Давыдова
- Основные принципы
- Ход обучения
- Основные методические подходы
- Технология в. С. Библера, с. Ю. Курганова «Диалог культур»
- Концептуальные идеи
- Технология диалога
- Основные методические подходы
- Технология гуманной педагогики ш. А. Амонашвили
- Основные установки
- Основные методические подходы
- Современные образовательные технологии план:
- Технология полного усвоения знаний
- Категории обучаемых
- Технология коллективного взаимообучения
- Преимущества ксо
- Варианты работы в парах
- Технология модульного обучения
- Технология проектной деятельности
- Классификация учебных проектов (по Коллингсу)
- Основные требования к учебному проекту
- Носители содержания образования план
- Образовательный стандарт
- Учебный план
- Учебная программа
- Учебная литература
- Учебник
- Структура учебника
- Функции школьного учебника
- Методы обучения
- Технология беседы
- Виды бесед
- Упражнение
- Условия эффективности упражнений
- Дидактическая последовательность предъявления учащимся упражнений
- Значение упражнений
- Самостоятельная работа
- Цели самостоятельной работы
- Преимущества самостоятельной работы
- Виды самостоятельной работы
- Мотивы самостоятельной работы
- Этапы самостоятельной работы
- Методы стимулирования и мотивации учения
- Методы контроля и самоконтроля в обучении
- Технология активного обучения
- Технические средства педагогического процесса План
- Дидактические особенности
- Классификации технических средств
- Требования к техническим средствам
- Компьютер в учебно-воспитательном процессе
- Виды обучающих компьютерных программ:
- Преимущества использования компьютера в обучении
- Аспекты анализа обучающих компьютерных программ
- Недостатки использования компьютера в обучении
- Компьютерные технологии
- Виды дистанционного обучения
- Формы организации целостного педагогического процесса Классификация форм организации целостного педагогического процесса
- Формы организации обучения
- Требования к уроку
- Структурные элементы урока
- Трудности при проведении уроков и пути их преодоления
- Пути совершенствования урока
- Учебные экскурсии
- Отличие от урока
- Подготовка экскурсии
- Классификация
- Коллективные творческие дела (ктд)
- Условия организации ктд
- Стадии ктд
- Педагогическая технология
- Технология педагогического воздействия
- Условия актуализации педтехнологии
- Педагогическая техника
- Компоненты педагогической техники
- Речь педагога
- Условия эффективности речи учителя
- Компоненты речевых способностей
- Управление вниманием слушателей
- Педагогическое общение
- Структура общения
- Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
- Умения педагогического общения
- Барьеры восприятия в общении
- Конфликты в педагогической деятельности
- Развитие конфликта
- Педагог как субъект педагогического процесса план
- Классификация типов учителей
- Критерии успешности учителя
- Этапы развития педагогического профессионализма (по к. Ю. Бабанскому)
- Виды индивидуальных стилей педагогический деятельности учителя
- Учитель, предпочитаемый детьми
- Педагогическое мастерство
- Основы педагогического мастерства
- 2. Готовность к творческой деятельности:
- 4. Педагогические способности:
- Функции коллектива
- Этапы развития детского коллектива
- Критерии динамики формирования коллектива
- Личность и коллектив Условия, определяющие положение личности в коллективе
- Управлениеобразовательными системами как отрасль научного знания
- Структура управленческого решения
- 1 Стадия
- 2 Стадия
- Принципы управления образовательными системами
- Управленческий труд в образовательном учреждении
- Специфические особенности управленческого труда
- Требования к управленческой информации
- Специфика управленческого труда в образовательном учреждении
- Методы управления образовательными системами
- Образовательное учреждение как объект управления и руководства
- Принципы руководства
- Руководитель в системе управления
- Эталонный образ руководителя
- Педагогическая инноватика план
- Факторы распространения педагогических нововведений
- Этапы освоения новшества
- Типы учителей по отношению к нововведениям (по э. М. Роджерсу)
- Школа функционирования. Школа развития
- Факторы эффективного функционирования
- Факторы эффективности развития школы
- Организационная культура школы
- Признаки высокой организационной культуры
- Функции организационной культуры
- Ориентация организационной культуры школы
- Психологический климат школы
- Показатели психологического климата
- Причины конфликтов в трудовых коллективах
- Способы предотвращения конфликтов
- Научная организация педагогического труда (нопт)