Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации

Под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и вне­шнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознавае­мой целью. Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, осознавание цели всегда остается ее необходимым признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведе­ние.

Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия – процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в со­став которой они входят. Сущность технологии осуществления пе­дагогического процесса как раз и заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью учащихся.

Классификация развивающих видов деятельности детей:

• познавательная деятельность;

• трудовая деятельность;

• художественная деятельность;

• спортивная деятельность;

• общественная деятельность;

• ценностно- ориентационная деятельность;

• коммуникативная деятельность.

Отечественной педагогикой обнаружен ряд закономерностей, обусловливающих организацию деятельности учащихся в ходе осуществления педагогического процесса:

- все виды деятельности, имеющие общественные цели, потен­циально обладают определенными развивающими и воспитатель­ными возможностями. Однако каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствую­щих знаний, переживаний. Одна деятельность не может заменить другую, а тем более – все остальные. Поэтому при организации педагогического процесса целесообразно использовать комплекс деятельностей;

- даже объективно ценная для общества деятельность может не повлиять положительно на воспитанников, если она не имеет для них «личностного смысла»;

- результатом педагогического воздействия является формиро­вание у школьников готовности к выбору цели и способов дея­тельности;

- развивающие и воспитывающие возможности деятельности значительно возрастают, если она специально организуется как коллективная и творческая, если она направлена на удовлетворе­ние потребностей общества и в то же время учитывает интересы и потребности воспитанников;

- по отношению к формирующейся личности учащегося дея­тельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической ин­струментовки. В этой инструментовке должны определенным об­разом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

Требования, которые предо­пределяют технологию организации любого вида развивающей де­ятельности:

- при организации такой деятельности следует исходить из необходимости подчинения предметного ре­зультата воспитательному в виде качественных материальных и идеальных изменений личности, ее внешнего облика, интеллек­туальной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы, поведения и деятельности;

- непременным требованием к организации любого вида дея­тельности является создание условий обязательного переживания воспитанником положительных эмоций и, главное, чувства удов­летворенности собой и веры в свои силы и возможности.

- организация каждого вида деятельности должна подчиняться обусловленным его специфи­кой организационным правилам, касающимся объема, места, вре­мени (дозирования) и т.п.