9. Воспитание культуры поведения учащихся школыViii вида

В общем, гармоническом развитии личности важнейшее место принадлежит формированию эстетики поведения. В ней отражаются отношения человека к окружающему обществу и уровень его образованности.

Воспитание у аномального ребенка эстетики поведения является весьма трудным, но вместе с тем совершенно необходимым делом. В ходе повседневной, кропотливой работы школа формирует у умственно отсталых детей соответствующие умения, навыки и привычки. Большой опыт воспитания и обучения детей во вспомогательных школах показывает, что умственно отсталые дети могут достичь такого уровня развития, который позволяет большинству из них по окончании школы трудиться на производстве со всеми другими людьми и быть полезными членами общества.¹

Вступив в самостоятельную жизнь, выпускники вспомогательных школ будут проявлять степень своей воспитанности. Умение обратиться с просьбой, поздороваться, войти и выйти из помещения, умение вести себя за столом и в общественных местах - все эти навыки очень пригодятся умственно отсталомувыпускнику в жизни.

Целенаправленное формирование жизненно необходимых навыков поведения для умственно отсталых учащихся имеет особое значение. Большинство умственно отсталых детей не посещают детский сад, где обычно закладываются основы правильного поведения. В семье с такими детьми, как правило, не работают над эстетикой поведения. Если школа не поможет приобрести необходимые привычки и навыки культурного поведения, самостоятельно дети не смогут восполнить этот пробел.

Известно, что детский возраст является наиболее благоприятным для укоренения каких-либо привычек. Я.А.Коменский писал об этом так: “…в человеке первые впечатления настолько устойчивы, что было бы чудом, если бы они изменились. Поэтому чрезвычайно разумно, чтобы они внушались в юном возрасте…”.

Проведенные психологами многочисленные исследования убеждают в том, что при интенсивной коррекционно-воспитательной работе с первых дней появления умственно отсталого в школе можно добиться значительных успехов. Бывая с учениками вспомогательной школы в кино и театрах, на выставках, в музеях, на экскурсиях, они неизменно замечали, что дети мало знакомы с общественными правилами поведения. Иногда становится неловко перед окружающими людьми за воспитанников вспомогательной школы, правда, и среди учащихся общеобразовательной школы есть дети, которые нарушают принятые в нашем обществе правила поведения.

С неправильным поведением умственно отсталых учащихся можно часто столкнуться на уроке, на перемене, в библиотеке, в школьной столовой, Примечательно, что дети сами нередко жалуются учителям на плохое поведение некоторых своих товарищей. Если учитель находится рядом с нарушающим правила ребенком, он непременно сделает замечание, остановит нарушителя, укажет, как следует себя вести. Ошибочно думать, что умственно отсталые школьники не в состоянии понять и усвоить принятые в нашем обществе нормы поведения.

Задача учителя в том, чтобы доказать детям целесообразность и необходимость соблюдения ими принятых в нашем обществе правил поведения. Важно, чтобы дети глубоко прочувствовали и осознали смысл каждого из них. Нужно суметь показать на конкретных примерах, что в каждом из правил содержится мысль о необходимости считаться с окружающими детей людьми.

Учитель должен разъяснить умственно отсталым школьникам, что не может считать себя настоящим человеком тот, кто не подчиняется принятым в обществе правилам поведения. Важно довести до сознания детей главную мысль: “Что бы ты ни делал, где бы ты ни был, всегда помни о том, что живешь ты на свете не один. Помни, что тебя окружают другие люди”.

Известно, что всякая поставленная перед детьми задача будет успешно осуществляться при наличии интереса. Недаром И.Г.Песталоцци подчеркивал, что ребенок”…хочет всего, что возбуждает в нем силы, что заставляет его сказать “Я могу это сделать”. Большую силу имеют живое слово учителя и наглядный пример”.¹

Роль учителя-дефектолога в воспитании культуры поведения умственно отсталых школьников чрезвычайно велика. Учитель является примером для подражания. Особое значение имеет это обстоятельство в младших классах. Личный пример – важнейший метод воспитания привычек поведения. Учащийся постоянно и с неизменным любопытством следит за поведением и каждым словом учителя. От детей не ускользает ни одна мелочь, ни одна деталь. Они замечают, как учитель одет, как он говорит, как сидит. К.Д.Ушинский писал: “Воспитатель,…поставленный лицом к лицу с воспитанником, в самом себе заключает всю возможность успехов воспитателя. Здесь нет мелочей, здесь все важно, все первостепенно”.

Английский педагог и философ Д.Локк писал: “Вы ничего не должны делать в присутствии ребенка такого, в чем бы вы не хотели, чтобы он подражал вам”.

Осуществляя систему воспитательных воздействий, учитель должен обнаружить глубокое и искреннее уважение к личности ребенка. Учитель – дефектолог должен быть вежлив и приветлив. Только в этом случае его усилия могут увенчаться успехом. Грубость, ирония, пренебрежительность – большие враги воспитания. Они больно ранят душу умственно отсталого ребенка и могут порождать негативизм. И напротив, ласковое, доброжелательное отношение располагает школьников к своему учителю и неизбежно вызывает желание подражать.

Этическим проблемам посвящено много книг. Все они представляют в педагогическом наследии огромную ценность. Особо хочется выделить книгу А.А.Дорохова ¹. Эта книга предназначается для педагогов и родителей, каждая глава сопровождается методическими рекомендациями.

В заключение хочется отметить, что у умственно отсталых школьников вырабатывается привычка следить за своими действиями, словами, поступками, контролировать себя, анализировать и критически относиться к поведению своих товарищей. По мере овладения навыками культурного поведения возрастает чувство собственного достоинства, уверенности в себе, в своих силах.