Правила реализации принципов педагогического процесса

Педагогические правила - система способов действия учителя в типич­ной ситуации в педагогическом взаимодействии.

Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положе­ния принципа и распространяющихся на его отдельные стороны.

Принцип гуманизации

• полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с ра­зумной требовательностью;

• опора на положительные качества воспитанника;

• создание ситуации успеха;

• защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника в педагогиче­ском взаимодействии.

Принцип демократизации

• индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса,

• организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей воспитанников;

• создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса;

• нормативно-правовое обеспечение деятельности воспитателей и воспитанни­ков, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды;

• введение самоуправления учащихся в процессе организации их жизнедея­тельности;

• взаимное уважение, такт и терпение (толерантность) во взаимодействии пе­дагогов и воспитанников;

• широкое вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедея­тельности воспитанников в образовательных учреждениях.

Принцип природосообразности

• педагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и ук­репляющий здоровье воспитанников, способствующий созданию здорового об­раза жизни;

• направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение воспитанников;

• строится соответственно возрастным и индивидуальным особенностям вос­питанников;

• опирается на зону ближайшего развития.

Принцип культуросообразности

• понимание педагогического процесса как составной части культуры обще­ства и семьи, как культурно-исторической ценности, включающих прошлый опыт воспитания, образования и обучения и закладывающих их будущее;

• максимальное использование семейной региональной, народной материальной и духовной культуры;

• обеспечение единства национального, интернационального, межнационально­го начал в воспитании и образовании;

• формирование творческих способностей и установки воспитанников на пот­ребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.

Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах

• становление прочных связей и отношений между всеми сферами жизнедеятельности учащихся;

• налаживание взаимодействия всех сфер жизнедеятельности учащихся в целях выявления педагогического потенциала каждой из них, особенно семьи;

• обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи, взаимодополнения, интегрирования усилий всех сфер жизнедеятельности воспитанников.

Принцип научности

• отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем раз­вития науки и техники;

• применение методов изучения учебного материала, адекватных соответствующим наукам;

• вооружение воспитанников умениями и опытом научного поиска, способами

• научной организации познавательной деятельности;

• формирование умений наблюдать, анализировать, осуществлять синтез, обоб­щения, использовать индукцию и дедукцию;

• формировать умения и навыки самообразования.

Принцип доступности и нарастающей трудности

• переходить от близкого к далекому;

• от легкого к более трудному;

• от известного к неизвестному;

• учитывать уровень актуального развития каждого ученика и индивидуальную скорость продвижения при овладении новыми знаниями или требовани­ями.

Принцип наглядности

• прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемого вопроса;

• руководство познавательной деятельностью учеников в процессе использова­ния наглядных средств;

• рационально сочетать слово и наглядность;

• применять разумно и в меру разнообразные иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, наглядные пособия, ТОО (технические средства обучения) и современные информационные технологии;

• использовать наглядность не только для иллюстрации, но и как самостоятельный источник знания, метод создания проблемной ситуации;

• предметная наглядность в зависимости от возраста воспитанников по необходимости и возможности заменяется символической.

Принцип систематичности и последовательности

• предварительное определение имеющегося у обучаемых уровня знаний и их актуализация;

• доступность и привлекательность предлагаемой информации;

• выделение существенных, базовых аспектов изучаемого материла, отделение главного от второстепенного и постоянное акцентирование внимания на этом;

• четкое структурирование знания и его логики, что не только способствует лучшему усвоению информации, но и вооружает общеучебными умениями самостоятельной работы с любым материалом;

• включение в структуру изложения материала постоянных кратких и обобщающих повторяющихся выводов по каждому законченному фрагменту предлагаемого материала и в конце изложения всего материала, что способствует не только лучшему запоминанию, но и формированию системы ассоциаций, активизации ранее изученного;

• обучение с ранних ступеней разнообразным способам систематического, логического развернутого и сжатого изложения своих мыслей: пересказ, рассказ, ответ по плану, сообщение, небольшое выступление, доклад, краткая лекция;

• все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего (Я. А. Коменский);

• Создание условий для самостоятельного выполнения заданий, приложения продолжительных и систематических усилий;

• использование внутрипредметных и межпредметных связей;

• планирование учебно-воспитательного процесса: систематическая подготовка учителя к урокам и другим формам взаимодействия с детьми, тщательный анализ содержания материала и поставленных целей, равномерное распределение домашнего задания в учебном процессе;

• осуществление постоянного контроля и объективной оценки результатов обучения и воспитания.

Принцип сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством

• деятельность принципиально нова для учащихся;

• выполняется самостоятельно;

• организуется сознательно и целенаправленно на ясное понимание целей и задач предстоящей работы;

• учитываются индивидуальные интересы и потребности воспитанников, формируются ценностные мотивы к учению;

• создаются ситуации, содержащие противоречия', заставляющие мыслить, самостоятельно ставить проблемы и их разрешать;

• область предлагаемых заданий охватывает не только учебные, но и воспитательные задачи, направленные на формирование определенных нравственных позиций и норм жизни;

• коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка, при котором учащиеся приобщаются к сотрудничеству и кооперации при решении задач теоретического и практического характера, учатся распределять задания в группе, координировать индивидуальные действия, руководить и подчиняться распоряжениям других;

• отказ от чрезмерной регламентации, подавлении инициативы, самостоятельности и творчества;

• опора на доверие.

Принцип прочности, осознанности и действительности результатов воспитания обучения и развития

• формирование позитивного отношения к изучаемому;

• организация активного участия воспитанников в подготовке к усвоению предлагаемой информации

• самостоятельное решение учащимися доступных им задач;

• сообщение нового знания или формирование новых умений и привычек поведения только на основе хорошо усвоенного;

• регулярное повторение изученного с введением элементов новой оценки или интерпретации усваиваемого материала;

• систематизация материала, связанная с его самостоятельным воспроизведением;

• выработка умений и потребности у обучаемых (воспитываемых) в теоретической и практической проверке рассматриваемых законов, научных принципов и правил;

• закрепление знаний, представленных в логически целостных структурах;

• систематический контроль и оценка результатов обучения и воспитания;

• применение полученных знаний в новых ситуациях.

Принцип связи теории с практикой и с жизнью

• организация разнообразной практической деятельности в соответствии с характером получаемого знания, направленной на применение, проверку, за­крепление, выработку умений, навыков, привычек;

• самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое положе­ние или правильность (ошибочность) его применения на практике;

• организация обучения и воспитания таким образом, чтобы воспитанники самостоятельно переходили от теории к практике и от практики к теории;

• попытка (где возможно) решить проблему новым путем и объяснить полученные результаты;

• широкое привлечение в учебно-воспитательном процессе краеведческого ма­териала;

• активное включение воспитанников в общественно полезную деятельность;

• посильное включение в трудовую деятельность.

Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса

• соблюдение всех предыдущих принципов;

• организация педагогического процесса, когда всем участникам этого про­цесса интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная;

• участники взаимодействия открыты и толерантны по отношению друг к другу;

• образовательное учреждение многофункционально и максимально адаптировано для организации полноценной и всесторонней жизнедеятельности каждого воспитанника, детского и педагогического коллектива.

Принцип единства знаний и поведения

• постоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так чтобы ее участники убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей; упражнялись в социально ценном поведении.

Принцип эстетизации детской жизнедеятельности

• эстетическое оформление пришкольного участка;

• организация учебно-воспитательного пространства:

• красиво оформленные классные и рекреационные помещения;

• наличие цветов, зелени, произведений искусства;

• эстетический внешний вид воспитанников и воспитателей;

• формирование культуры взаимоотношений у всех участников педагогиче­ского взаимодействия.

Принцип субъектности

• развитие у каждого воспитанника способности осознавать и принимать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром;

• учить воспитанников оценивать свои действия и предвидеть их последствия;

• формировать способность отстаивать свою нравственную и гражданскую по­зицию;

• учить противодействовать негативному внешнему влиянию;

• создавать условия для развития личностью собственной индивидуальности и раскрытия духовных потенциальных возможностей