Основные методические подходы

• Отрицание концентрического построения учебных программ.

• Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.

• Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

• Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идёт к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

• На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором - проблемное обучение. Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию:

- принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи

- преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

- моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах.

- преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чисто» виде».

- построение системы частных задач, решаемых общим способом.

- контроль за выполнением предыдущих действий.

- оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

• Качество и объём работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся.

• Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счёт обучения школьников не только знаниям и практиче­ским умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нрав­ственным ценностям. Цель учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании.