Класифікація та розробка фонетичних вправ, спрямованих на формування естетичного сприйняття англомовного спілкування молодших школярів

Естетичне сприймання у процесі осмислення віршів, римівок, пісень трансформується в естетичні погляди — думки, судження, уявлення про прекрасне і потворне, які є основою ставлення до явищ буття загалом і явищ мистецтва зокрема.

Естетичне сприймання дійсності спирається на чуттєвий аспект речей — їх колір, звук, форму, що зумовлює необхідність розвитку культури дітей. Естетичне сприймання виникає лише за емоційного ставлення до того, що дитина сприймає (наприклад, вірш або пісню). За правильного педагогічного керівництва усі види мовлення, робочий кабінет та навчальний матеріал сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності.

Для набуття слухових та вимовних навичок молодшими школярами у процесі навчання англійської мови використовуються фонетичні вправи. В методиці вивчення іноземної мови вправа розглядається як спеціально організоване в навчальних умовах багаторазове виконання окремих операцій або дій з метою оволодіння ними або їх удосконалення.

У загальній системі вправ є підсистема вправ на формування фонетичної компетенції, тобто фонетичних навичок. Фонетичні вправи, які входять до цієї підсистеми класифікуються за критерієм об’єкту навчання. Відповідно визначаємо дві групи фонетичних вправ:

I група — вправи, спрямовані на формування слухо-вимовних фонетичних навичок (на навчання артикуляції звуків та розвитку фонематичного слуху);

II група — вправи, спрямовані на формування ритміко-нтонаційних фонетичних навичок (на навчання інтонування та розвитку інтонаційного слуху).

В свою чергу, кожна група вправ поділяється на 2 підгрупи:

1. вправа у слуханні — вправи на рецепцію звуків

2. вправи у відтворенні — вправи на репродукцію звуків.

Таким чином, рецептивні вправи спрямовані на розвиток фонематичного та інтонаційного слуху, а репродуктивні — на навчання артикуляції та інтонування.

Ми проаналізували вправи, які подані в підручниках з англійської мови. Співвідношення рецептивних, репродуктивних і продуктивних вправ подано у таблиці 1 (у відсотках).

Таблиця 1

Із таблиці 1 видно, що вправи, вміщені в підручниках англійської мови для учнів, носять переважно рецептивний і репродуктивний характер. Щодо продуктивних вправ, то в усіх підручниках їхня кількість незначна. Отже, після проведеного аналізу підручників з англійської мови, можна побачити, що автори надають перевагу репродуктивним вправам.

Наведемо приклади деяких фонетичних ігор і вправ, які подає Бонк Н. А.

Гра «Ехо»

Тип: рецептивно — репродуктивна, не комунікативна. Вид: ігрова вправа.

Мета: закріпити звуки, вивчені на занятті, розвивати правильну артикуляцію.

Завдання: вчитель пропонує дітям погратися в цікаву гру. Для цього він відвертається і чітко нашіптує вивчені звуки. Діти, немов ехо, повторюють кожний звук за вчителем.

Римівка

This is a big green frog.

This is a big white dog.

This is a big grey bat.

This is a big black cat.

Шкваріна Т. М. пропонує розучувати з дітьми пісні і вірші, наведемо приклади деяких з них, які спрямовані на розвиток естетичних почуттів.

Пісня «Colours»

I see green, I see yellow,

I see red, I see blue,

I see pink, I see brown,

I see white, I see black.

I see that funny fellow

I see you, and you and you,

I stand up and I sit down

I see this and that and that.

Проаналізувавши підручники з англійської мови, призначені для навчання дітей шкільного віку, бачимо, що фонетичним іграм відводиться незначне місце. Автори підручників надають перевагу іграм, які спрямовані на розвиток лексично-граматичних навичок у школярів.

Отже, можна дійти висновку про те, що дидактичне забезпечення процесу формування фонетичних навичок у дітей є недостатнім. Тому буде доцільним розробити вправи на формування слухо-вимовних фонетичних навичок та вправи на формування ритміко — інтонаційних фонетичних навичок.

I Вправи на формування слухо-вимовних фонетичних навичок

1. Вправи на впізнавання нового звука або звукосполучення серед інших. Вчитель пропонує прослухати слова, фрази, римівки, віршики, естетичного напрямку, в яких є новий звук. Наведемо нижче приклад вправи на впізнавання нового звука серед інших.

Тип: рецептивно-репродуктивна, не комунікативна.

Вид: повторення за вчителем.

Мета: вчити учнів розпізнавати звук [r] серед інших звуків.

Завдання: прослухайте віршик та плесніть у долоні, коли почуєте звук [r].

Roses and redishes Roses are red, Redishes too! Mixed together They are prepared for you!

II Вправи на формування ритміко — інтонаційних фонетичних навичок. Вправи на диференціацію звуків.

Тип: рецептивно-репродуктивна, не комунікативна.

Вид: співставлення звуків та малюнків.

Завдання: Послухайте розпорядження, які дають дітям батько й мати.

Вирішіть, чи обидва вони звертаються до дітей з проханням. Якщо так,

підніміть картку з батьками, якщо ні — підніміть картку з учнем.

1. Mother: Wash up, please. Father: Sweep the floor, please.

2. Mother: Feed the cat, please. Father: Feed the dog, please. Etc. (Ключ: 1+, 2-)

II Вправи на репродукцію інтонаційних моделей. Вправи на підстановку.

Тип: рецептивно-репродуктивна, комунікативна.

Завдання: вчитель звернуся до вас з проханням дати йому певну річ. Зверніться до товариша з подібним проханням, але попросіть іншу річ.

T: Give me a rubber.

P: (звертаючись до товариша) Give me a book.

Отже, такі види вправ сприяють естетичному та моральному вихованню школярів, більш повно розкривають творчі здібності кожного учня. Завдяки цікавим завданням на уроці створюється сприятливий психологічний клімат, знижується втома, активізується мовна діяльність.

Література

1. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підручник / кер. кол. авт. С. Ю. Ніколаєва. — К. : Ленвіт, 1999. — 320 с.

2. Шкваріна Т. М. У світі іноземної мови з цікавістю // Дошкільне виховання. — 2000. — № 1. — С. 22–23.

3. Skultey V. English for little ones 1: учебник англ. языка. — СПб: МИЛЕТА, 1992. — 300 с.

Сита К. В.,

студентка 54 групи

факультету початкового навчання

ЧНПУ імені Т. Г. Шевченка