3. Технология осуществления педагогического процесса в системе нпо

Технологию непосредственного осуществления педагогического про­цесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-позна­вательной и других видов развивающей деятельности, стимулирова­ния активности воспитанников, регулирования и коррегирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

Непосредственное осуществление педагогического процесса связано с организацией взаимодействия педагогов и воспитанни­ков. Характер этого взаимодействия определяется качеством осу­ществления педагогом относительно самостоятельной внешне проявляющейся организаторской деятельности.

Организаторская деятельность, будучи отнесенной к отдельно­му человеку, есть не что иное, как система взаимосвязанных дей­ствий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели.

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвя­занной системой таких педагогических действий, как постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса; обес­печение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания; использова­ние необходимых приемов стимулирования активности учащих­ся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.

В теории управления организаторскую деятельность в ее соб­ственно узком смысле принято рассматривать конечным, завер­шающим звеном в широкой системе управления людьми. В развер­нутом виде ее структура отражает последовательность относительно самостоятельных этапов и их взаимосвязей:

• усвоение задачи, установление соотношения организаторов и организуемых к условиям задачи;

• подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения;

• определение материальных средств, временных и простран­ственных условий, планирование на основе оптимальных данных;

• распределение обязанностей, определение формы организа­ции, инструктаж;

• внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами, обеспечение внешних связей;

• учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения за­дачи;

• определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование;

• работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и^! материальных средств, отчетность;

• итоговый анализ выполнения задачи и оценка индивидуаль- ной и коллективной деятельности.

Эта структура организаторской деятельности в равной мере относится и к организаторской деятельности педагога.

Специфика организаторской деятельности педагога проявляет­ся, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффектив­ности других видов деятельности (учебной, трудовой, научной).

Своеобразная отстраненность организаторской деятельности педагога от результатов деятельности детей тем не менее обнаруживает свою эффективность в количественно-качественных показателях продуктивных и непродуктивных видов деятельности. В то е время о ее эффективности можно судить и по таким критериям как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность учащихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы.

По своим внешним характеристикам организаторская деятельность педагога проявляется как исполнительская, практическая, однако она прежде всего и главным образом – внутренняя, психологически творческая.

Общие функции организаторской деятельности:

1. Функция групповой интеграции, формирования межличностного внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции являются установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы, т.е. внутренние коммуникации.

2. Внешне-коммуникативная функция, направленная на установление связей и координацию действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышестоящими организациями (вертикальная коммуникация).

3. Обучающая функция.

4. Воспитательная функция.