4. Отношения учителя к детскому коллективу как фактор формирования межличностных отношений

Взаимоотношения учителя с классным коллективом можно охарактеризовать двумя понятиями:

1. стиль отношения, в котором закрепляется типичное для данного учителя внутреннее эмоционально-оценочное отражение детского коллектива;

2. стиль руководства, который выражает преобладающие способы воздействия на коллектив.

Выделяют три стиля отношения учителя к классному коллективу:

1.Устойчиво-положительный. Характеризуется стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении с детьми. Учителя этой группы отличаются яркой педагогической направленностью, любят свою профессию и детей, испытывают потребность в неформальном общении с ними.

2.Пассивно-положительный. Характеризуется нечетко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к детям. Сухость обращения и официальный тон являются в основном результатом педагогической установки: только требовательность и сугубо деловые отношения могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.

3.Неустойчивый. Характеризуется ситуативностью отношения при общей эмоционально-положительной установке. Учителя этой группы нередко попадают под власть своих настроений и переживаний: оценка личности ученика и манера поведения зависят от сложившейся в данный момент ситуации.

Встречаются и такие учителя, у которых отмечаются черты отрицательного стиля отношения к детскому коллективу (ситуативного и устойчивого).

В классах, где работают учителя с устойчиво-положительным стилем отношения к ученикам, наибольшее число детей имеет почву для хорошего эмоционального самочувствия.

Удовлетворительность учащихся общением находится в зависимости от стиля отношения учителя к учащимся, т.е. взаимоотношения детей формируются под непосредственным влиянием личности педагога.

В классах, где работают учителя с чертами отрицательного стиля отношения к детям, процент учащихся, не имеющих первого круга общения, довольно значителен. В этих классах немало детей, у которых нет устойчивых привязанностей к одноклассникам. Психологическая атмосфера взаимоотношений между учениками в классах, где у педагога проявляются черты отрицательного стиля отношения к коллективу, оказывается менее благоприятной, чем в других классах.

Сопоставление положения учеников в системе личных взаимоотношений с их положением в системе ответственной зависимости показывает, что чем устойчивее положительное отношение педагога к учащимся, тем больше структура личных взаимоотношений в коллективе соответствует его организационной структуре. Только при устойчиво-положительном стиле отношения учителя к ученикам:

1. актив занимает центральное положение и в структуре личных взаимоотношений;

2. дети-активисты являются объектами постоянного выбора для большинства одноклассников;

3. между детьми возникает много постоянных взаимных связей.

В зависимости от стиля отношения к классному коллективу учитель выбирает конкретные приемы педагогических воздействий, а также определенным образом, под тем или иных эмоциональным “знаком” воспринимает и оценивает и личность отдельного ребенка, и коллективные проявления. Возможны и внутренне рассогласованные стили отношения: потеря способности критически оценивать свои действия, “полоса отчуждения”, установленная учителем, при внутреннеположительной позиции. В центре внимания педагогов должны быть межличностные отношения детей, положение каждого из них в детском коллективе. Во вспомогательной школе только при корректной помощи педагогов отдельные дети могут добиться более благоприятногок себе отношения сверстников.

Умственно отсталые дети держатся однажды сложившегося мнения и, если оно отрицательно по отношению к тому или иному однокласснику, не могут без посторонней помощи переменить к нему отношение, увидеть в своем товарище положительных проявлений характера.

Акцентирование внимание детей на положительных качествах того или иного ученика помогает ему становиться лучше, увереннее, возбуждает желание более ярко проявить себя с положительной стороны.

На первых этапах решающим фактором в формировании положительных личностных качеств является привлечение детей к активному участию в коллективных делах.

Необходимо показывать положительные стороны личности каждого ребенка. Обратить внимание не только на то, что и как ребенок умеет делать, каковы исполнительские возможности, но и как он относится к делу. Все это со временем дает возможность включения трудных детей в общее дело, где они могут стать полезными участниками, вырасти в глазах товарищей, изменить общее отрицательное мнение о себе.

Педагогический коллектив в целом и каждый учитель и воспитатель в отдельности должны хорошо представлять себе реальные возможности коллектива умственного отсталых учащихся, специфику его воздействия на личность.