Глоссарий

А

АВТОНОМИЯ В ОБРАЗОВАНИИ — один из основных принципов государственной политики в области образования, предусматривающий самостоятельность образовательных учреждений в подборе и расстановке кадров, учебной, научной, финансово-хозяйственной и иной деятельности в соответствии с законодательством и их уставами, утвержденными в установленном законодательством порядке.

АВТОРИТАРНОСТЬ (лат. auctoritas — влияние, власть) — социально-психологическая характеристика стиля руководства (лидерства). Проявляется в сосредоточении в руках одного человека всей полноты власти, в устранении других людей от решения важнейших вопросов совместной деятельности, в подавлении их инициативы, в воздействии на них преимущественно мерами принуждения.

АВТОРИТАРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГА — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на обучаемых и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Авторитарный стиль в деятельности педагога основывается в основном на его авторитете и если опирается на исключительно волевые приемы педагогического воздействия, то может проявляться в злоупотреблении властью.

АВТОРИТЕТ (лат. auctoritas — влияние, власть) — 1) влияние, которым пользуется группа или индивид в различных сферах жизни, основанное на признании их опыта, знаний, профессионально-нравственных достоинств и так далее (в социальной психологии иногда соотносится с представлением о «власти»); 2) признание за индивидом права принимать решения в значимых для отдельных лиц или группы ситуациях. В этом значении авторитет может не совпадать с властью. Авторитетом может пользоваться человек, не наделенный властными полномочиями, но обладающий высокой степенью референтности окружающих.

АВТОР — физическое лицо, творческим трудом которого создано произведение.

АВТОРСКИЙ ЛИСТ — единица объема письменного документа, служащая основанием для учета труда авторов, переводчиков, редакторов и др. Соответствует тексту в 40 тыс. печатных знаков (включая знаки препинания и пробелы между словами), т.е. примерно 22 страницам машинописного текста через 2 интервала или 700 строкам стихотворного текста, или 3000 кв. см отпечатанного графического материала (иллюстраций, карт и т.п.).

АДАПТАЦИЯ (лат. adaptaio — приспособляю, приспособлять) — способность организма или системы, изменяясь, приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

Выделяются разновидности: физическая, психофизиологическая, психологическая, социальная, социально-экономическая, социально-речевая и т.п. В педагогике — оптимальное приспособление к условиям обучения и воспитания.

АКМЕОЛОГИЯ — наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности (АКМЭ — др. греч. — зенит жизни, время расцвета физических, умственных, творческих потенций человека. АКМЭ совпадает с пиком сексуальнной активности).

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — методы, повышающие мотивацию слушателей и стимулирующие познавательную деятельность обучаемых. Они ориентированы на передачу инициативы по овладению новым содержанием самому слушателю. К числу наиболее характерных активных методов обучения относятся: деловые игры, тренинги, тематические дискуссии, анализ конкретных ситуаций и др.

АНАЛИЗ — изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, установление взаимосвязей между отдельными элементами.

АТАКА МОЗГОВАЯ (штурм мозговой) — один из вариантов коллективной мыслительной деятельности, предполагающий работу по определенным правилам, таким, как максимальная активность, отсутствие критики, порождение различных вариантов, творчество.

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (греч. autos caм + genesis — происхождение) — метод психической саморегуляции, самовнушения, самонастройки психики, основанный на использовании процесса релаксации и позволяющий в известной мере управлять психическими, физиологическими процессами своего организма. Установлено, что А.т. может влиять на эндокринную, иммунную и другие системы организма, а это позволяет успешно использовать ее в рамках психологической подготовки к значимой для преподавателя деятельности.

Различают два уровня А.т.: 1) обучение релаксации; 2) обучение погружению в предгипнотическое состояние.

Б

БАЗА ДАННЫХ — информация, содержащаяся в картотеках, на машинных носителях, дисках, в различных устройствах и применяемая при проведении специальных операций.

БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА — обучение профессии или другим видам деятельности, которыми лицо не владело ранее. Достигнутые результаты рассматриваются как необходимая предпосылка (база) дальнейшего обогащения установок, знаний и умений.

БАКАЛАВР (лат. baccalaureus) — первая ученая степень во многих современных зарубежных странах. Например, во Франции степень бакалавра присваивается окончившим среднюю школу и дает право поступления в университет.

БЕСЕДА ЭТИЧЕСКАЯ — специально подготовленная и организованная беседа педагога с обучающимися, имеющая целью способствовать их нравственному совершенствованию.

БЛОК-СХЕМА — статическое или динамическое отображение с помощью символов, стрелок, графов, соединительных линий и геометрических фигур, текстов.

В

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — согласованная деятельность по достижению совместных действий и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.

ВНИМАНИЕ — психический познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, в результате чего они отражаются полнее, отчетливее, глубже. К числу характеристик В. относятся такие свойства и качества, как концентрация, распределение, объем, переключаемость, устойчивость, колебание, избирательность. Выделяют три вида В.: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Внимание непроизвольное — разновидность внимания, связанная с проявлением ориентировочного рефлекса. В.н. проявляется без усилия воли, бессознательно.

В.н. вызывается непривычными стимулами, объектами наблюдения, является непродолжительным и может использоваться как начальный толчок к вниманию произвольному.

Непривычными стимулами В.н. могут быть: новая по содержанию информация, необычные сравнения, изображения (видео, кино, фото), вызывающие новые эмоциональ­ные состояния (в т.ч. подавленность, неприязнь).

В работе со взрослой аудиторией В.н. является фактором, определяющим начальный интерес к информации, обеспечивающий эмоциональную удовлетворенность от полученной информации.

Внимание послепроизвольное — разновидность внимания, связанная с автоматизацией деятельности по концентрации сознания на определенном явлении, процессе и заменой в этой связи волевого усилия интересом, внутренней готовностью к восприятию именно данного явления, а не другого.

В.пп. особенно ярко проявляется в эпизодах общения с авторитетными специалистами, преподавателями.

Внимание произвольное — разновидность внимания, связанная с сознательным намерением сконцентрировать сознание на каком-то явлении или объекте в результате его самонастройки. В.п. требует волевого усилия и предполагает достижение поставленной цели.

Для слушателей курса повышения квалификации источником В.п. является потребность получить информацию, полезную для профессионально-должностной деятельности.

Задача преподавателя в обеспечении В.п. заключается в том, чтобы в начале курса занятий и на каждом последующем из них раскрывать практическое назначение предлагаемой информации и тем самым подготовить слушателей к формированию В.п., направленности и сосредоточенности сознания на определенных объектах или определенной деятельности.

ВНУШЕНИЕ — особая форма воздействия на человека, заключающаяся в том, что у него вызывается известное представление, идея и чувство не путем логического рассуждения, а исключительно путем указания на появление у него этого представления, чувства и т.д.

«Внушение действует путем непосредственного прививания психических состояний, т.е. идей, чувствований и ощущений, не требуя вообще никаких доказательств и не нуждаясь в логике» (В.М. Бехтерев). В противоположность другим видам воздействия при В. роль субъекта, испытывающего воздействие, отступает на второй план. Воздействие становится В. лишь тогда, когда воспринимается личностью без всякой критики.

ВОЗРАСТ — характеристика развития индивида во времени. Понятие В. как синонима длительности (В. — это число прожитых лет), долгое время державшееся в науке, более не соответствует научным представлениям. Первая характеристика В. — общая продолжительность жизни — дополняется второй характеристикой — необратимой сменой фаз индивидуального развития, а затем третьей — длительностью каждой отдельной фазы. Фазное протекание целостного жизненного цикла, охватывающего процесс индивидуального развития от рождения человека до смерти, есть последовательная смена моментов становления, эволюции и инволюции индивида.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ — типические особенности возраста, определяющие основное направление развития человека в онтогенезе.

ВОСПИТАНИЕ В ШИРОКОМ СОЦИАЛЬНОМ СМЫСЛЕ — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.

ВОСПИТАНИЕ — это целенаправленная деятельность государства и общества, их институтов и учреждений, а также коллективов, должностных лиц и отдельных воспитателей по формированию и развитию личности гражданина и побуждению его к самосовершенствованию в соответствии с потребностями общественного развития (времени).

ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ — это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному труду.

ВОСПИТАННОСТЬ — это не просто знание норм поведения, не соблюдение этих норм с целью получения награды или избегания наказания, а невозможность нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ — это целенаправленная деятельность руководителей, кадровых и воспитательных аппаратов, общественных институтов по формированию у сотрудников высоких профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, повышению уровня общей культуры, мобилизации их на эффективное выполнение оперативно-служебных задач.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА — упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, осваиваемой им среды), дающая общий эффект.

Г

ГИБКОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — свойство личности, проявляющееся в адекватном реагировании на различные по содержанию и динамичные ситуации. Изменения, которые приносит время (иной возраст, новые морально-ценностные и престижные ориентации и так далее), учитываются в организации собственного поведения.

Противоположное Г.п. свойство — фиксация. Человек фиксируется, останавливается на какой-либо позиции, утверждается в окончательности определенного мнения, не принимает иных и новых точек зрения, новых подходов к рассматриваемой проблеме.

В обучении взрослых, особенно сложившихся грамотных специалистов и опытных руководителей, необходимо учитывать способности к проявлению гибкости в изменении точек зрения, позиций, отношений.

ГИГИЕНА УМСТВЕННОГО ТРУДА — система мер, направленных на длительное сохранение высокой умственной работоспособности. Русский ученый Введенский Н.Е. отмечал, что многие люди работают малопроизводительно, быстро устают, потому что не умеют организовать свой труд. Он считал, что сохранить работоспособность и предотвратить переутомление можно, если придерживаться определенных условий: начинать любую работу надо постепенно; соблюдать последовательность и систематичность в любом виде деятельности; чередовать разные виды труда, работу и отдых. Работоспособность меняется на протяжении суток, недели, года. При интенсивном умственном труде утомление может наступить довольно быстро. Монотонность и однообразие утомляют. Аккуратность, соблюдение планов, сосредоточенность внимания, творческий подъем, усидчивость, настойчивость повышают эффективность умственного труда. Для соблюдения Г.у.т. имеют значение ненапряженная поза, достаточная освещенность рабочего места, благоприятная температура и чистота воздуха, окраска стен, тишина, активный отдых, физические упражнения и другое.

ГЛОССАРИЙ (лат. glossarium — словарь) — толковый словарь терминов и выражений. Используется главным образом с целью содействия налаживанию связей между специалистами различных стран, которые нуждаются в международных контактах. Например, четырехъязычный Г. терминов, используемых в области дефектологии, подготовленный Секретариатом ЮНЕСКО.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЛУЖБА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ — один из центральных институтов административного права и, отчасти, в более широком смысле, публичного (государственного) права. Г.с., будучи направлена на достижение общенациональных целей, выступает необходимой составляющей механизма практической реализации конституционных и законодательных норм, осуществления государственных функций работниками государственного аппарата.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЛУЖАЩИЙ — гражданин Российской Федерации, исполняющий в порядке, установленном федеральным законом, обязанности по государственной должности государственной службы за денежное вознаграждение, выплачиваемое за счет средств федерального бюджета РФ.

ГОТОВНОСТЬ (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ) К ОБУЧЕНИЮ — определенный уровень познавательной направленности и социально-психологической зрелости обучаемого, необходимый для успешного овладения учебно-тематической информацией и преодоления препятствий психического и житейского содержания (страхов, опасений, ограничения финансовых средств и т.д.).

Г.п. к о. в личностном аспекте проявляется в первоочередном побуждении к решению задач (учебных, житейских), связанных с обучением, овладением навыками и знаниями, необходимыми для успешного обучения, активного и планомерного самообразования.

Г.п. к о. отражает мотивацию человека, но не всегда адекватно соответствует его возможностям (психофизиологическим, интеллектуальным). Одна из первоочередных задач организаторов обучения взрослых состоит в формировании и поддержании Г.п. к о., являющегося одним из важнейших факторов эффективности обучения.

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ — интегративное качество личности, заключающее в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуру межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется не только субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, но и объективными условиями функционирования общества — особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный процесс формирования личности как гражданина с присущими ему качествами (чувства национальной гордости и патриотизма, уважения к законам и символам государства, чувства долга и ответственности перед обществом и государством, готовности к защите Родины, социальной активности).

ГРУППА — человеческая общность, выделяемая в социальном целом на основе определенного признака (возраста, профессии, пола и т.д.) или характера совместной деятельности. Важнейшие параметры Г.: состав, структура коммуникаций, распределение ролей и др.

Группа малая — группа, члены которой заняты совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении.

Группа неофициальная — социальная общность, имеющая все признаки группы, но не имеющая юридически фиксированного статуса. Г.н. могут выступать как изолированные общности или складываться внутри реальных официальных групп.

Группа референтная — группа, на которую ориентируется человек в своих ценностях и поведении; «эталонная» группа; может быть как реальной, так и воображаемой.

ГУМАНИЗМ — совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей.

Д

ДАННЫЕ — неорганизованный вид информации.

ДЕДУКЦИЯ — переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса; один из методов познания.

ДЕЙСТВИЕ — относительно завершенный элемент деятельности. Д. направлено на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели и имеет две формы реализации: внешнюю и внутреннюю. При внутренней реализации Д. выполняется в уме с участием психических способностей к воображению, представлению.

Отдельные Д. могут выполняться на разном уровне осознания. Возможны и такие случаи, когда определенные стороны Д. требуют сначала детальной, сознательной регуляции, а затем начинают выполняться при все меньшем участии сознания (при возникновении и закреплении навыка).

Механизмы планирования, контроля и регулирования Д. исследовали ученые: П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Э.А. Асратян и др. В их исследованиях было показано, что цель всякого Д. представлена в сознании в виде психического образа, базирующегося на своеобразной нейропсихической модели. Обратная связь — информация о результатах совершаемого Д. и сличение их с заданной моделью — обеспечивает корректировку Д. по ходу его выполнения. Этот механизм П.К. Анохин назвал акцептором Д.

Действия предметные — это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений.

Действия умственные — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено, что в Д.у. обязательно включены моторные двигательные компоненты.

Умственная деятельность человека часто делится на: 1) перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений; 2) мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала; 3) мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач; 4) имажитивную (фр. image образ), то есть деятельность воображения в процессе творчества.

ДЕЛОВАЯ ИГРА — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют различные субъекты, располагающие различной информацией, наделенные ролевыми функциями и действующие по заданным правилам.

Деловые игры — ролевое воссоздание предметного и социального содержания той или иной деятельности, характерных для нее особенностей взаимодействия, общения и взаимоотношений. Мотивация взаимовосприятия, нормы поведения участников Д.и. позволяют достигать дидактических и воспитательных целей. В вузовском учебном процессе применяются различные виды Д.и.: ролевые ситуационные, ролевые статусно-позиционные и предметные. Специфика ролевого поведения учащегося выражается в положительном отношении к изучаемому предмету, повышенной требовательности к самому себе. Установлено, что в игре ситуационно активизируются эмоции и чувства обучаемых, влияющие на формирование адекватного ролевого учебного поведения, что в свою очередь влияет на эффективность усвоения учебного материала. При организации обучения и формировании стиля обучения в системе «преподаватель — обучаемый» целесообразно учитывать некоторое повышение внушаемости и эмоциональности учащихся, а также их интеллектуальных возможностей. Вид Д.и. следует выбирать в зависимости от характера учебного материала и этапа работы над его усвоением. В образовательных учреждениях создаются банки Д.и., которые дают преподавателям возможность отбирать для учебного процесса наиболее целесообразные виды этих игр.

Активная форма обучения, задающая различные позиции или роли игроков, или правила действий. Можно выделить организационно-деятельностные и ролевые игры.

ДЕМОКРАТИСЕСКИЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ — стиль общения педагога с обучающимися, для которого характерно равноправие и взаимоуважение сторон, стремление к сотрудничеству, взаимное доверие, стремление педагога понять детей и помочь им.

ДЕМОНСТРАЦИЯ (НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ, ОПЫТОВ и др.) — наглядный метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания обучаемых на существенные (а не случайно обнаруженные) характеристики изучаемых предметов, явлений, процессов. Применяется для доказательности словесного объяснения преподавателя и является средством активизации учебной деятельности, развития наблюдательности; может служить источником новых знаний.

ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ — одно из возможных представлений объекта в виде иерархической структуры — дерева — уровней, целей, задач и средств их достижения.

ДЕФОРМАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ — изменение психической структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональных обязанностей.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — 1) специфически человеческая активность, регулируемая сознанием, порожденная потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека; 2) форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта. Структурные составляющие Д. — цель, мотив, способы, условия, результат. Обычно Д. раскладывается на действия.

Выделяются три основные группы человеческой Д.: труд, игра, отдых. Всякая Д. включает в себя и внутренний и внешний компоненты. По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) Д. производная от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризация). Однако затем действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, сами подвергаются обратному преобразованию (экстериоризации).

ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАНИЯ — измерение хода и результатов воспитательного процесса, позволяющее оценивать и своевременно корректировать, совершенствовать этот процесс.

ДИДАКТИКА — раздел педагогики, теория обучения. Изучает закономерности процесса обучения. Разрабатывает принципы отбора его содержания и систему форм, методов, средств, обеспечивающих его успешное освоение субъектами учебной деятельности.

ДИСКУССИЯ — метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск решения какой-либо проблемы.

ДИСПУТ (лат. disputere — рассуждать, разбирать, спорить) — устный ученый спор; прения после публичных лекций, докладов обычно с заранее намеченными оппонентами.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Д.о. является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ — один из принципов воспитания, заключающийся в негласном и неофициальном разделении воспитателем людей на различные условные группы по тем или иным основаниям (например, по уровню воспитанности, активности или пассивности, спокойствию или возбужденностью и т.д.).

ДОКУМЕНТ — 1) материальный объект, содержащий в зафиксированном виде информацию, оформленную установленным порядком и имеющую в соответствии с действующим законодательством правовое значение; 2) средство закрепления различными способами на специальном материале информации о фактах, событиях, явлениях объективной действительности и мыслительной деятельности человека.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Основной задачей Д.о. является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста и руководителя в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов.

Ж

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ — наиболее выраженные и потому основные компоненты ее направленности, определяющие убеждения, принципы, ценностные ориентации, установки, ставшие мотивами деятельности личности.

З

ЗАДАЧА — цель, поставленная в конкретных условиях, требующая исполнения, решения.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ — объективно существующая, часто повторяющаяся и наиболее существенная связь явлений в области воспитания.

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ есть способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям конкретного человека, конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций.

ЗНАНИЕ — результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, умозаключений, теорий. Истинные 3. — результат познания, проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой. 3. обладают различной степенью достоверности, отражая диалектику относительной и абсолютной истины. 3. — один из трех атрибутов сознания человека, определяющий и субъективный тезаурус данного индивида. 3. — отражение в голове человека свойств предметов, явлений окружающего мира (фактов, понятий, терминов, определений, законов, теорий) и способов действий с ними (правил, приемов, способов, методов, предписаний).

И

ИГРА — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

ИДЕАЛ — образец, высшая цель, определяющие способ мышления и деятельности личности, группы, класса. В качестве И. могут выступать представления о: совершенном общественном строе, совершенной личности, прекрасном.

Психологический И. — форма направленности личности, воплощенная в конкретном образе, которому человек хочет подражать или к которому хочет стремиться.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — психологическая неповторимость человека. Свойства И. обеспечивают интеграцию всех личностных свойств, гармонию внутреннего мира человека, уравновешенность и субъективность (человек управляет своей жизнью, строит ее по выработанному образцу, самоопределяется).

И. — кульминационный этап развития человека. Чтобы стать И., нужно прежде всего стать личностью, преломить в своем сознании социальный опыт, выработать свою позицию, ценности, убеждения, мировоззрение, управлять не только своим развитием и жизнью, но и способствовать развитию духовных сил и способностей других людей.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ — те особенности, которые создают индивидуальность личности, т.е. ее неповторимость, ее своеобразие, ее отличие от других людей (темперамент, характер, способности и др.).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ — один из принципов воспитания, заключающийся в организации воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанника.

ИНДИФФЕРЕНТНОСТЬ — равнодушие, безучастность друг к другу.

ИНИЦИАТИВА — почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.

ИННОВАЦИЯ — внедрение новых прогрессивных технологий, методов управления, видов деятельности и т.д.

ИНСТРУКТАЖ — вид объяснения и предъявления задания преподавателем. Включает в себя элементы беседы, показ приемов работы, порядка действий, а также продуктов труда (готовых изделий, деталей), наглядных пособий и др. И. подразделяется на вводный, текущий, заключительный.

ИНСТРУКЦИЯ — положение, содержащее нормы и правила, регламентирующие порядок и условия осуществления какой-либо деятельности.

ИНТЕЛЛЕКТ — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Содержательное определение самого И. и использование средств измерения И. зависят от характера соответствующей общественно значимой активности индивида (учение, производство, политика и др.). И. — сложное интегральное образование, включающее различные познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание) в их взаимосвязи.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНОСТЬ — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с полуслова.

ИНТЕРЕС — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами. Субъективно И. обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту И.

ИНТЕРНЕТ — всемирная компьютерная сеть, основное назначение которой сбор и прием (передача) информации. Информационные ресурсы Интернет могут использоваться в науке и технике, системе образования, экономике и бизнесе, для общения и отдыха.

ИНФОРМАТИВНОСТЬ — полезность данных, сведений, знаний и важность, насыщенность содержанием в небольшом по объему документе, микрофильме, видеокассете или в других носителях информации.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — процесс обработки, передачи и распространения информации, ее преобразования и представления. Данная технология включает различные процессы — проектирование гаммы приборов, машин и устройств, аппаратных средств ЭВМ, разработку и подготовку различного программного обеспечения и т.д.

ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВАЯ СИСТЕМА (ИПС) — система языковых алгоритмических и технических средств, предназначенных для хранения, поиска и выдачи необходимой информации.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА — средства техники, предназначенные для передачи информации.

ИНФОРМАЦИЯ — совокупность различных данных, являющихся компонентами инноваций на данный отрезок времени.

ИНФОРМИРОВАННОСТЬ — наличие достоверных сведений для организации процесса управления.

ИСКУССТВО ВОСПИТАНИЯ — мастерство педагога (воспитателя) в использовании воспитательных средств, обеспечивающее высокий результат воспитательной работы.

К

КАЧЕСТВО — длительно существующая черта личности, проявляющаяся последовательно в широком спектре ситуаций.

КВАЛИФИКАЦИЯ (ср.лam. qualificatio; от лат. qualis каю какого-либо качества + facere делать) — уровень освоения профессии или специальности, характеризуется степенью готовности ее носителя к выполнению задач определенной сложности. В более широком употреблении термин обозначает готовность субъекта к успешному разрешению проблем и выполнению задач, сопряженных с тем или иным видом деятельности, и в этом смысле близок по значению термину компетентность. Постановка, вопроса о К. человека (профессиональной, жизненной, социальной, академической) имеет в виду ранжированную оценку его способности к деятельности того или иного уровня сложности, позволяет предметно говорить о ступенях квалификационного роста.

Квалификация по направлениям или специальностям высшего профессионального образования — уровень, обученности и подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности по полученному на­правлению или специальности.

КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ — имеющий определенную квалификацию, опыт, знания и качества для успешной работы по специальности.

• Квалифицированный труд — труд, для выполнения которого требуется специальная подготовка.

• Квалифицированный специалист — сотрудник, получивший специальное образование и соответствующую профессиональную подготовку, а также обладающий профессионально важными психическими качествами и способный выполнять работу высокого качества.

Квалифицировать (ср.лат. qualificare определять, устанавливать качество) — 1) относить по качеству, признакам к какому-либо разряду или категории; 2) определять пригодность какого-либо лица к определенной работе.

КЛИМАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в учебной группе (кафедре, отделе).

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ — понятия, определяющие основную тему умозаключения. В дефинициях — это понятие более широкое и указывающее на специфические различия.

КОЛЛЕКТИВ — группа людей, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности (по А.В. Петровскому).

К. — группа людей, объединенная совместной деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества. Степень подчинения каждого члена К. этой цели определяет межличностные отношения и через них психологический климат данного К., степень его сплоченности, а при достаточно высокой сплоченности — самоукрепление (по К. К. Платонову).

Коллективность — свойство коллектива как высшая форма совместимости, подчиненной целям, вынесенным за его пределы. К. появляется в коллективной деятельности, коллективном мышлении, коллективном творчестве.

КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ — умение общаться с людьми, вступать в контакт, обладать общительностью, адаптироваться в новых условиях.

КОММУНИКАЦИЯ (лат. communicatio делаю общим, связываю) — действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми. Различаются формы К.: непосредственная и опосредованная. В непосредственной К. человек реализует два языка: вербальный (словесный) и невербальный (язык жестов, лимиты, интонации).

Основные функции К. состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого из участников. Разновидности функций К.: управленческая, информационная, эмоциональная, фактическая (связанная с установлением контактов). По соотношению этих функций условно выделяются сообщения: побудительные (убеждение, внушение, приказ, просьба), информативные; экспрессивные (возбуждение эмоционального переживания); фактические (установка и поддержание контакта).

КОМПЕТЕНТНОСТЬ — общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела».

Обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем. В отличие от термина квалификация, нейтрального в нравственно-этическом отношении, имеет в виду способность оплачиваемого работника принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям служебного и общественного долга. В этом контексте К. понимается как личностное качество субъекта специализированной деятельности в системе социального и технологического разделения труда.

Компетентный (лат. competens (competentis) надлежащий; способный) -знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо.

КОМПЕТЕНЦИЯ (лат. competentio соразмерность, симметрия; compete добиваться, соответствовать; com-(cum-) с, вместе с + peto стараться достать; искать, просить, требовать; доставлять) — 1) круг полномочий учреждения или лица, то, что подлежит их ведению; 2) сфера осведомленности, область знания кого-либо.

КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — ведущий к невротическим отклонениям психопатологический синдром, который заключается в стойкой уверенности человека в собственной неполноценности как личности.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД — исследовательский метод, предусматривающий изучение образования взрослых как специфического социального института в единстве его социально-экономической, психологической и педагогической проблематики. Важное требование комплексного подхода — учет взаимодействия разнохарактерных факторов, обусловливающих эффективность образования взрослых.

КОНСТИТУЦИЯ — основной учредительный закон государства, имеющий высшую юридическую силу на его территории, обязательный для всех граждан, государственных и общественных органов.

КОНФЕРЕНЦИЯ — мероприятие, проводимое с целью обсуждения научных, методических и производственных вопросов и выработки рекомендаций по их решению. Участники К. должны быть компетентными и полномочными, чтобы давать рекомендации по обсуждаемым вопросам.

КОНФОРМНОСТЬ — (лат. conformis — подобный, сообразный) — внешнее согласие человека с собеседником или группой при сохранении внутреннего несогласия, сознательное приспособленчество.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ — в психодиагностике основной и достаточно стабильный показатель умственного развития. Вычисляется на основе диагностического обследования путем деления так называемого умственного возраста (определяется по числу выполненных заданий) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения полученного частного на 100. Величина ниже 100 свидетельствует о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями (коэффициент ниже 84 считается показателем низкого интеллекта, коэффициент выше 116 — показатель высокого интеллектуального развития).

КОЭФФИЦИЕНТ СТАБИЛЬНОСТИ (coefficient of stability). Одна из составляющих коэффициента надежности теста, показатель корреляции между результатами двух последовательных тестирований одного и того же контингента испытуемых одним и тем же тестом.

КОЭФФИЦИЕНТ УСВОЕНИЯ (Ка). Отношение числа правильно выполненных заданий (Q) к общему количеству заданий (Р). Положительная оценка выставляется, если Ка> 0,7 (0,7 — 0,8 = «3»; 0,8 — 0,9 = «4»). Это значение является нижней границей усвоения.

КРИЗИС — (гр. crisis решение, поворотный пункт) — в практической психологии выделяют две группы К.

Группа первая — К. нормативный. Это возрастной, профессионально-должностной, познавательный.

В системе подготовки персонала для ОВД учет особенностей К.н. должен быть заложен в организацию учебного процесса. Например, одна и та же тема обучения — трудовое законодательство — должна по-разному излагаться молодым, начинающим руководителям и опытным, хорошо знающим азы КЗОТа.

Группа вторая — К. травматический. К.т. — это психическое состояние человека, обусловленное появившейся проблемой. От этой проблемы человек не может уклониться (по разным причинам) и не способен (не имеет возможностей) ее разрешить правильным способом в короткое время.

Причины К.т.: тяжелое заболевание, понесенный материальный ущерб, резкое изменение социального статуса.

Могут быть выделены два основных варианта посткризисного этапа жизни. Вариант первый сохраняет определенный шанс восстановления имевших место потерь (финансовых, материальных, соматических). Второй вариант кризиса способствует бесповоротному изменению образа жизни, перечеркивает замыслы, приводит к переосмысливанию собственного назначения и морально-нравственных ценностей.

В системе подготовки персонала К.т. нередко присущ лицам, долгое время безработным и переобученным новым профессиям. Поэтому учебно-тематическая работа должна дополняться консультативно-психологической и психотерапевтической.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ — отбор и распределение методов воспитания по определенным группам согласно выбранному критерию. Облегчает понимание, усвоение и использование методов педагогом.

КРИТЕРИИ — признак, который является основным для оценки, определения или классификации чего-либо, безмерная величина.

Критерий оптимальности — конкретный признак, мерило, с помощью которого отбирается наилучший из нескольких вариантов управленческого решения.

КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectives — собирательный) — группа людей, объединенных единой общественно значимой деятельностью, сплоченных стремлением к достижению ее общей цели и находящих при этом возможности удовлетворения своих интересов, проявлений своей индивидуальности, профессионального и личностного потенциала, его повышения, в которой взаимоотношения с другими людьми строятся на основе коллективизма, дружбы, товарищества, взаимного уважения, взаимопомощи и поддержки, положительно влияющих на воспитанность, обученность, образованность и развитость друг друга.

КОНФЛИКТ — это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия.

КОНФРОНТАЦИЯ — скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение.

КОНЦЕПЦИЯ 1) Комплекс ключевых положений (идей, взглядов, принципов), дающих целостное представление о каком-либо явлении и событии, позволяющих более глубоко понять и проникнуть в существо проблемы, определяющих методологию и организацию практической деятельности; 2) идейно-творческая трактовка темы, основная мысль научного или художественного произведения.

«КРУГЛЫЙ СТОЛ» — активная форма обучения, при которой участники имеют равные возможности для высказывания при обсуждении одной или нескольких проблем.

КРУГОЗОР — пространство, видимое с определенной точки. Метафорическое выражение, характеризующее объем познаний человека, круг его интересов и представлений о жизни, диапазон ее восприятия, широту видения мира и глубину его понимания.

КУЛЬТУРА — совокупность материальных, духовных, социальных ценностей, созданных человеческим обществом: а) совокупность достижений человеческого общества в различных сферах его жизнедеятельности: в технологии, экономике, политике, социальных отношениях, духовной области; б) уровень развития личности, характеризуемый мерой освоения индивидом накопленного человечеством социального опыта и способностью к его обогащению.

КУЛЬТУРА МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ — качество человека, характеризующее общий уровень его воспитанности, готовность и умение общаться с представителями разных культур, способность учитывать их национальную специфику, деликатность и терпимость в любых ситуациях. Данное качество представляет систему характерных для личности нравственных идей и представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур между людьми разных национальностей.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ — характеристика по критерию и мере соответствия нравственно-этическим принципам, социальным нормам, правилам этикета.

КУЛЬТУРА РЕЧИ — владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРЕДПРИЯТИЙ (ОБЪЕДИНЕНИЙ), ОРГАНИЗАЦИЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ — 1) структурное подразделение образовательного учреждения высшего профессионального образования, целью которого является удовлетворение потребностей специалистов предприятий (объединений), организаций и учебных учреждений в получении новых знаний о достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, передовом отечественном и зарубежном опыте; 2) проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, высвобождаемых работников, незанятого населения и безработных граждан, подготовка их к выполнению новых трудовых обязанностей, консультационная деятельность.

Л

ЛЕКСИЧЕСКИЙ МИНИМУМ — совокупность слов, количество которых является максимальным с точки зрения возможностей обучающихся и минимальным с точки зрения системы языка и позволяет пользоваться языком как средством общения. В Л.м. отбираются слова с учетом ряда показателей: частотность, употребительность, словообразовательная и семантическая ценность, учебно-методическая целесообразность и др. Л.м., как правило, входят в комплекс материалов, наряду с программой и типовым тестом, для желающих определить свой уровень владения иностранным языком. Л.м. дают представление о том, на базе каких слов составлены тестовые задания и тексты, каким объемом лексики должен владеть тестируемый. Для составителей тестов и специалистов, проводящих тестирование, Л.м. необходим, чтобы определить содержание теста, не завысить и не занизить уровень, а также для того, чтобы корректировать требования при оценке ответов тестируемого. Л.м. однозначны, ориентированы на определенный этап обучения. Л.м. для разных уровней взаимосвязаны и представляют словарную серию градуальных Л.м.

ЛЕКЦИЯ (лат. lectio — чтение) — 1) систематическое устное изложение учебного материала. Одна из разновидностей обучения, чередуется с семинарами, деловыми играми, практическими занятиями. Одним из приемов улучшения усвоения слушателями лекционного материала является ведение письменного конспекта Л.; 2) публичное выступление в форме доклада по вопросам науки, техники, искусства.

В тестировании для проверки аудитивных навыков и умений используется аудио-текст, проверяющий умение выделять основную информацию, понимать содержание отдельных фрагментов, логику авторского рассуждения, его (автора) выводы и отношение к обозначенной проблеме.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЛЕКЦИИ — это совокупность условий, обстоятельств, предпосылок и причин психологического содержания, анализ и учет которых улучшает качество лекции.

П.ф.л. включают в себя: социально-психологические свойства учебной группы (познавательно-ценностные ориентации, сплоченность группы, структуру группы, возрастной диапазон членов группы, профессиональный стаж, квалификацию); 2) закономерности адаптации к непривычной форме деятельности (учебной) и новым социально-ролевым функциям (слушателей, студентов); 3) динамику умственной работоспособности в течение недели, на протяжении одного учебного дня, одной лекции; 4) коммуникативные качества преподавателя; 5) отношения и мотивы слушателей, связанные с тематикой лекции. Особое значение имеют умственная работоспособность слушателей в условиях непривычной (учебной) деятельности и их отношение, а также мотивы к этой деятельности. Лучшая умственная работоспособность бывает в позднее утреннее и раннее дневное время (с 10 до 13 часов), в середине недели. Устойчивость внимания имеет колебания с периодичностью 15-18 минут. В течение двухчасовой лекции восполнение колебаний внимания обеспечивается повторением наиболее важных положений.

Коммуникативные качества преподавателя имеют одно из важнейших значений в обеспечении качества лекции. Темп речи преподавателя должен быть согласован с возможностями слушателя понять смысл услышанного и записать главное. Этому темпу речи соответствует скорость изложения до 90 слов в минуту.

К коммуникативным качествам лектора относится его способность пробуждать и поддерживать эмоциональный интерес к лекции, обеспечивать активное восприятие и ос­мысление содержания. Лектор использует приемы невербального общения (интонацию речи, темп, жестикуляцию, мимику), а также обращается к житейскому опыту и профессиональным знаниям слушателей.

ЛИДЕР (англ. leader — ведущий, руководитель) — социологический и социально-психологический термин: член группы, осуществляющий руководство. Термин подразумевает прилагательное «официальный» — старший в группе или «неофициальный» — вожак, фактически ведущий за собой группу. Лучше всего, когда тот и другой Л. совпадают в одном человеке.

ЛИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ СОТРУДНИКОВ ОВД — это такое качественное состояние их профессиональной деятельности, при котором уровень профессионального риска не представляет реальной угрозы для жизни, здоровья и психологической стабильности личности сотрудника, позволяет результативно исполнять профессиональные обязанности.

ЛИЧНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ — совокупность качеств и свойств, необходимых для успешной деятельности. Руководящая деятельность своеобразна по своим целям, задачам, мотивам, способам, условиям, трудностям, результатам. Руководителю необходимы организаторские способности, умение верно определять цель действий и способы выполнения стоящих задач, настойчивость и решительность. Каждому руководителю нужен глубокий, быстрый и гибкий ум, хорошая память на лица, внимательность к людям, толковость, сообразительность и распорядительность, общительность, умение вдохновлять людей, самообладание, инициативность, настойчивость, выдержка, смелость, мужество и дисциплинированность.

В деятельности руководителя важна роль познаватель­ных процессов, особенно речи и мышления. Речь руководителя проявляется в устных и письменных распоряжениях, требованиях, указаниях. Она характеризуется ясностью, определенностью, краткостью, категоричностью, логичностью. Условием силы ее психологического воздействия является учет особенностей, опыта, настроения, установок людей. Важны самообладание, выдержка руководителя, недопустимы раздражение, неуверенность, грубость. Мышление руководителя должно отличаться целеустремленностью, гибкостью, глубиной, смелостью. Руководителю необходимо программировать свою и общую деятельность, подвергать всестороннему глубокому и объективному анализу процесс труда, различные и порой противоречивые данные, определять и предвидеть ход событий. Четкое мышление руководителя неотделимо от проявлений его воли, самостоятельности, организованности, выдержки.

Авторитет Л.р. повышается тогда, когда он показывает пример общей и профессиональной культуры, требова­тельности к себе, самокритичного отношения к результатам своей работы, правильно, объективно оценивает способности и заслуги других, когда его отличает скромность и общительность, чуткое, внимательное отношение к нуждам и запросам своих работников. Только на этой основе руководитель будет готов к сознательному выбору средств, приемов и методов деятельности, позволяющих при наименьшей затрате сил и средств дать наиболее эффективные результаты.

ЛИЧНОСТЬ — персонифицированная совокупность социально значимых качеств человека, характеризующая его как члена общества, гражданина, работника, как носителя социальных ролей, присущих взрослому члену общества, и как субъекта различных видов социальной деятельности. Личностные качества подразделяются на четыре категории: а) общечеловеческие или родовые, свойственные всем взрослым людям; б) общесоциальные, характерные для членов данного общества; в) специфические, определяемые принадлежностью к определенной социальной общности и группе внутри нее; г) индивидуальные, присущие только данному лицу.

ЛИЧНОСТЬ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯ — (лат. aktualis — действительный, настоящий) — тип личности по классификации А. Маслоу, для которой характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Л.с. свойственно дружелюбие, отсутствие агрессивности, способность к глубоким привязанностям; при этом они легко переносят одиночество, проявляют независимость, отстаивают свою точку зрения, свои принципы. Это личности, способные к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию.

ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР — один из методов стимулирования педагогического, основанный на явлениях психологического заражения и подражания и заключающийся в преднамеренно выстраиваемом и контролируемом педагогом собственном поведении с учетом его влияния на поведение и развитие обучающихся.

М

МАСТЕРСТВО — проявление талантливости человека в деятельности, которое раскрывается не только в сумме соответствующих готовых умений и навыков, но и в психологической готовности к квалифицированному осуществлению любых трудовых операций, которые окажутся необходимыми для творческого решения возникшей задачи.

МАСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ — психическое образование, проявляющееся в высоком уровне развития знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств личности, обеспечивающих ее успех в данной профессиональной деятельности.

МЕЖНАЦИОНАЛЬНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ — это свойство личности, проявляющееся в терпимости к представителям других национальных (этнических) групп с учетом их менталитета, своеобразия самовыражения.

МЕРОПРИЯТИЯ — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

МЕТОД — в переводе с греческого языка означает способ достижения определенной цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций какого-либо действия. Когда речь идет о раскрытии этого понятия в педагогическом плане, то под методами воспитания обычно понимают совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитанников.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — последовательное чередование способов взаимодействия преподавателя и обучаемых, направленное на достижение определенной цели (прежде всего — на решение задач образования) посредством проработки учебного материала. В М.о. задан способ приобретения знаний и степень участия самого обучаемого. В зависимости от характера познавательной деятельности обучаемых выделяют следующие М.о.: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый метод; исследовательский метод обучения,

МЕТОДЫ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ — разные способы анализа и синтеза операций, процедур, блоков, представляющие собой в совокупности процесс управле­ния.

МЕТОДИКА — система методов, выступающая как совокупность способов решения задачи, целесообразного проведения какой-либо работы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ — методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения.

МЕТОДОЛОГИЯ — это учение о научном методе познания; совокупность методов, применяемых в науке; система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ — система философских, научных, социально-политических, эстетических и иных взглядов и убеждений, а также морально-этических принципов, определяющих отношение человека к окружающей его действительности и общую направленность его поведения. Формирование мировоззрения — пожизненный процесс, не имеющий какой-либо заранее установленной меры.

МОДЕЛЬ — искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических знаковых формул, физической конструкции и т.п., который, будучи подобен исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами.

МОЗГОВАЯ АТАКА (МОЗГОВОЙ ШТУРМ) — работа по определенным правилам, таким, как максимальная активность, отсутствие критики, поиск различных вариантов, творчество.

МОЛОДЕЖЬ — это общественная группа, которая характеризуется границами возрастного признака в пределах от 14 до 35 лет, отличается наибольшей интенсивностью психобиологического развития и на базе его — наиболее активным поиском, принятием, освоением социальных ролей, достижением наиболее эффективного ролевого функционирования в рамках конкретно-исторических условий данного общества.

Психологическое содержание этого понятия составляют психоло­гические характеристики юношеского и первых взрослых возрастов. Нижняя граница периода молодости определяется по психобиологическим критериям и отражает качественный перелом в развитии психики, связанный с половым созреванием, с переходом от отрочества к юности (14-15 лет). Относительно верхней границы периода между исследователями нет согласия.

МОЛОДОСТЬ — переход от юношества к зрелости (от 17-18 до 23-25 лег). В различных вариантах возрастной периодизации этот период времени назван по-разному (по данным предварительной периодизации на симпозиуме в Москве в 1965 г. — юношеский и начало первого периода зрелого возраста; по Д. Бромлей, англ. 1996 г. — поздняя юность и ранняя взрослость; по данным антропологических исследований В.В. Бунака и В.В. Гинзбурга — юношеский и начало взрослого возраста; по Э. Эриксону, — американскому психологу — половая зрелость, подростничество, юность и начало ранней взрослости и т.п.).

МОНИТОРИНГ — непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды, управляемое путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций.

МОТИВ — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

МОТИВАЦИЯ — осознанное побуждение, заинтересованность совершать определенные действия, направленные на удовлетворение коллективных и индивидуальных потребностей.

Мотивация достижения — выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» — активность — цель — «достижение успеха». М.д. отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата. Основные типы М.д. складываются в возрасте от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особенно матери, и других окружающих ребенка людей.

Мотивация избегания неудачи — выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности с преобладанием М.и.н. главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, ее полного или частичного недостижения.

Мотивация учебной деятельности — совокупность внешних побуждений, индивидуальных стремлений и рациональных доводов, определяющих принятие лицом аргументированного решения о продолжении образования; персонифицированный процесс формирования внутренней готовности к принятию такого решения, обусловленный социальными обстоятельствами и личностными качествами взрослого человека, определяющими и стимулирующими его учебно-познавательную активность.

МЫШЛЕНИЕ — познавательная деятельность человека по выявлению внешне скрытых особенностей объекта, характеризующаяся обобщенностью и опосредованностью; применение, преобразование и обновление запаса полученных в учении знаний. Мышление теоретическое — познание и обнаружение законов, принципов. Мышление практическое — познание, осуществляемое в ходе практической деятельности, выработка планов и программ действий. Мышление творческое — создание в ходе познания субъективно и объективно нового продукта.

Н

НАБЛЮДЕНИЕ — один из основных эмпирических методов психологического и педагогического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания психологического смысла этих явлений.

НАВЫК — действие, ставшее автоматическим. Выполнение Н. в отличие от умения не требует осознания и поэтому свободно от дополнительных психических и физических усилий. Различаются разновидности Н.: двигательные (психомоторные), сенсорные, умственные (мыслительные, мистические, волевые), речевые и другие.

Формирование Н. связано с упражнением и складывается из трех основных этапов: аналитического, синтетического и автоматизации. Сначала формируются отдельные приемы и операции, затем они объединяются в единое действие, которое совершенствуется. Завершающий этап — автоматизация и включение Н. в деятельность. Выделяются объективные и субъективные факторы формирования навыка. К первым относятся: структура и закономерности формирования; методика обучения; квалификация преподавателя; организационно-технические средства обучения. Ко вторым: психофизиологические; работоспособность; состояние здоровья; эмоциональное состояние; психические; способности общие и специальные; мотивы; уровень субъективного контроля; представление о себе.

Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция). Сущность переноса состоит в том, что выработанный ранее Н. облегчает приобретение сходного Н.

Для сохранения Н. следует систематически использовать его, в противном случае возникает деавтоматизация, когда утрачивается быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий. И человеку вновь приходится обращать внимание на каждое свое движение, сознательно контролировать способ его выполнения.

Способы формирования Н.: демонстрирование, объяснение, совмещение демонстрирования и объяснения. Психологическая сущность формирования Н. заключается в обеспечении возможности обучаемому осознать схему действия.

НАГЛЯДНОСТЬ — специальные средства языкового и экстралингвистического характера, используемые для контроля и самоконтроля знаний, навыков, умений. В тестах по фонетике, аудированию применяется языковая наглядность (непосредственная демонстрация языка в виде воспринимаемой на слух речи). Неязыковая наглядность, статичная и динамичная (предметно-изобразительная — серии сюжетных картинок, диа-, кино-, телесюжеты, изображение предметов, людей), и графическая (таблицы, схемы, карты, диаграммы и др.), используется как при контроле языковых (лексических и грамматических), так и речевых навыков.

НАКАЗАНИЕ — один из методов воспитания, позволяющий при необходимости продемонстрировать человеку свое осуждение его поступков или мотивов поведения. Н. — очень сильное средство воздействия, его применение требует большого такта и осторожности; наказывать можно в исключительных случаях.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — одна из подструктур личности, являющаяся ее высшим уровнем. Н.л. имеет ряд качеств: уровень, широту, интенсивность, устойчивость, действенность — и ряд форм: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения. Н.л. формируется путем воспитания.

НАРУШЕНИЕ ЗАКОННОСТИ — неисполнение или ненадлежащее исполнение сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации законодательных и иных нормативных правовых актов РФ (Конституции РФ, УПК РФ, КоАП РФ, Закона РФ «О милиции», федеральных законов и законов субъектов РФ), приказов Министерства внутренних дел РФ и совместных приказов федеральных органов государственной власти РФ, а также приказов и распоряжений руководителей органов внутренних дел по субъектам федерации, городам и районам, регулирующих отношения в сфере внутренних дел. Нарушения законности всегда отрицательно влияют на состояние правопорядка, обеспечение, охрану и защиту прав и свобод граждан, юридических лиц.

НАРУШЕНИЕ СЛУЖЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ — несоблюдение сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации установленных законодательством Российской Федерации, Присягой, контрактом о службе, приказами Министерства внутренних дел РФ и прямых начальников порядка и правил исполнения общемилицейских и должностных обязанностей и осуществления предоставленных полномочий.

Законность в оперативно-служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел выполняет роль принципа, метода и режима осуществления правоохранительных задач и реализации функций в сфере внутренних дел. Законность призвана обеспечить соблюдение, охрану и защиту прав и свобод граждан, интересов юридических лиц, общества и государства от преступных и других противоправных посягательств.

НАУЧЕНИЕ. Определение Н. возможно только в самой общей форме, так как процессы, в результате которых оно возникает, мало изучены. Под Н. понимают устойчивое и целесообразное (для человека) изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физическими реакциями организма. Н. есть следствие и прямой результат учения и заключается в усвоении человеком определенных знаний и конкретных действий. Научение — приобретение индивидуального опыта, прежде всего в форме автоматизированных навыков. Осуществляется чаще путем упражнения, запечатления, ассоциирования, иногда — в сознательной деятельности. Учение отличается от научения выраженными мотивами и целями самого субъекта, возможностью выбора им способа действия.

НАЦИОНАЛЬНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ — специфическая черта национального характера, духа народов, как неотъемлемый элемент структуры менталитета, ориентирующий на терпимость, отсутствие или ослабление реакции на какой-либо фактор в межнациональных отношениях.

НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ — свойство личности как нежелание выполнять социальные нормы поведения, являющееся иногда проявлением негативизма, но чаще недостатком воспитания как проявление отсутствия волевых навыков.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и негосударственных (частных) образовательных учреждений и соответствующий потребностям личности и общества.

НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ — естественная речевая деятельность, являющаяся объектом контроля при тестировании навыков и умений продуктивной речи, говорения. В лингводидактическом тестировании проверяется уровень развития Н.р., способность использовать необходимый языковой материал без подготовки во времени, без прямых побуждений собеседника и, возможно, в не встречавшихся ранее ситуациях.

НЕФОРМАЛЬНАЯ ГРУППА (неофициальная) — возникает на основе единой направленности психологической мотивации — симпатии, близости взглядов, убеждений, признания авторитетности, компетентности отдельных личностей. Н.г. не предусматривается ни штатным расписанием, ни инструкцией. Так складываются группы товарищей по совместным играм, компании рыболовов, охотников и т.д.

НОВОВВЕДЕНИЕ (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей.

Н. в профессиональной подготовке специалистов касается широкого спектра вопросов обучения и повышения квалификации, например введение заочной формы повышения квалификации, обучение с использованием канала Интернет, семинары по конспектам, предоставленным ранее.

Внедрение Н. требует использования определенных технологий, которые учитывают психологические факторы. Поэтому Н., даже рекомендованное и имеющее положительные результаты в экспериментах, не всегда принимается широкой аудиторией.

НОВАТОРСКИЙ ОПЫТ — это новые идеи, новые методы и приемы в организации и выполнении профессиональной деятельности, в том числе и в осуществлении учебно-воспитательного процесса.

НОРМАТИВНОЕ СОЗНАНИЕ — осознание социальных норм как непреложных требований, стандартов деятельности, эталонов оценки, следование которым является необходимым условием для включения индивидов в социальные общности.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс целенаправленного формирования моральных качеств и черт характера личности (гуманности, честности, принципиальности, социальной ответственности, внимательности к окружающим людям, совести, деловитости, самокритичности и т.д.).

О

ОБМЕН ОПЫТОМ — один из эффективных активных методов обучения, при котором осуществляется взаимная, под началом ведущего, передача (обмен) знаниями между участниками, обладающими большой деловой компетенцией на базе многолетнего профессионального опыта.

ОБРАЗОВАНИЕ — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Образование — процесс и результат усвоения определенной суммы знаний, навыков, умений. Существенным условием успеха О. является самообразование. Психология О. и самообразования изучает проблемы оптимизации их содержания, средств и методов в интересах эффективного формирования личности, подготовки ее к профессиональному труду, а также психологические условия успешного обучения и воспитания с учетом профиля учебного заведения. Различают общее и специальное О. Общее О. (начальное и среднее) вооружает знаниями, умениями, навыками, необходимыми каждому человеку в трудовой деятельности, повседневной жизни. Специальное О. вооружает знаниями, навыками, умениями, необходимыми для работника определенной области труда.

Образование высшее профессиональное — образование, имеющее целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего и среднего профессионального образования. Реализуется в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях).

Образование дополнительное — образование, основной задачей которого (в рамках каждого уровня профессионального образования) является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным повышением образовательных стандартов. Дополнительные или превышающие базовый уровень услуги выходят за пределы обязательного базового образования. Эти услуги могут осуществляться за счет бюджетных средств и на средства спонсоров.

Образование начальное профессиональное — образование, имеющее целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования (по отдельным профессиям — на базе среднего (полного) общего образования) и реализуемое в учреждениях начального профессионального образования.

Образование непрерывное — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и негосударственных (частных) образовательных учреждений и соответствующий потребностям личности и общества.

Образование общее — образование, включающее в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

Образование общее обязательное основное — вторая ступень общего образования, требования к которому определяются Законом РФ «Об образовании».

Образование общее основное — образование, которое получает школьник, успешно окончивший IX класс и получивший соответствующий государственный аттестат.

Образование послевузовское профессиональное — образование, предоставляющее сотрудникам ОВД возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования и реализуемое в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре, создаваемых при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.

Образование профессиональное — система знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.

Образование профессиональное среднее — образование, имеющее целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования в средних специальных учебных заведениях или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Образование рекурентное — возобновленное образование. Термин имеет два значения: а) возвращение к систематической учебной деятельности после более или менее длительного перерыва; б) система учреждений, предназначенных для лиц, имеющих перерыв в учебе.

Образование специальное среднее — совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для специалиста средней квалификации, полученных в результате обучения в техникумах, училищах и других средних специальных учебных заведениях на началах равного для всех граждан права на образование.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА — документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности. О.п. подразделяются на: общеобразовательные (основные и дополнительные); профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на формирование общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального профессионального, среднего профессионального высшего профессионального и дополнительного профессионального образования. Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ — Определенный уровень образования, без которого человек не считается дееспособным в определенной ситуации, достижение и подтверждение которого удостоверяется соответствующим документом.

ОБУЧАЕМОСТЬ — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдельных видов материалов (различных наук, искусства, практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая — специальной одаренности индивида. В основе О. лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности (усвоение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений и овладение материалом до степени активного применения).

О. формируется в условиях учебной деятельности. Особенно важное значение имеет повышение возможностей к обучению на сензитивных возрастных этапах — при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению. Наиболее значительными психологическими условиями формирования обучаемости являются: а) управление познавательными процессами (восприятие, внимание, память и т.д.); б) речевые качества человека, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической); в) поддержание познавательных интересов; г) овладение приемами самообучения.

О. взрослого человека включает в себя многие специальные навыки, в том числе навыки научно-исследовательской и творческой деятельности.

ОБУЧАЮЩИЙ ТЕСТ — является разновидностью педагогических тестов, в нем особым образом организо­ванная система тестовых заданий включает акту­альный учебный материал. Он может иметь разное на­значение: ориентирование в изучаемом материале и формирование знаний (тест-репетитор); многократное повторение языкового и речевого материала и формирование на основе этого навыков и умений (тест-тренажер); контроль материалов пройденного цикла (тест-экзаменатор). О.т. позволяет таким образом работать в нескольких направлениях: обучения (контроля) и самообучения (самоконтроля).

ОБУЧЕННОСТЬ — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с одной стороны, цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — с другой.

ОБЩЕНИЕ — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга.

ОРИЕНТАЦИИ ЦЕННОСТНЫЕ — система отношений личности к социально-политическим и нравственным нормам общества.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормам, в результате чего возникает чувство сопричастности общему делу, а при несоответствии — чувство невыполненного долга.

ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ — поведение человека, нарушающее социальные законы и нормы права (уголовного, административного и др.), вступающее в противоречие с правилами общежития, деятельности организации, обычаями, традициями (пьянство, тунеядство, аморальное поведение и др.).

О.п. может быть групповым и индивидуальным,

О.п. выступает объектом правовой, моральной, этической, управленческой, психологической и педагогической оценки и регуляции.

П

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный процесс, направленный на формирование у человека любви к своей Родине, готовности служить ее интересам, выполнять конституционные обязанности по защите Родины. Патриотизм неразрывно связан с воспитанием чувств чести, долга, ответственности человека в обществе. Это естественная привязанность к своему народу, родным местам, языку, национальным традициям.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ (ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ) КОМПЛЕКСЫ — совокупность научно-обоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, всего многообразия условий и факторов воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — система научных знаний (как часть теории воспитания) об организации педагогического воздействия; совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности, для достижения конкретного педагогического результата.

ПЕРЕКВАЛИФИКАЦИЯ — приобретение новой специальности в пределах той же или иной профессии.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ — обучение, направленное на совершенствование и развитие знаний, умений, навыков в профессионально-должностной деятельности. Согласно Закону РФ «Об образовании», П.к. для специалистов и руководителей проводится не реже 1 раза в пять лет. П.к. включает в себя следующие виды обучения: краткосрочное (72-100 часов), длительное (свыше 100 часов).

ПОДАВЛЕНИЕ — достаточно распространенный тип взаимодействия, который проявляется в пассивном подчинении одной стороны другой.

ПООЩРЕНИЕ — представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования сотрудников.

ПОХВАЛА — конкретный прием поощрения, имеющий вид словесной положительной оценки.

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ — это целенаправленная деятельность руководителей, сотрудников воспитательных подразделений, наставников и других субъектов воспитательного процесса по формированию у них правосознания, т.е. стройной системы правовых знаний, взглядов, представлений, потребностей, установок и убеждений, выражающих их отношение к праву, обеспечивающих безупречное личное соблюдение нормативных правовых актов.

ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ — это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позицию обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определенным образом. Это частные (соответствующие конкретной педагогической ситуации) способы использования воспитателем средств (показ положительных примеров, иллюстрация фактов, демонстрация перспектив, сравнение и сопоставление результатов, создание поучительной обстановки и др.).

ПРИМЕР — метод воспитания, представляющий собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение сотрудников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, средством самовоспитания.

ПРИНЦИП — 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения и т.д.; руководящая идея, основное правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие норму поведения.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ — это научно обоснованные руководящие педагогические положения, отражающие закономерности воспитания и выражающие требования к содержанию, методике и организации процесса воспитания.

ПРИНУЖДЕНИЕ — метод воспитания, включающий систему средств и приемов воздействия на сотрудников, нарушающих законы и нормы морали, имеющий целью исправить их поведение и побудить добросовестно выполнять гражданский и служебный долг.

ПРОБЛЕМА — сложная теоретическая или практическая задача, для решения которой не существует разработанных общепринятых методов.

ПРОГНОЗ — вероятностный вариант будущего состояния исследуемого объекта или его внешней среды на более или менее отдаленный период.

ПРОИСШЕСТВИЕ — событие или действие, повлекшее смерть, ранения, травмы сотрудников и других граждан, уничтожение, повреждение и утрату вооружения, техники и другого имущества органов внутренних дел.

ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОЕ — протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера и прочего.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ — совокупность воспитательных и обучающих воздействий, развивающих у человека умение осознанно принимать решения, относящиеся к профессиональному будущему, на основе учета его склонностей, способностей и образования, а также потребностей различных отраслей и тенденций их развития.

ПРОФЕССИОГРАММА — системное описание социальных, психологических и иных требований к носителю определенной профессии и описание качеств личности, составляющих основу профессиональной пригодности.

Целевое назначение П.обеспечить оптимальную согласованность параметров работника и требований профессиональной деятельности, которая способствует необходимой эффективности труда.

Знание и учет особенностей П. в организации профессиональной подготовки обеспечивает ее наибольшую эффективность.

ПРОФЕССИОНАЛ — человек, избравший что-либо постоянным, основным своим занятием, обративший это занятие в профессию.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — система знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА (ПЕРЕПОДГОТОВКА) — вид дополнительного профессионального образования, направленный на получение специалистами, имеющими высшее или среднее профессиональное образование, знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности. П. не обеспечивает получения обучающимся нового уровня образования в соответствии с государственным образовательным стандартом. Программа П.п. требует более 500 час. обучения.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИГОДНОСТЬ — соответствие личностных качеств обследуемого требованиям профессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ представляет собой целенаправленный процесс по формированию у них высоких морально-нравственных потребностей исполнения норм профессиональной этики, гражданской активности, осознанной готовности выполнять свой служебный долг по защите жизни и здоровья, прав и законных интересов граждан, охраны правопорядка в стране.

ПРОФЕССИЯ (лат. ргоfessio) — постоянная специальность; род деятельности, занятий, служащий источником существования.

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ — это процесс формирования и развития личности, включающий в себя как целенаправленное воспитательное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

Р

РАЗВИТИЕ — это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ — последствия процесса обучения. P.o. могут выражаться (по мере усложнения их получения) в: 1) увеличении набора знаний; 2) формировании у слушателей определенного отношения к рассматриваемому вопросу; 3) получении навыков индивидуального поведения; 4) формировании навыков группового поведения — то есть создании определенной организационной культуры (представления о целях, правилах, нормах и способах поведения), общей для всей группы обучаемых.

РЕЗЮМЕ — краткая форма изложения автобиографии с фокусированием содержания на этапах профессионально-должностной карьеры. Р. оформляется в произвольной форме, но с учетом требований, не имеющих инструктивно-распорядительного оформления. Если автобиография начинается с рождения человека (место, дата), то Р. начинается с формулировки последнего места работы и заканчивается данными о рождении.

В Р. описываются признаки профессиональной карьеры, могущие заинтересовать работодателя.

РЕКОМЕНДАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ — методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. P.м. разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта преподавателей вуза или проведенного исследования.

РЕФЛЕКСИЯ (лат. reflexio — обращение назад, отражение) — самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и течения собственной деятельности, внутренней жизни. К Р. относятся такие явления, как самопознание, переосмысление и перепроверка своего мнения о себе, о других людях и о том, что, по мнению субъекта, думают о нем другие люди, как они его оценивают и к нему относятся. Без Р. невозможно устанавливать правильные взаимоотношения с другими людьми. Благодаря Р. собственный образ «Я» более адекватно отражает реальное «Я».

Смысл Р. — переход неявного знания в явное, формализованное и логически расчлененное. Способы Р. — выдвижение гипотез, идеализация, анализ причин того или иного впечатления, переживания. Потребность в Р. возникает вследствие сомнений относительно исходных позиций своей жизнедеятельности. Р. — это не только интроспекция собственной психики, но и осмысление своей жизненной программы, соотношения целей, мотивов, ценностей, установок, стремлений, социальных и нравственных требований.

Термин «рефлексировать» означает обращать сознание на самое себя, размышлять над своим психическим состоянием. В философии Р. понимали по-разному. Локк считал ее источником особого значения. Для Лейбница Р.внимание к тому, что в нас происходит. По Юму, идеи — это Р. над впечатлениями, полученными извне. Для Гегеля Р. — взаимное отображение одного в другом. В социальной психологии под. Р. понимали осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнерами по общению. Р. — не только знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает «рефлексирующего» индивида.

В настоящее время наиболее изучена Р., сопровождающая собственную индивидуальную деятельность человека по решению нестандартных (творческих) задач. Такую Р. называют интеллектуальной. Исследуется Р. в процессе общения, а также некоторые аспекты Р. в педагогической деятельности. Процесс познания педагогом обучаемых включает Р., предметом которой является переосмысление, перепроверка своих собственных представлений и мыслей об учащихся. Данный вид Р. назван социально-перспективным.

РЕШЕНИЕ — умственная модель предстоящей индивидуальной или групповой деятельности. Правильное, целесообразное Р. — существенное условие выполнения стоящей задачи. Принятию Р. предшествует уяснение задачи, сбор необходимой информации, оценка конкретных условий, в которых придется действовать. Принятие Р. — это одновременно умственный, эмоциональный и волевой акт. На процесс выработки Р. оказывают влияние подготовленность, эвристические способности человека, его темперамент и характер. Поэтому Р. могут быть импульсивными, рискованными, осторожными, структурированными, алгоритмическими и другими.

Различны и методы передачи Р.: побуждающий (доверие, внушение, разъяснение значимости), убеждающий (опора на факты, апелляция к личному опыту, к практике совместной деятельности), понуждение или принуждение (надо выполнить — иначе наказание).

Рене Декарт (философ, математик, физик и физиолог) сформулировал пять принципов Р. задачи: 1) не торопиться в суждениях; 2) избавляться от предвзятых мнений; 3) делать, по возможности, обзоры того, что сделано предшественниками; 4) каждый вопрос разлагать на более простые; 5) начинать Р. с простейшего, переходя затем к более сложному.

РУКОВОДИТЕЛЬ — лицо, наделенное правами и полномочиями по руководству коллективом и отвечающий за результаты его деятельности.

С

САМОВОСПИТАНИЕ — сознательное и целеустремленное усилие человека, направленное на развитие и совершенствование своих правовых, моральных, эстетических и физических качеств. С. — сознательное явление, присущее только человеку.

С. начинается тогда, когда уровень самосознания, жизненного опыта, воли человека позволяет ему ставить перед собой определенные цели и реализовывать планы по их достижению. Необходимым условием С. является знание, совмещенное с его эмоциональным переживанием и определенным убеждением. Сплав знаний и убеждений обеспечивается за счет волевых усилий формирования в личности черт, важных для ее собственного развития, профессионального и гражданского. Например, человек развивает в себе настойчивость, усидчивость, самостоятельность и так далее, которые необходимы для укрепления авторитета в трудовом коллективе, для профессионального продвижения, для самоутверждения.

Частью проявления С. является выработка положительных привычек (обязательная физическая зарядка, опрятность, обращение к окружающим по имени и т.д.).

САМОКОНТРОЛЬ (англ. autotesting — самотестирование) — сознательная оценка результатов собственной учебной деятельности и при необходимости последующее регулирование деятельности для достижения требуемого результата. Желающий проверить свои учебные достижения может использовать для С. языковые, компьютерные и др. тесты.

САМООБРАЗОВАНИЕ — образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего. Вопрос о включении С. в категорию учебной деятельности является спорным. С одной стороны, С. — это освоение новых знаний, необходимых для работы, с другой, С. не предполагает системных взаимодействий с преподавателем. Сильная сторона С. — в проявлении волевой направленности человека на получение новых знаний, продуктивность прилагаемых усилий, ответственность перед самим собой, способность к самоконтролю. Слабая сторона С. — отсутствие руководства, обратной связи, системности. В целом С. является необходимым элементом саморазвития.

Из истории науки и культуры известна школа автодидактов (самоучек), не получивших систематического образования.

САМООРГАНИЗАЦИЯ. 1) — интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях воли, мотивах поведения и реализуемая в упорядоченности деятельности и поведения, показатель личностной зрелости. С. может быть выражена в разной степени, она не свойственна инфантильным субъектам, т.е. тем людям, которые в процессе индивидуального развития не имели условий для полноценного становления механизмов саморегуляции. С. не приобрела у них четкой нацеленности, осознанности, контролируемости.

Первым признаком высокой С. следует считать активное самосознание себя как личности. И если процесс самовоспитания преимущественно направлен в будущее, то С. предполагает, что этот процесс происходит в настоящее время.

Одним из показателей развития самоорганизации является соответствие жизненных выборов (профессии, друзей и т.д.) индивидуальным особенностям личности. Несовпадение избранной профессии и имеющихся способностей, принятие стиля жизни и деятельности, не обеспеченных личностными качествами, общественным положением, — все это признак отсутствия или слабой С. личности.

В разное время проблемы, связанные с С., рассматривали В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др. В частности, Л.И. Божович отводит потребности в первичных впечатлениях роль начального двигателя С., считая, что по своей внутренней природе эта потребность обеспечивает возможность не только собственного развития, но и возможность пробудить специфически человеческие формы психики.

2) — возможность системы самостоятельно, без внешних воздействий повысить свою упорядоченность.

САМОУБЕЖДЕНИЕ — метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим человеком.

СЕМИНАР — разновидность учебных занятий. Целью С. является углубление и закрепление знаний слушателей, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы.

С. — это активная форма учебных знаний в учебной группе. Одной из основных задач С. является развитие коммуникативных качеств, самостоятельности мышления и профессионализма при устной форме изучения темы. С. позволяет раскрыть личностные особенности слушателей (эмоциональность, уровень общей культуры, стиль мышления) и способствует формированию сплоченности учебной группы.

С. является для преподавателя более сложной работой по сравнению с лекцией. С. требует от преподавателя устойчивого внимания к изучаемым высказываниям, умения их корректировать и направлять в русло основной темы семинара.

С. проводится по определенной схеме — вступительное слово преподавателя, выступления докладчиков и содокладчиков, оппонентов, дискуссия, заключительное слово преподавателя, которое он посвящает тщательному разбору семинара: насколько достигнуты поставленные цели, каков был теоретический и практический уровень доклада, выступлений, их глубина, самостоятельность, новизна, оригинальность. Заключение должно быть лаконичным, четким, в него включаются главные суждения о работе группы и отдельных студентов, советы и рекомендации на будущее.

С. в отличие от лекции предъявляет к деятельности преподавателя некоторые специфические требования: расширения диапазона теоретической подготовки, привлечения новой литературы, увеличение объема организаторской работы (особенно при подготовке и во время проведения семинара), возрастания роли индивидуального подхода, умения преподавателя обеспечить индивидуальное и коллективное творчество, высокий уровень обсуждения теоретических и практических проблем.

СИНЕРГЕТИКА — происходит от греческого «синергена» — содействие, сотрудничество. Этот термин акцентирует внимание на согласованности взаимодействия различных не связанных между собой частей при образовании структуры как единого целого.

СИСТЕМА — множество элементов во взаимоотношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ — приведение в порядок, расположение или установление определенной последовательности.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ — действующие на регулярной основе учреждения, предназначенные для периодической учебы работников различных специальностей и квалификационных рангов. Подразделяются на две основные категории: а) для дополнительного профессионального образования — отраслевые институты повышения квалификации, факультеты при вузах, региональные курсы; б) для повышения квалификационного разряда или классности представителей рабочих профессий — региональные учебно-производственные комбинаты и учебные центры, курсы на крупных предприятиях и при их объединениях. По существующему законодательству каждый дипломированный специалист должен пройти курс обучения по повышению квалификации не реже одного раза в пять лет, служащий (рабочий) — не реже одного раза в три года.

СЛУЖЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ — вид государственной дисциплины, обеспечивающей устойчивую систему связей между субъектом и объектом управления. Она достигается соблюдением сотрудниками органов внутренних дел установленных законодательством Российской Федерации и ее субъектов, Присягой, контрактом о службе, приказами Министерства внутренних дел РФ и прямых начальников порядка и правил исполнения общемилицейских и должностных обязанностей и осуществления предоставленных полномочий

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ — это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть сотрудники в соответствии с поставленными целями и задачами.

СОДЕРЖАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ определяется работой руководителей, воспитателей и общественных объединений сотрудников по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, по воспитанию в духе мира и ненасилия.

СОРЕВНОВАНИЕ — один из методов стимулирования педагогического, основанный на сравнении протекания и успешности деятельности воспитанников.

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс превращения человека в члена современного ему общества, для которого характерно принятие и наследование его ценностей, норм, культуры, владение языком и необходимыми социальными навыками, осуществление прав и обязанностей в разнообразных социальных взаимодействиях. Несоциализированных людей нет. Асоциальное поведение — следствие недостатков и упущений в ходе социализации.

В процессе С. происходит преобразование социального опыта в собственные установки, ценности, ориентации, усвоение социальных норм, ролей, навыков. Он длится всю жизнь, проходит ряд этапов, включает обучение.

С. — практика, где индивид более автономен, независим, имеет поле для собственного творчества; это отличает С. от воспитания и созревания. Процесс С. включает самосоциализацию, т.е. образование своеобразного внутреннего контроля совести, механизмов самоконтроля, самокоррекции.

СОЦИАЛЬНАЯ АВТОНОМИЯ — реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке.

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — активное приспособление индивида к условиям социальной среды.

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ — реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в сфере социальных отношений человека.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию). Социализация рассматривается как усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

СОЦИУМ (от лат. socium — общий, совместный) — сообщество, социальное окружение человека.

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

СПЕЦИАЛИСТ — лицо, обладающее компетентностью в определенной области профессиональных занятий или в каком-то отдельно взятом вопросе. В более узком употреблении термин обозначает обладателя диплома о высшем или среднем профессиональном образовании и близок по значению термину «профессионал».

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ — функционально обособленная область трудовой деятельности в рамках определенной профессии. С. указывается в дипломе об окончании учебного заведения.

СПОСОБНОСТИ — психическое свойство личности, проявляющееся в соответствии психофизиологических, психических особенностей человека требованиям, предъявляемым к нему одним или несколькими видами деятельности, что дает ему возможность более быстро и качественно овладевать ими.

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ — это все то, с помощью чего воспитатели воздействуют на воспитуемых. К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой — совокупность того, что используется воспитателем для воздействия на ребенка (слово, факты, примеры, документы, фотографии и т.д.).

СТАЖИРОВКА — форма повышения квалификации и (или) переподготовки путем непосредственного участия обучающегося в соответствующей трудовой деятельности. Стажировка может осуществляться без предварительного обучения.

СТАНДАРТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ — образовательный ценз, образовательный уровень, который должен быть достигнут личностью для получения соответствующих документов об образовании.

СТЕНИЧНОСТЬ (гр. sthenos — сила) — в психологии качество личности, заключающееся в преобладании положительных эмоций, чувств, в ее повышенной активности, высокой дееспособности и работоспособности, устойчивости к различным помехам, способности к длительной непрерывной деятельности. Противоположностью С. является астеничность.

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — методика побуждения воспитанников к полезной деятельности. Среди методов стимулирования — личный пример воспитателя, игровой подход к организации деятельности, требование, поощрение, наказание, соревнование, организация успеха воспитанника, перспектива будущей деятельности, доверие и др.

СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ — представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении их в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации.

СТРЕСС (англ. stress — нажим, давление) — это любое, более или менее, выраженное напряжение организма, связанное с его жизнедеятельностью. И в этом качестве стресс — неотъемлемое проявление жизни.

Т

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ — целостный комплекс деятельных способностей и иных личностных качеств, необходимых для активного и компетентного участия в деятельности по обогащению имеющегося социального опыта. Основными элементами в структуре творческого потенциала личности являются: а) мировоззрение, определяющее направленность разума, воли и чувств на поиск новых подходов и решений; б) понимание сути выполняемого дела, высокий уровень компетентности; в) умение использовать потенциал научного знания с учетом конкретных обстоятельств проблемной ситуации.

ТЕЗИС — 1) положение, утверждение, требующее доказательства; 2) положение, кратко излагающее научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения.

ТЕМП РЕЧИ — скорость произнесения речевых элементов, измеряется либо числом звуков, произносимых в единицу времени (например в секунду), либо количеством слогов. Средний Т.р. носителя русского языка — 240-260 слог/мин. Т.р. — один из параметров оценки при тестировании как продуктивных навыков и умений (говорения), так и рецептивных (скорости чтения, аудирования).

ТЕСТ (англ. test — испытание, исследование). 1. Испытание, эксперимент, проверка. Дж. У. Оллер — руководитель направления «прагматическое тестирование» (США) — употребляет слово тест в наиболее общем для него значении — «проверочное задание». 2. Система заданий стандартной формы, выполнение которых проходит в равных для всех испытуемых условиях, поддается количественному учету (оценке), позволяет установить уровень сформированности знаний, навыков, умений тестируемого. Т. классифицируются 1) по целевым, функциональным, содержательным и 2) по формальным признакам. По цели применения Т. подразделяются на констатирующие, диагностические, прогностические. По виду контроля бывают Т. текущего, рубежного, итогового и заключительного контроля. По статусу контролирующей программы различают стандартизированные и нестандартизированные Т. По объекту контроля выделяют языковые, речевые, коммуникативные (коммуникативно-речевые) Т. По направленности тестовых заданий: дискретные и комплексные (глобальные) Т. По соотнесению с нормами или критериями: Т., ориентированные на нормы, и Т., ориентированные на критерий. По структуре и способу оформления ответа: Т. избирательные и Т. со свободно конструируемым ответом. По характеру выборочных ответов различают альтернативные Т., Т. множественного выбора, Т. перекрестного выбора. По характеру заданий выделяют Т. на сложность и Т. на скорость. В зависимости от формы проведения, целей и содержания тестового контроля различают: 1) индивидуальные и групповые Т.; 2) устные и письменные Т.; 3) бланковые (для их выполнения требуются только бланки и карандаши — так называемые тесты «карандаш и бумага») и предметные Т. (для выполнения задания наряду с бланками используются рисунки, карточки, предметы); 4) аппаратурные (в случае использования магнитофона, кодоскопа) и компьютерные Т.; 5) вербальные и невербальные Т., различающиеся по характеру предъявления стимула (словесный или в виде чертежа, диаграммы). Т. имеет характеристики качества: валидность, надежность, практичность, экономичность и др.

Особенности методики тестового контроля — объективность, непосредственная фиксация результатов испытаний, сравнение с заранее подготовленными эталонами ответов, несложность процедуры сравнения, строгая регламентация процедуры тестирования, возможность статистической обработки. Т. помогает индивидуализировать процесс обучения, улучшить самоконтроль учащихся, превращаясь таким образом из метода учета ошибок в метод обучения.

ТЕХНОЛОГИЯ — совокупность процессов, правил, применяемых при реализации задач, процедур в любой сфере деятельности.

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ — совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности, для достижения конкретного воспитательного результата.

ТРЕНИНГ — обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированное на формировании и совершенствовании определенных умений и их комбинаций.

ТРУД — целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленное формирование интереса, уважения к труду и трудолюбия; выработка привычки к труду, культуры труда и стремления к его высокой продуктивности.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ — свойство личности непредвзято оценивать людей, события, явления, обладающие различными, в том числе противоречивыми, чертами; характеризуется способностью отмечать одновременно и положительные, и отрицательные черты, соотнося собственные взгляды со всей имеющейся информацией, не отдавая предпочтения в конечной оценке собственному отношению.

Т. — признак культуры ума человека, выражается в уважении к чужим мнениям и убеждениям. Как сложная способность личности, Т. формируется и развивается на протяжении многих лет под влиянием ближайшего окружения человека, социальных условий, сложившейся социальной ситуации, традиций.

Т. может рассматриваться не только как свойство отдельной личности, но и как свойство коллектива, проявляемое по отношению к отдельным людям, идеям, ситуациям (если коллектив не принимает какую-то идею только потому, что она выдвинута непрофессионалами, — он демонстрирует нетолерантное поведение).

У

УБЕЖДЕНИЕ — термин, имеющий три значения: первое — высшая форма направленности личности, в психологическую структуру которой входят мировоззрение и стремление к осуществлению своей деятельности и к содействию осуществления деятельности других. У. в этом значении — высший уровень личности, подчиняющий себе процессуально ее познавательные, эмоциональные и волевые свойства, содержательно являясь ее идейностью. За свои У. человек борется; второе — синоним уверенности в чем-либо; третье — педагогический омоним. У. как процесс, противоположный внушению и принуждению.

У. — один из основных методов воспитания, которому принадлежит определяющая роль в формировании важнейших качеств личности — мировоззрения, сознательности и убежденности. Метод У. апеллирует к уму, логике, опыту и чувствам человека, обеспечивая добровольное принятие идей, их самостоятельное осмысливание и превращение в мотивы поведения.

УДОСТОВЕРЕНИЕ О КРАТКОСРОЧНОМ ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ — государственный документ установленного образца, выдаваемый лицам, прошедшим обучение по программе в объеме от 72 до 100 часов.

УМЕНИЕ — способность осознанно выполнять определенное действие, составляет основу мастерства и проходит при формировании несколько этапов. Первый этап — первоначальное У. Для него характерны: осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающийся на ранее приобретенные (обычно бытовые) знания и навыки. При этом деятельность осуществляется методом проб и ошибок. Второй этап — недостаточно умелая деятельность, характеризуется наличием знаний о способах выполнения действия с использованием ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков. Третий этап — отдельные общие У. На данном этапе уже имеет место ряд отдельных высокоразвитых, но узких У, необходимых в различных видах деятельности, например У. планировать свою деятельность, организаторские У. и тому подобное. Четвертый этап — высокоразвитое У. Здесь уже наблюдается творческое использование знаний и навыков данной деятельности с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способа ее достижения. Пятый этап — мастерство. Этот этап характеризуется творческим использованием различных умений.

Формирование У. связано с формированием практических навыков, последнее является обязательным условием и важнейшей задачей мастерства. Психологической основой У. является понимание взаимоотношения между целью данной трудовой деятельности, условиями и способами ее выполнения. У. тесно связано с творческим мышлением, знаниями человека и его навыками.

УМСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ — относительно законченный элемент умственной деятельности, направленный на достижение промежуточных целей, подчиненных общему мотиву. (Мотив принадлежит той деятельности, в которую данное действие включено.) Умственные действия выполняются во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая внешнюю слышимую речь, что отличает У.д. от других видов человеческих действий (перцептивных, речевых, физических). У.д. могут быть направлены на решение как познавательных, так и эмоциональных задач.

УПРАЖНЕНИЕ В ВОСПИТАНИИ — это такая система организации повседневной жизнедеятельности, обучения, которая позволяет обучающимся накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их нравственные чувства, волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждением и поведением, единство словом и делом.

УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ — образовательные цензы, устанавливаемые в Российской Федерации, к которым относятся основное общее образование; среднее (полное) общее образование; начальное профессиональное образование; среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование; дополнительное профессиональное образование.

УТОМЛЕНИЕ — временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Возникает вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласования в работе обеспечивающих деятельность систем. У. имеет разнообразные проявления на поведенческом (снижение производительности труда, скорости и качества работы), физиологическом (вегетативная декомпенсация, затруднение выработки условных связей, повышение инертности в динамике нервных процессов), психологическом (снижение чувствительности, нарушение внимания, памяти, интеллектуальных функций, сдвиги в эмоционально-мотивационной сфере) уровнях. Сопровождается формированием комплекса субъективных переживаний усталости.

Выделяются различные виды У.: физическое и умственное, компенсируемое и некомпенсируемое, острое и хроническое и т.д. Выполнение работы в состоянии выраженного У. ведет к падению эффективности труда, снижению надежности деятельности, истощению внутренних ресурсов человека. При отсутствии мер, уменьшающих степень или снимающих остаточные явления У., возможно развитие пограничных и хронических состояний (астенического синдрома, истощения, психосоматических заболеваний). В связи с этим актуальны задачи своевременной диагностики и профилактики У., к которой относятся рациональная организация трудового процесса, оптимизация режима труда и отдыха, специализированная тренировка и обучение, использование различных средств повышения индивидуальной устойчивости к У., в частности методов психологической саморегуляции.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС — форма организации совместной деятельности обучающего и обучаемого в образовательном учреждении, направленная на усвоение общественного опыта в виде знаний, умений и навыков и овладение предусмотренными видами деятельности.

УЧЕНИЕ — процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом. У. является необходимым компонентом любой деятельности и представляет собой процесс изменения ее субъекта.

Ф

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс целенаправленного формирования физических качеств человека (крепкого здоровья, выносливости, необходимых двигательных навыков и т.д.), а также его убеждений, мотивов поведения и привычек, способствующих физическому самосовершенствованию.

ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ — устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы. Форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и обучающихся основной компонент организации педагогического процесса.

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ) — способ организации обучения в целях подготовки и повышения квалификации специалистов, характеризующийся различной продолжительностью обучения, степенью обязательности посещения, временем и местом учебных занятий. Различают обучение с отрывом (очное) и без отрыва от производства (вечернее, заочное).

ФОРМИРОВАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ — это создание системы общественных взглядов и воззрений на роль и функции государства в обществе, место МВД России в системе органов государственной власти и управления Российской Федерации, значимость деятельности сотрудников органов внутренних дел в выполнении оперативно-служебных задач в сфере охраны прав и свобод граждан, защите интересов общества и государства, а также обусловленные этими взглядами убеждения и принципы деятельности личного состава.

Х

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный процесс формирования способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — процесс освоения сотрудниками ОВД совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному творчеству.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС — это тонкое и сложное умение увидеть, почувствовать, понять подлинно прекрасное или безобразное, трагическое или комическое и верно оценить его.

Ц

ЦЕЛЬ — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ — процесс осознания и формирования цели.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — компонент направленности личности. Ц.о. служат опорными установками для принятия решений и регуляции поведения. Непротиворечивость Ц.о. — показатель устойчивости личности.

В системе Ц.о. каждого человека происходят изменения, есть своя динамика и развитие. Факторами развития Ц.о. личности являются условия жизни, деятельность, а также склонности, способности, интересы, потребности человека.

Э

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный процесс формирования нравственного отношения к природе, основанного на глубоком понимании места человека в окружающем мире, на восприятии среды обитания как важнейшей для его жизнедеятельности.

ЭКСТЕРНАТ — самостоятельное изучение обучающимися дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования по избранному направлению подготовки (специальности) с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

ЭЛЕМЕНТ — составная часть какого-либо сложного целого.

ЭМПАТИЯ (гр. empatheia — сопереживание) — способность понимания психических состояний других людей, сопереживание и сочувствие людям. Э. — свойство человека, которое с трудом воспитывается и с трудом разрушается, будучи присущим человеку.

Э. к другим людям обнаруживается как с помощью невербальных признаков общения (внимание, жесты согласия, интонация сочувствия), так и с помощью слов («Я всем очень сочувствую. Вам очень трудно». «Я очень рад за вас»). В процессе общения партнеры способны различать Э. искреннюю и Э. формализованную.

Одним из приемов нахождения общего языка преподавателя со взрослой аудиторией в учебном курсе является проявление понимания забот людей («Мне известно, что вы сегодня прибыли к нам. Я чувствую, что вы устали с дороги, вам хочется немного отдохнуть»). Этот или иной бесхитростный методически и искренний эмоционально прием может с первых мгновений обеспечить налаживание хорошего контакта с аудиторией.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ — организованный процесс становления в человеке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО — это субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусства.

ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ — социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке и искусстве.

ЭТИКА РУКОВОДИТЕЛЯ — система норм, определяющих профессиональное поведение руководителя в типичных повторяющихся ситуациях. Основными нормами этики руководителя являются точность, деловитость, тактичность, предприимчивость, правдивость, скромность, вежливость, простота.

ЭТНОС или НАЦИЯ — исторически сложившаяся в определенной стране устойчивая группа людей, обладающих общими менталитетом, национальным самосознанием, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ — степень соответствия результатов воспитания ранее сформулированной цели и поставленным задачам воспитания.

Я

Я-КОНЦЕПЦИЯ — это целостный образ собственного Я, один из важнейших психических образов в самоорганизации и социальной активности человека, во взаимодействии с окружающей средой. Я.к. является предпосылкой и следствием социального взаимодействия, определяется социальным опытом человека.

Содержание представления о самом себе включает в себя, по крайней мере, три компонента: 1) информационный — осознаваемая информация (достоверная или недостоверная) о самом себе (возраст, пол, доход и тому подобное); 2) оценочный — сравнительно-знаковая оценка информационного компонента («Мне еще только 50 лет», «Мне уже 20 лет»); 3) концептуально-поведенческий — формулирование концепции поступка («Я не старый, смогу многое еще сделать»). Спектр представления о самом себе включает такие слои, как: «реальное Я» — какой я есть; «идеальное Я» — каким я должен быть; «динамическое Я» — каким я могу быть; «фантастическое Я» — каким я хочу быть; «зеркальное Я» — каким меня видят другие.

Кроме многослойного спектра, известны различные грани, или стороны, каждого из слоев. Человек имеет представление о себе с различных сторон: эмоционально-волевые свойства, интеллектуальный потенциал, личностный облик, состояние здоровья, физический облик, социально-престижный статус, материальный достаток. Например, для юношей очень важным является приблизить свой реальный физический облик к идеальному. А для преподавателя в 30-40 лет актуальным становится утверждение своего социального статуса.

доктор педагогических наук, профессор

Анатолий Валентинович Буданов,

кандидат юридических наук, доцент

Иван Васильевич Будило,

доктор педагогических наук, доцент

Михаил Владимирович Воропаев,

кандидат философских наук, профессор

Анатолий Алексеевич Гришин,

Оксана Алхановна Гузеева,

доктор юридических наук, профессор

Сергей Степанович Жевлакович,

кандидат педагогических наук

Виктор Владимирович Закатов,

кандидат психологических наук, доцент

Игорь Олегович Котенев,

доктор педагогических наук, профессор

Анатолий Дмитриевич Лазукин, кандидат педагогических наук, доцент

Людмила Германовна Носкова,

кандидат философских наук, профессор

Станислав Семенович Пылев,

Олег Анатольевич Реутов,

кандидат юридических наук, доцент

Александр Дмитриевич Сафронов,

кандидат педагогических наук, доцент

Наталья Владимировна Сердюк,

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор

Алексей Михайлович Столяренко,

доктор педагогических наук, профессор

Маргарита Павловна Стурова,

кандидат педагогических наук, доцент

Сергей Николаевич Тихомиров,

кандидат педагогических наук, доцент

Александр Алексеевич Федотов,

доктор юридических наук, профессор

Вячеслав Матвеевич Шамаров,

кандидат педагогических наук, доцент

Александр Васильевич Щеглов,

кандидат юридических наук, доцент

Иван Васильевич Якушев

Воспитательная работа с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации

Учебник

Компьютерная верстка: И. В. Будило, Б. Ю. Дерешко

1 Выступление Министра внутренних дел Российской Федерации генерала армии Р.Г. Нургалиева перед участниками учебно-методических сборов руководителей кадровых и воспитательных аппаратов МВД, ГУВД. УВД, УВДТ, образовательных учреждений, военно-врачебных комиссий, центров психодиагностики ОВД Центрального и Северо-Западного федеральных округов / Москва. 23–26 мая 2006.

1 См.: Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 3. — М., 1983. — С. 125.

2 Выступление министра внутренних дел Российской Федерации генерала армии Р.Г. Нургалиева перед участниками учебно-методических сборов … Москва. 23-26 мая 2006.

1 Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология. — М., 1969. — С. 74.

2 Ковалев Н. Е, Райский Б. Ф., Сорокин К. А. Введение в педагогику. — М., 1975. — С. 28.

1 Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — С. 86.

1 Кравчун Н. С. Методы воспитания. — М., 1981.

2 Юридическая педагогика в МВД: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. А. М. Столяренко. — М., 1997. (Название «юридическая педагогика» предложено А.М. Столяренко).

1 Столяренко А. М. Юридическая педагогика в МВД: методология, теория, практика: Дис. … докт. пед. наук. — М., 1999; его же. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. — М. 1999.; его же. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М.: Изд. Экмос, 2000.

2 Юридическая педагогика / Под ред. проф. В.Я. Кикотя и проф. A.M. Столяренко. — М.: Изд. ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

3 Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел.

4 Кукушин В. М. Полицейская деонтология: социологический анализ зарубежных концепций. — М., 1994. (2003 г. — второе издание).

5 Шамаров В. М., Лойт Х. Х., Никифоров А. В. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел: основные направления воспитательной работы по их укреплению. — М., 1997; Шамаров В. М., Лойт Х. Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000; Методика проведения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В. М. Бурыкина и В. М. Шамарова. — М., 2002.

6 Кобозев А. А. Профессиональная подготовка кадров органов внутренних дел России: исторический и организационно-правовой аспекты. — М., 2005.

7 Иваницкий А. Т. Организационно-правовое и информационное обеспечение реализации кадровой политики МВД России в сфере подготовки кадров: Автореф. дис…. докт. юрид. наук. — СПб., 1998; Иваницкий А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — СПб., 2000; Лазукин А. Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — М., 2001; Александров И. М. Концептуальные и технологические основы педагогической диагностики и ее реализация в высших учебных заведениях: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — М., 2002; Толкачев А. В. Теория и практика воспитания сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — М., 2002; Ким Н. П. Теория и практика формирования умений саморазвития слушателей юридических институтов МВД: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — М., 2002; Мещерякова Е. И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (на примере образовательных учреждений МВД России): Автореф. дис. … докт. пед. наук. — Воронеж, 2003; Ганченко И. О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — Ставрополь, 2004; Бородавко Л. Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — СПб., 2005; Коваленко В. И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза (на материале вузов МВД России): Автореф. дис. … докт. пед. наук. — Белгород, 2005; Бочаров В. М. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — Ставрополь, 2005; Северенков И. В. Профилактика нравственно-правовой деформации сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — СПб., 1998; Ярцев В. В. Формирование личостно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе личностно-ориентированного подхода: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Владикавказ, 2004 и др.

1 См.: О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел: Приказ МВД России от 1 февраля 2007 г. № 120.

1 Абзац 2 пункта 2 приказа МВД России от 1 февраля 2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел».

1 См.: Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. Утверждено приказом МВД России от 29 июня 2009 г. № 490.

2 См.: О повышении ответственности руководителей органов, подразделений системы МВД России за состояние служебной дисциплины и законности среди личного состава: Распоряжение МВД России от 18 декабря 2007 г. № 1/9976c, п. 1.9.

1 См. приказ МВД России от 10 апреля 2006 г. № 246 «Об информационно-пропагандистской работе».

1 Конституция Российской Федерации. Ст. 15 // Российская газета. 1993. 25 декабря.

2 О милиции: Закон РФ от 18.04.1991 г. № 1026-1 (с изм. и доп.), ст. 19 // Ведомости СНД и ВС РСФСР, 18.04.1991, № 16, ст. 503.

3 О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД Российской Федерации на период до 2005 года: Приказ МВД России от 20 марта 1996 г. № 145.

1 См., например: О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России: Решение коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1. Объявлено приказом МВД РФ от 11 января 1999 г. № 12.

2 Приложение к приказу МВД России от 19 ноября 1993 г. № 501.

3 Об использовании пенсионеров правоохранительных органов в качестве специалистов в системе МВД России: Приказ МВД России от 29 марта 1993 г. № 137. В настоящее время действует приказ МВД России от 30 июля 1997 г. № 859 «О привлечении пенсионеров к работе в системе МВД России».

4 Об утверждении Положения о наставничестве в органах внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 30 июня 1994 г. № 221.

5 О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации: Директива МВД России от 19 июня 1996 г. № 1.

1 См.: О неотложных мерах по укреплению дисциплины и законности в органах внутренних дел и внутренних войск МВД России: Решение коллегии МВД России от 23 июля 1996 г. № 3 км/1. Объявлено приказом МВД России от 2 августа 1996 г. № 426.

2 О предупреждении правонарушений со стороны сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск МВД России, укреплении дисциплины и законности в их деятельности, уважительном и внимательном отношении к гражданам: Приказ МВД России от 7 января 1998 г. № 170 дсп.

3 Приказ МВД России от 25 сентября 2000 г. № 995. П. 1.2.

1 Кикоть В. Опираясь на прошлое, строим будущее // Щит и меч. 2008. № 6 (1118). 14 февраля.

2 Утвержден приказом МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1138.

3 Утверждено приказом МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1139.

4 Утверждена приказом МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1140.

5 Утверждено приказом МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1141.

6 Утверждена приказом МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1142.

7 Утверждено приказом МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1145.

8 Утверждено приказом МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1146.

9 Утверждено приказом МВД России от 27 июля 2009 г. № 579.

10 Пункт 1 ст. 2; ч. 1 ст. 12; п. 5 ч. 3 ст. 32 и др. Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (и изм. и доп.) // ВСНД РФ и ВС РФ, 1992, № 30; пункты 4, 5 ч. 2 ст. 8; п. 3 ч.5 ст. 20 Федерального закона от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании» (и изм. и доп.) // СЗ РФ, 1996, № 36. Ст. 4135.

11 Приказ МВД России от 10декабря 1996 г. № 651 «Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России».

1 Материалы расширенного заседания коллегии МВД России от 17 февраля 2006 г. // Щит и меч. 2006. № 8 (1024). 23 февраля.

1 Выступление Министра внутренних дел Российской Федерации генерала армии Р. Г. Нургалиева на Всероссийском совещании руководителей аппаратов по работе с личным составом 2 октября 2007 года // Профессионал. − 2007. − № 6. − С. 4.

2 Кубышко В. Л. Воспитательная работа в органах внутренних дел и пути ее комплексного реформирования // Профессионал. − 2007. − № 6. − С. 8–9.

1 Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации: Утверждено Постановлением Верховного Совета Российской Федерации от 23 декабря 1992 г. № 4202-1 (в ред. Указа Президента РФ от 24.12.1993 № 2288, Федеральных законов от 30.06.2002 № 78-ФЗ, от 22.08.2004 № 122-ФЗ, от 01.04.2005 № 27-ФЗ, от 02.03.2007 № 24-ФЗ, от 01.12.2007 № 311-ФЗ, с изм., внесенными Федеральными законами от 21.07.1998 № 117-ФЗ, от 17.07.1999 № 177-ФЗ, от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 30.12.2001 № 194-ФЗ) от 25.07.2002 № 116-ФЗ). Ст. 35.

2 Макаренко А. С. Соч. Т. 5. − М., 1951. − С. 114.

1 Лебедев Г. П., Акимова М. А. Организация индивидуально-воспитательной работы в органах внутренних дел: Лекция. 3-е изд., перераб. и доп. − Домодедово: ВИПК МВД России, 2007. − С. 9.

1 Суслов Н. В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис. … канд. пед. наук. − М.: Военный университет, 2001. − С. 152.

2 Лукъянцев С. М. Организация процесса воспитания личного состава части: Автореф. дис. канд. пед. наук. − М.: Военный университет, 2004. − С. 12.

1 Драгомиров М. И. Избранные труды. − М., 1956. − С. 501.

1 Обзор опыта работы немецкой полиции по итогам командирования сотрудников образовательных учреждений МВД России в ФРГ в 2006–2007 гг.: Учебно-методическое пособие. − М.: ЦОКР МВД России, 2007. − С. 12–13.

1 Организация воспитательной работы и предупреждения правонарушений в полиции зарубежных стран. Обзорная информация. Зарубежный опыт. Вып. № 9. − М.: ГИЦ МВД России, 2000. − С. 9–12.

1 Щеглов А. Персонал полиции за рубежом: кадровая и воспитательная работа // Профессионал. − 2002. − № 4. − С. 7–10.

1 Зыбин С. Ф., Стремоухов А. В. Научные основы организационно-правовой работы с кадрами органов внутренних дел. − СПб., 1994. − С. 45.

2 Об организации планирования в системе органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ Министра внутренних дел Российской Федерации от 18 октября 2005 г. № 840.

3 3ыбин С. Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками органов внутренних дел. — СПб., 1996. − С. 81−82; Шамаров В. М., Лойт Х. Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. − С. 92; Лойт Х. Х., Шамаров В. М. Основы воспитательной работы в органах внутренних дел. — М., 1998. − С. 87.

1 Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел, курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России: Письмо МВД России от 5 января 2009 г. № 1/9.

1 Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел, курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России: Письмо МВД России от 5 января 2009 г. № 1/9.

1 Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М. Столяренко. — М.: «ЮНИТИ-ДАНА», 2003. — С. 484–485.

1 Об утверждении Положения об основах организации психологического обеспечения работы с личным составом в органах внутренних дел: Приказ МВД России от 26 сентября 2006 г. № 770.

1 Деркач А. А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. — М., 2000.

1 См.: Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — С. 47.

1 См.: Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»: Постановление Правительства РФ от 11.07.2005 г. № 422.

2 Ильин И. А. О возрождении России: Собр. соч. / Т. 2, кн. 2. — М.: Изд-во «Русская книга», 1993. С. 63.

1 См.: План мероприятий Министерства внутренних дел Российской Федерации по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» от 19.12.2005 г. № 1/8895.

1 У А. М. Столяренко — «правовоспитанности (правосознания и правовой культуры)». См. Столяренко А. М. Общая педагогика. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. − С. 254.

1 См. приказ МВД России от 18 октября 2005 г. № 840 «Об организации планирования в системе органов внутренних дел Российской Федерации».

2 См., например, распоряжение Правительства Москвы от 25.12.2001 г. № 548-РП «Об утверждении Программы борьбы преступностью в г. Москве на 2002 год».

1 О ведомственном учете нарушений законности: Приказ МВД России от 21.12.2006 г. № 1052 дсп.

2 Введены распоряжением МВД России от 18.12.2007 г. № 1/9976с «О повышении ответственности руководителей органов, подразделений системы МВД России за состояние служебной деятельности и законности среди личного состава».

3 См. приложение № 2 Постановления Верховного Совета Российской Федерации от 23 декабря 1992 г. № 4202-1 «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста Присяги сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации // Ведомости СНД и ВС РФ, 14.01.1993, № 2, ст. 70. (В ред. Указа Президента РФ от 24.12.1993 № 2288, Федеральных законов от 21.07.1998 № 117-ФЗ, от 17.07.1999 № 177-ФЗ, от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 30.12.2001 № 194-ФЗ с изм., внес. Федеральным законом от 12.03.2002 № 27-ФЗ), от 30.06.2002 № 78-ФЗ, от 25.07.2002 № 116-ФЗ, от 22.08.2004 № 122-ФЗ (с изм., внес. Федеральным законом от 29.12.2004 № 199-ФЗ), от 1.04.2005 № 27-ФЗ, от 2.03.2007 № 24-ФЗ, от 1.12.2007 № 311-ФЗ).

1 См. пункты 84, 85 Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. Утверждено приказом МВД РФ от 28.10.2006 г. № 860.

2 См. там же пункт 81.

3 См. там же абзац 3 пункта 88.

4 См. требования приказа МВД РФ от 28.10.2006 г. № 860.

5 См. п. 1.9 распоряжения МВД РФ от 18.12.2007 г. № 1/9976с «О повышении ответственности руководителей органов, подразделений системы МВД России за состояние служебной деятельности и законности среди личного состава».

1 Служебная дисциплина в органах внутренних дел означает соблюдение сотрудниками органов внутренних дел установленных законодательством Российской Федерации, Присягой, контрактом о службе, а также приказами Министра внутренних дел Российской Федерации, прямых начальников порядка и правил при выполнении возложенных на них обязанностей и осуществлении имеющихся у них правомочий. (Ст. 34 Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации / Постановление Верховного Совета РФ от 23.12.1992 г. № 4202-1 «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста Присяги сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации».

2 См. приказ МВД России 24 декабря 2008 г. № 1139.

1 Кудрявцев В. Н., Эминов В. Е. Причины преступности в России: Криминологический анализ. — М.: Норма, 2006. − С. 97. (За незаконные действия с наркотическими средствами и психотропными веществами в 2007 г. привлечено к ответственности 96 сотрудников органов внутренних дел, в 2006 г. — 85, в 2005 г. — 62).

2 Долгова А. И. Преступность, ее организованность и криминальное общество. — М., Российская криминологическая ассоциация, 2003. − С. 251.

3 Социологические исследования свидетельствуют, что органы внутренних дел относятся к наиболее пораженным коррупцией ведомствам из числа силовых министерств. Каждый 4-5 государственный служащий, привлеченный к уголовной ответственности за взяточничество, является сотрудником милиции (Государственная политика противодействия коррупции и теневой экономике в России / Под ред. С. С. Сулакшина. — М.: Научный эксперт, 2008. − С. 191).

1 Часть сотрудников совершили несколько деяний (совокупность преступлений), в результате чего общая статистическая сумма лиц, подвергнутых уголовному преследованию, меньше, чем математическая сумма сотрудников, привлеченных к ответственности за отдельные составы преступлений.

2 Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2006: Сборник аналитических и информационных материалов. — М.: ЦОКР МВД России, 2007. − С. 76−78.

3 Антонян Ю. М., Кудрявцев В. Н., Эминов В. Е. Личность преступника. — СПб.: Юридический центр «Пресс», 2004. − С. 250.

1 Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел / Под ред. А. А. Прошина. — М.: Академия управления МВД России, 2000. − С.58.

1 Государственная служба / Под ред. А. В. Оболонского. — М.: Дело, 1999. − С. 136; Овсянко Д. М. Государственная служба Российской Федерации. — М.: Юристъ, 2002. − С. 130.

1 Сафронов А. Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. − С. 351.

2 Гилинский Я. И. Девиантология. — СПб.: Юридический центр «Пресс», 2004. − С. 448.

1 Обеспечение законности в деятельности органов внутренних дел / Под ред. В. В. Лазарева, В. С. Афанасьева, Н. Л. Гранат. — М., 1993. − С. 5.

2 Атаманчук Г. В. Теория государственного управления. — М.: ОМЕГА-Л, 2005. − С. 309.

3 Алехин А. П., Кармолицкий А. А. Административное право России. — М.: ЗЕРЦАЛО-М, 2004. − С. 155.

1 Берекашвилли Л. Ш. Обеспечение прав человека и законности в деятельности правоохранительных органов. — М., 2001. − С. 127.

2 Гражданские права человека: современные проблемы теории и практики / Под ред. Ф. М. Рудинского. — М.: «Мир», 2006. − С. 345−346.

1 О каждом инциденте правового характера, происшедшем с ним, либо свидетелем которого он стал, или попытках несанкционированного получения другими лицами служебной информации сотрудник обязан сообщить непосредственному начальнику, либо в подразделение кадров, инспекцию по личному составу или службу собственной безопасности. Нормативное закрепление обязанности подобных уведомлений должно также обеспечить, по мнению экспертов ООН, авторов Кодекса поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, защиту государственных служащих от обвинений в нелояльности, а также нарушении дружбы, карьеризме или неправильной оценке.

1 Удачно эта функция руководителя была закреплена в действовавшем ранее в МВД России Положении о Главном управлении по организованной преступности и его подразделениях (1993 г.), где ставилась задача воспитывать сотрудников в духе преданности Отечеству и служебному долгу, принципиально реагировать на любые отклонения от норм, регулирующих оперативно-служебную деятельность. На руководителя возлагалась обязанность по обеспечению чистоты рядов вверенного ему подразделения и предотвращению фактов предательства служебных интересов. Было бы целесообразно нормативно определить аналогичные задачи и в отношении руководителей других подразделений органов внутренних дел.

2 Алтухов С. А. Преступления сотрудников милиции. — СПб.: Юридический центр «Пресс», 2001. − С. 175.

1 Утвержденный Президентом Российской Федерации 31 июля 2008 года Национальный план противодействия коррупции предусматривает возложение на государственных служащих, образующих единую систему, дополнительных запретов, ограничений, обязанностей и дозволений, направленных на предупреждение коррупции (Российская газета. 2008. 5 августа).

2 Утвержден приказом МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1138.

3 Ноздрачев А. Ф. Государственная служба. — М., 1999. − С. 289.

4 Подобные правила устанавливаются «Законом об этике в правительстве» (США, 1978 г.). Этический кодекс американского полицейского, соблюдать который вновь принятый сотрудник обязуется под присягой, требует от него незапятнанной личной жизнью быть примером для всех, постоянно помнить о благополучии других, быть честным в мыслях и в делах, как в личной жизни, так и на службе. Он не должен допускать, чтобы на принимаемые им решения влияли личные ощущения, предубеждения, враждебные или дружеские чувства. Обязан претворять в жизнь закон без страха и пристрастия, без злобы и злой воли. Проект этического кодекса бельгийской полиции требует, чтобы контакты офицеров с властями, учреждениями и гражданами были отмечены достоинством и сердечностью. Офицеры должны воздерживаться от любых действий, которые могут повредить презумпции об их беспристрастности.

1 Габричидзе Б. Н., Чернявский А. Г. Служебное право. — М., 2003. − С. 30.

1 Основы противодействия коррупции (Системы общегосударственной этики поведения). — М., 1999. − С. 39−40.

1 Контроль за поведением, образом жизни сотрудника адекватный важности выполняемых им правоохранительных задач может осуществляться только на основе его добровольного волеизъявления, поскольку он затрагивает не только служебную деятельность, но и специально охраняемую ст. 24 Конституции РФ сферу частной (неофициальной) жизни человека. Следовало бы ввести правило, что при приеме на службу в ОВД или в индивидуальном контракте кандидат давал письменное согласие на осуществление служебного контроля за доходами и расходами его семьи, кругом общения, поведением на досуге и в быту. Аналогичное согласие необходимо получить и от всех взрослых членов семьи кандидата.

2 Красникова Е. А. Этика и психология профессиональной деятельности. — М., 2003. − С. 81; Габричидзе Б. Н., Чернявский А. Г. Служебное право. — М., 2003. − С. 183.

1 В перспективе необходимо разработать специальное наставление, регламентирующее организацию, осуществление и учет воспитательно-профилактической работы с личным составом органов внутренних дел.

1 Макаренко А. С. Доклад в педагогическом училище // Соч. в 7 т. − М., 1958. − Т. 5. − С. 410−411.

1 Дзержинская С. В годы великих боев. − М., 1965. − С. 306.

1 Ушинский К. Д. Собр.соч. − М.-Л., 1988. − С. 63.

1 Приказ МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1139.

1 Утверждено приказом МВД России от 27 июля 2009 г. № 579.

1 Базаров Т. Ю. Управление персоналом развивающейся организации. — М., 1996. — С.11.

2 Базаров Т. Ю. Управление персоналом развивающейся организации. — М., 1996. — С.14.

1 Корпоративное государство // БСЭ. Т. 13. − С. 206.

2 Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., 1975. − С. 273.

3 Словарь иностранных слов. — М., 1986. − С. 255.

4 Клаузевиц К. О войне. — М., 1941. − Т. 1. − С. 171.

1 Клаузевиц К. Указ соч.

2 Кармин А.С. Основы культурологии: Морфология культуры. — СПб., 1997. − С. 21.

3 Там же. − С. 22.

1 Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. — М., 1986. − С. 44−46.

1 См. Симагин Ю. А. Стиль руководства и эффективность деятельности научных групп // Социологические исследования. − 1996. − № 3. − С. 129.

2 Новая система управления экономикой: Учебное пособие. — М, 1988. − С .238.

3 Предлагаемая типология, составленная на эмпирическом уровне содержится в кн.: Кудряшова Л. Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. — Кишинев: Штиница, 1983.

1 Цит. по кн: Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М..: Дело, 1992. − С. 509.

2 Там же.

1 См.: Сухомлинский В. А. Рождение гражданина: Избр. пед. соч. в 3 т. / Т. 1. — М.: Педагогика, 1979. − С. 296.

1 См.: Макаренко А. С. Книга для родителей: Пед. соч.: в 8 т. / Т. 5. — М.: Педагогика, 1958. − С. l4.

2 Вопросы информационного обеспечения управленческой деятельности в современных условиях обсуждались в ходе международного семинара «Менеджмент информации — 90», состоявшегося в апреле 1990 г. в Будапеште.

1 Рыков С. Л. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка: Дис. … канд. пед. наук. — М., 1994. − С. 133.

1 Под информационным массивом подразумевается совокупность источников, определяющих содержание и направленность циркулирующих в ОВД информационных потоков.

1 См. более подр.: Козориз Н. Л. Информационные технологий и их реализация в военно-технической политике России: Дисс. ... канд. философ. наук. — М.: ГА ВС, 1993. − С. 112−115.

2 См.: Богданцев В. Ф. Политическое информирование личного состава кораблей ВМФ на боевой службе с помощью технических средств: Дис. ...канд. истор. наук. — М.: ВПА, 1977. − С. 129−132.

1 См.: Приказ МВД России от 20 марта 1996 г. № 145 «О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России».

1 См.: Семик А. А. Психологическая характеристика имиджа сотрудников органов внутренних дел. — Рязань, 1997. − С. 3.

2 См.: Общественное мнение о милиции. 1995−2004 гг.: Пособие. — М.: ВНИИ МВД России, 2004. − С. 27−28.

1 См.: Практика изучения общественного мнения о деятельности органов внутренних дел: Аналитический обзор. — М., 2006. − С. 11.

1 См.: Практика изучения общественного мнения о деятельности органов внутренних дел: Аналитический обзор. — М., 2006. — С. 3.

1 Лексика (от греч.lexikos — относящийся к слову) — совокупность слов языка. Этим термином обозначают также определенные пласты словарного состава языка (напр. книжная лексика; эмоциональная лексика).

2 Бондалетов В. Д. Социальная лингвистика. — М., 1987. − С. 70.

3 Диби Т. А. Расизм и язык. — М., 1989. − С. 17.

1 Орфоэпия (от греч. orthos — правильный и epos — речь) — совокупность норм национального языка, обеспечивающих единство его звукового оформления.

2 Грамматика — строй языка, система способов словопроизводства, морфологических категорий и форм, синтаксических конструкций.

1 Щетинин М. Н. Объять необъятное. — М., 1986. − С. 142.

2 Атватер И. Я вас слушаю... — М., 1988. − С. 5.

1 Стилистика — раздел языкознания, в котором исследуются способы использования языковых единиц, а также система стилей в рамках литературного языка.

2 Синтаксис — раздел грамматики, изучающий способы соединения слов в словосочетания и предложения.

1 Соколова В. Культура речи и культура общения. — М., 1995. − С. 11.

2 Маккей Х. Дорога к вершине. — М., 2003. − С. 105.

1 Пушкин А. С. Собр. соч. в 10-ти т.т. — М., 1981. − С. 226.

2 Тютчев Ф. Соч. в 2-х тт. − Т. 1. − С. 63.

1 Оперативный вестник. — М.: Изд-во НКВД РСФСР, 1925. − С. 26.

1 Комсомольская правда. − 1988. − 28 сентября.

1 ГАКО. ф. 234, оп. 2, д. 2, д. 61-61 об.

2 Распоряжение МВД России от 23 августа 2005 г. № 1/5758.

1 Алексий II. Вера без дел мертва // Известия. − 1990. − 17 июня.

1 Крупская Н. К. Педагогические сочинения. − М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. − Т. 9. − С. 44.

1 Нургалиев Р. Г. Назрела необходимость глубоких перемен // Профессионал. — 2007. − № 6. − С. 7.

1 Физическая подготовленность — есть результат физической подготовки, воплощенный в достигнутой работоспособности и в сформированных двигательных навыках, необходимых в определенной деятельности либо способствующих ее освоению.

1 Лаптев А. П., Полиевский С. А. Гигиена. — М.: ФКиС, 1990.

1 Глебов А. А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: Учеб. пособие. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 83.

1 Гасанов 3. Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 52.

1 См.: Гасанов 3. Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 55.

2 См.: Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М., 2001.

1 См.: Давыдов И. А: Развитие национальных языков и культуры межнациональных отношений // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 34.

1 Доклад Патриарха Московского и всея Руси Алексия II на встрече с членами академии образования 29 декабря 1994 г. — М., 1995. — С. 7–8.

1 Утверждена Указом Президента РФ 15 июня 1996 г.

1 Концепция государственной национальной политики Российской Федерации. Утверждена Указом Президента РФ 15.06.1996 г.

1 Садыков М. Б. «Теоретико-методологические аспекты связи национальных отношений и межнационального общения» / В сб. Национальная культура и общение. — М., 2001. — С. 65.

1 Элементы боевого настроя.

2 В условиях вооруженного конфликта, захвата заложников и т. п.

2 Морально-психологическое состояние — это характеристика реального состояния сотрудников органов внутренних дел, сформированная под воздействием политических, экономических, социальных, психологических и других факторов, проявляющегося в их побудительных мотивах, высказываниях, повседневной активности и готовности к выполнению служебных задач.

Необходимый уровень морально-психологического состояния личного состава достигается посредством формирования, поддержания, восстановления морально-психологических качеств, необходимых для успешного выполнения служебных задач.

1 См.: Даль В. Толковый словарь. — Т .4. — С. 404.

2 Словарь русского языка. В 4 т. — М.: Русский язык, 1998. — Т. 4. — С. 364.

3 Сластенин В. А., Исаев И. В., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. — М., 1997. — С. 330–332.

1 Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. — М., 1997. — С. 56–57.

2 Селевко Г. В. Современные образовательные технологии. — М., 1998. — С. 15–16.

1 Краткие характеристики воспитательных технологий даны по кн.: Селевко Г.К. Современные технологии. — М., 1998.

1 См. Маленкова Л. И. Человековедение. Книга для школьного педагога. — М., 2000; Я — человек. Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. — М., 1996.

2 Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. — М., 1999.

3 Эти технологии наиболее подробно разработаны группой педагогов Н. Е. Щурковой, В. Ю. Питюковым, Л. Д. Рогозиной, А. П. Савченко и др. См.: Краткий справочник по педагогической технологии. — М., 1997; Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

1 См. подробнее: Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху. — М.,1994.; Шепель В. М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. — М., 1994 и др.

2 См.: Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. — 1992.; Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. — М., 1996 и др.

1 См.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону, 1998. — С. 259–261.

1 См. подробнее: Давыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. … докт. пед. наук. — М., 1977. — С. 96–97.

1 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. — С. 5.

1 См.: Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — С. 141.

1 Макаренко А. С. Сочинения. — М., 1958. — Т. 5. — С. 117.

2 Бунаков Н. Ф. Школьное дело. — СПб., 1886. — С. 214.

1 Кравчун Н. С. Методы воспитания. Основы военной психологии и педагогики. — М.: Воениздат, 1981. — С. 328.

2 Киряшов Н. И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дисс. … докт. пед. наук. — М., 1981. — С. 32–35.

1 Макаренко А. С. Соч. — Т. 5. — С. 373.

2 Ушинский К. Д. Собр.соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — Т. 6. — С. 294.

1 См.: Титова Е. В. Если знать как действовать. — М., 1993. — С. 93.

1 Введены распоряжением МВД России от 18.12.2007 г. № 1/9976с «О повышении ответственности руководителей органов, подразделений системы МВД России за состояние служебной деятельности и законности среди личного состава».

1 В приказе МВД России от 1.02.2007 г. № 120 (абзац 2 пункт 3) отмечается, что главными критериями эффективности воспитательной работы считать достигнутые результаты оперативно-служебной деятельности, уровень служебной дисциплины и законности в подразделении.

1 Коллектив — группа высшего уровня педагогического и социально-психологического развития, в котором люди объединены единой общественно значимой деятельностью, сплочены стремлением к достижению ее общей цели, находя при этом возможности удовлетворения своих интересов, проявлений своей индивидуальности, профессионального и личностного потенциала, его повышения, в которой взаимоотношения с другими людьми строятся на основе коллективизма, дружбы, товарищества, взаимного уважения, взаимопомощи и поддержки, положительно влияют на воспитанность, обученность, образованность и развитость друг друга. (См.: Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: Учебник / Под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — С. 139–140).

1 Групповая сплоченность — это один из феноменов групповой динамики, характеризующийся степенью приверженности группе ее членов. В качестве показателей групповой сплоченности, как правило, рассматриваются: а) высокий уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях; б) степень практической полезности группы для ее членов, т. е. чем больше число тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе, тех для кого субъективная ценность, приобретаемых благодаря группе преимуществ превосходит значимость затрачиваемых усилий, тем больше сила группового притяжения, выше ее сплоченность.

2 Ценностно-ориентационное единство — это один из основных показателей сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям совместной деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом. Высокая степень ценностно-ориентационного единства выступает стимулятор интенсификации внутригруппового общения и повышения эффективности совместной деятельности. Ценностно-ориентационное единство в коллективе, т.е. в группе высокого уровня развития — важный фактор сближения подходов членов коллектива к решению задач совместной деятельности, ориентирующейся на высоко нравственные социальные ценности.

3 Коллективистское самоопределение — это особая форма самоопределения личностной позиции члена коллектива, при которой проявляется избирательное отношение личности к воздействиям его социальной группы, выражающаяся в принятии им одних и отвержении других групповых ценностей, взглядов, установок и норм поведения. Такая личностная позиция, основанная на осознании членом группы необходимости действовать в соответствии с социально значимыми позитивными целями и ценностными ориентациями. Она возможна только в группе высокого уровня развития — коллективе.

4 Коллективистическая идентификация выражается в признании за другими, как и за самим собой, равных прав и обязанностей, в оказании содействия и поддержки, а также в требовательном отношении к себе, равно как и к другим членам коллектива. Психологической основой коллективистической идентификации является складывающаяся в ходе совместной деятельности определенная готовность сотрудника чувствовать, переживать в отношении другого члена коллектива так, как если бы этим другим был бы он сам.

5 Внутригрупповая референтность — это отношение значимости, связывающего одного человека с группой лиц (коллективом), при определении сотрудником своих ценностных ориентаций, мнений, позиций, оценок и норм поведения. В ней фиксируется мера значимости коллектива в глазах того или иного его члена.

1 В связи с тем, что Российская Федерация многонациональна, многоконфессинальна и состоит из множества самостоятельных субъектов (регионов).

2 Принцип — (от латинского principium — начало, основа) — здесь — основное исходное положение (первооснова) какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения.

3 Более подробно см.: Методика проведения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел: Учебно-метод. пособие / Под общ. ред. В. М. Бурыкина, научная ред. В. М. Шамарова. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. –С. 13–17.

1 Письмо ДКО МВД РФ от 26.07.2007 г. № 21/4/6758 «О судах чести».

2 Распоряжение МВД РФ от 18.12.2007 г. № 1/9976с «О повышении ответственности руководителей органов, подразделений системы МВД России за состояние служебной деятельности и законности среди личного состава».

3 Приказ МВД России от 3.11.2006 г. № 875 «О дальнейшем совершенствовании взаимодействия органов и подразделений системы МВД России с ветеранскими организациями органов внутренних дел и внутренних войск МВД России».

4 Приказ МВД России от 30.06.1994 г. № 221 «Об утверждении Положения о наставничестве в органах внутренних дел Российской Федерации».

1 См. приказ МВД России от 10.04.2006 г. № 246 «Об информационно-пропагандистской работе».

1 См.: Осипов П. Н. Самовоспитание // В кн.: Энциклопедия профессионального образования. — М., 1999. — Т. 3. — С. 64.

1 См.: Ушинский К. Д. Собр. соч. — М.; Л., 1948. — Т. 3. — С. 19.

2 См: Генералиссимус Суворов. — Госполитиздат, 1947. — С. 75–76.

3 Драгомиров М. И. Избранные труды. — М.: Воениздат, 1956. — С. 645.

1 Макаров С. О. Рассуждения по вопросам морской тактики. — М.: Военмориздат, 1942. — С. 144.

1 Толстой Л. Н. Собрание сочинений: В 22 т. — М.: Художественная литература, 1985, — Т.21. — С. 9, 17-21.

1 В этом параграфе использованы материалы исследования П. Н. Осипова по проблеме педагогического стимулирования самовоспитания.

480