Лекции по педагогике

5. Логика образовательного процесса.

Раскрытие логики учебного процесса дает возможность найти оптимальное решение вопроса о последовательности изучения учебного материала в связи с задачей сознательного его усвоения и развития мышления учащихся.

Имеются основания рассматривать логику учебного процесса в трех аспектах: а) как основную линию развертывания процесса обучения по курсу в целом; б) как логику процесса обучения, ограниченную определенной темой; в) как логику учебного процесса в масштабе единицы усвоения.

Логику учебного процесса по курсу в целом разрабатывают, прежде всего, представители соответствующей науки при участии методистов и дидактов. И это понятно: логика в этом масштабе определяется идеями современной науки. Логика учебного процесса в масштабе учебной темы требует уже тесного взаимного действия методистов и дидактов. Логика учебного процесса в масштабе единицы усвоения, которые, в конце концов, и создают ткань учебного процесса, является задачей, решение которой требует совместных усилий методистов, дидактов, психологов и, конечно, учителей.

Звено - отдельная составная часть учебного процесса, характеризующееся особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями. Высокие и плодотворные результаты обучения, т. е. полноценные знания, умения и навыки, высокий уровень общего развития учащихся и их идейная направленность достигаются в работе тех учителей, которые овладели полной структурой учебного процесса и оперируют целесообразными вариантами сочетания его звеньев.

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья, представленные во взаимодействии учителя и учащихся (обучаемых):

Деятельность учителя

Деятельность педагога

Деятельность обучаемых

1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения

2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)

3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений

4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов

5. Управление процессом перехода от теории к практике

6. Организация эвристической и исследовательской деятельности

7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся

1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения

2. Восприятие новых знаний, умений

3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация

4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей

5. Приобретение умений и навыков, их систематизация

6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем

7. Самоконтроль, самодиагностика достижений

Содержание