Синдром множинності особистості в літературно-критичному процесі
Актуальність теми. Проблема особистості досліджувалася науковцями ще з давніх часів. Спочатку термін «особистість» позначав маску, яку надівав актор давнього театру, потім — самого актора і його роль у виставі. Термін «особистість» згодом став позначати реальну роль людини в суспільному житті. На даний момент існує велика кількість визначень особистості. Їх надзвичайна різноманітність свідчить про зрослий інтерес до цього об’єкту дослідження і разом з тим показує, що ще далеко не вирішене питання про вироблення принципів, критеріїв відбору характеристик, з допомогою яких описувалося б з достатньою повнотою і науковістю це явище і визначалося питання особистості. Питання лишається на часі і сьогодні, тому потребує детального огляду.
Мета і завдання дослідження. Мета статті випливає з її актуальності і полягає у системній, концептуальній інтерпретації синдрому множинності особистості в літературному процесі, з’ясування специфіки цього процесу у творчості окремих письменників. Мета дослідження передбачає розв’язання комплексу завдань:
розглянути семантичний спектр множинності особистості; розкрити зміст поняття «роздвоєння особистості»;
з’ясувати комплекс питань, пов’язаних з процесом множинності особистості;
проаналізувати еволюцію поглядів на особистість;
визначити за всієї різновекторності як на тематичному, образному, композиційному, так і на жанрово-стильовому структурних рівнях літературних творів ознаки, характерні для множинності особистості;
висвітлити функціонування синдрому множинності особистості у літературному процесі;
продемонструвати аспекти роздвоєння особистості на прикладах літературних творів різних письменників.
У зарубіжній психології визначенню поняття особистість приділявся досить великий вплив:
«Особистість» за визначення американського вченого Уільяма Джеймса (1842-1910), виникає як взаємодія інстинктивних і звичних граней свідомості, а також особистих вольових аспектів. Патології, персональні розбіжності, стадії розвитку, тенденції самоактуалізації і все інше — це реорганізація основних «будівельних» блоків, наданих природою;
Говард Олпорт (1897-1967), американець, який вперше дав теоретичну характеристику рис особистості сформулював відоме визначення особистості: «особистість є динамічна організація тих психофізичних систем в особистість, які визначають його поведінку і мислення»;
В роботах вчених Уільяма Мак-Дугалл, і Альфреда Адлера, особистість трактувалася як ансамбль ірраціональних несвідомих потягів;
В рамках концепції «біхевіоризму», особистість не розглядалася взагалі, замінна механічної схемою «стимул — реакція»;
Згідно з Зиґмундом Фройдом, особистість є замкнута в собі біологічна індивідуальність, яка живе в суспільстві і зазнає його впливу, але протистоїть йому. Виявляється, що джерелом активності особистості є підсвідомі потяги: сексуальні і потягу до смерті, проявляються фатально. Відповідно сенс життя полягає в задоволенні цих початкових біологічних потягів. Суспільний розвиток, цивілізація з її численними моральними заборонами, за Фройдом, виявляється, шкодять нормальному розвитку людської особистості, є джерелами її неврозів;
Особистість, за Юнгом, включає три основні системи: Его, особисте несвідоме і колективне несвідоме. Юнг вперше запропонував дві психологічні установки, або орієнтації особистості: екстраверсія і інтроверсія. У кожної людини присутні обидві установки, але одна з них є домінуючою. Екстраверсія — спрямованість зовні, до зовнішнього світу, до інших людей. Інтроверсія — спрямованість всередину себе, у свій внутрішній світ.
Множинна особистість — психічний феномен, при якому людина володіє двома або більше різними особистостями, або его-станами. Кожна альтер-особистість у такому випадку має власні патерни сприйняття й взаємодії з навколишнім середовищем. Людям із множинною особистістю визначають діагноз «дисоціативний розлад ідентичності», або «розлад множинної особистості». Дане явище відомо так само за назвою «розщеплення особистості».
Хоча дисоціація — доказовий психіатричний стан, пов’язане з рядом різних розладів, особливо тих, які ставляться до травми й тривоги в раннім дитинстві, множинна особистість як реально існуючий психологічний і психіатричний феномен якийсь час ставилася під сумнів. Незважаючи на розбіжність у думках щодо діагнозу множинної особистості, у багатьох психіатричних установах (наприклад, McLean Hospital) є палати, спеціально призначені для дисоціативного розладу ідентичності.
Відповідно до однієї із класифікацій, дисоціативний розлад ідентичності розглядається як тип психогенної амнезії (тобто той, який має тільки психологічну, а не медичну, природу). За допомогою такої амнезії людина одержує можливість витісняти спогади травматичних подій або певного періоду життя. Дане явище називається розщеплення «я».
Маючи множинних особистостей, індивід може переживати альтернативних особистостей з індивідуально помітними характеристиками: такі альтернативні особистості можуть мати різний вік, психологічну підлогу, різний стан здоров’я, різні інтелектуальні здатності й навіть різний почерк. Для лікування даного розладу звичайно розглядають довгострокові види терапії.
У якості двох характерних рис дисоціативного розладу ідентичності виділяють деперсоналізацію й дереалізацію.
Деперсоналізація — це змінене (у більшості випадків описуване як перекручене) сприйняття себе й власної реальності. Така персона найчастіше виглядає відособленої від консенсуальної реальності. Пацієнти часто визначають деперсоналізацію як «відчуття поза межами тіла й можливість спостерігати його з відстані».
Дереалізація — змінене (перекручене) сприйняття інших. При дереалізації інші люди не будуть сприйматися як реально існуючі для даної людини; пацієнти з дереалізацією випробовують труднощі при ідентифікації іншої людини.
Синдром множинності особистості характерний також і для літературного процесу.
У другій половині XIX ст. у Франції сформувався такий напрям як імпресіоналізм, засновниками якого вважаються брати Ґонкури. Це — одна із течій модернізму, що характеризується витонченим відтворенням особистісних вражень та спостережень, мінливих миттєвих відчуттів та переживань. Однією з визначних рис імпресіонізму будо саме зображення роздвоєності особистості, боротьби двох «я» в душі героя
Цей мотив відбився на творчості українських письменників-імпресіоналістів, а саме: М. Коцюбинського, B. Стефаника, М. Черемшини, частково О. Кобилянської, а також Г. Михайличенка, М. Хвильового, Є. Плужника та ін.
У творчості Михайла Коцюбинського синдром множинності особистості проявляється у творі «Цвіт яблуні». У новелі письменник показує нам головного героя, який, спостерігаючи за хворобою та смертю малої донечки, ніби роздвоюється. Одна половинка його душі жаліє дитину, пригадує її сміх, ігри, любов до яблуневого цвіту тощо. Але інша половинка душі мимоволі фіксує всі деталі, щоб потім використати їх у якомусь творі. Людина-митець та людина-батько борються між собою, і перемагає митець.
У новелі «Новина» Василя Стефаника одним з провідних мотивів є мотив роздвоєння особистості. У душі Гриця Летючого борються дві особистості: людина-батько та людина-вбивця. У результаті такої боротьби головний герой топить у річці свою меншу дочку, а старшу відпускає. При цьому автор розкриває глибокі переживання героя, його вагання. Після вбивства Гриць іде до поліції зізнаватися у своєму злочині, але повернути маленьку дівчинку вже ніщо не може.
Свого апогею тема роздвоєння особистості набуває у творчості Миколи Хвильового у новелі «Я (Романтика)». Герой Хвильового — звичайний солдат революції, який переживає трагедію руйнування своєї особистості. Письменник намагається розпізнати в звичайній людині людину, розкрити її внутрішній світ, відтворити складну психологічну реакцію особистості на нову соціально-економічну реальність, і тому заглядає в самі глибини свідомості та підсвідомості, акцентує увагу на суб’єктивно-виражальних моментах, захоплюється підсвідомим, стихійним пориванням героїв до чогось незвичайного, такого, що розриває рамки буденності.
Головний герой оповідання «Я (Романтика)» переживає роздвоєння своєї натури. З одного боку, він цілком вірний революції, а з другого, душа його болить через любов до власної матері, якої він повинен зректися. Герой має здійснити вибір, але вагається і мучиться, страждає. Письменник майстерно розкрив психологічний стан свого героя, який в ім’я революційної дисципліни приховує розкол свого власного «я»: «Невже я, солдат революції, хиблю в цей відповідальний момент? Невже я покину чати й ганебно зраджу комуну?».
Роздвоєння душі героя оповідання чітко визначається таким висловом, що повторюється постійно: «Я — чекіст, але я і людина». Виходить, що ці два поняття суперечать одне одному, що чекіст не повинен бути людиною, не є людиною. Герой не просто несе на собі тягар власної відповідальності, він переймається відповідальністю за всю історію, за ціле людське суспільство. Для революції конкретне життя конкретної людини нічого не варте, вона оперує масами, руйнуючи особистості. У цьому і полягає трагічність існування героя «Я (Романтика)».
Отже, проаналізувавши твори письменників можна стверджувати про наявність феномену роздвоєння особистості в літературно-критичному процесі.
Висновки. У висновках синтезовано результати дослідження.
Обґрунтовано універсальний характер дефініції множинності особистості, під якою розуміється психічний феномен, при якому людина володіє двома або більше різними особистостями, або его-станами. З’ясовано питання еволюції поглядів на особистість.
На основі проведеного дослідження було інтерпретовано синдром множинності особистості в літературно-критичному процесі.
Література
Гловер Е. Фрейд або Юнг. — Пб. —1999.
Психологія особистості. Хрестоматія. Т. 1. —Самара. —1999.
Хвильовий М. Г Я (Романтика). Твори: у 2-х т. / М. Г. Хвильовий; упоряд. М. Г. Жулинський, П. І. Майдаченко. — К.: Дніпро 1991. — Т. 1: Поезія. Оповідання. Новели. Повісті. — С. 322–339.
Прокопець Т. М.,
студентка 44 групи
філологічного факультету
ЧНПУ імені Т. Г. Шевченка
- Особливості роботи вчителя на уроках математики з комп’ютерною підтримкою в початковій школі
- В. О. Сухомлинський про сімейне виховання
- Розвиток пізнавальної самостійності учнів молодших класів на уроці читання
- Умови розвитку дивергентного мислення як основи творчого розвитку молодших школярів
- Використання інноваційних технологій у процесі творчого розвитку молодших
- Діагностична основа навчання ліворуких учнів як аспект особистісно орієнтованого підходу
- Особливості оцінювання діяльності учня початкової школи на інтерактивному уроці
- Криза батьківства як педагогічна проблема
- Розвиток комунікативних здібностей засобами комп’ютерних технологій
- Методи і прийоми стимулювання творчої активності учнів початкових класів
- Дидактична гра як засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів
- Використання ідей вальдорфської педагогіки у процесі розвитку творчих здібностей молодших школярів
- Інтерактивні методи навчання як засіб розвитку пізнавальної активності молодших школярів
- Завдання і вправи на розвиток творчих здібностей
- Гуманізація педагогічної взаємодії в процесі навчання молодших школярів
- Формування внутрішньої мотивації як фактору успіху навчальної діяльності молодших школярів
- Використання інтерактивних технологій навчання на уроках математики у початковій школі
- Дидактична гра як засіб екологічного виховання
- Ігри екологічного спрямування, що використовуються під час проведення екскурсій
- Шляхи здійснення екологічного виховання молодших школярів
- Проблемні завдання на уроках математики як необхідна умова розвитку творчого мислення молодших школярів
- Особливості формування спостережливості молодших школярів на уроках природознавства
- Роль народознавчих традицій у формуванні особистості молодшого школяра
- Роль позакласної роботи в екологічному вихованні молодших школі
- Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
- Креативный подход к определению особенностей поэтического аспекта развития речи детей (по книге к. Чуковского «от двух до пяти»)
- Формування у дітей дошкільного віку англомовної лексичної навички з використанням віршів
- Дидактична гра як засіб формування звукової культури мовлення дітей старшого дошкільного віку
- Використання креативного потенціалу казки Лесі Українки «Біда навчить» на уроці читання
- Формування граматичної правильності мовлення дітей у днз
- Розвиток у старших дошкільників навичок розповіді
- Методи і прийоми формування в учнів 3 класу умінь будувати тексти-описи різних стилів
- Уроки позакласного читання, їх місце і значення в системі літературного розвитку молодших школярів
- Робота над морфемною будовою слова в аспекті розвитку мовлення (4 клас)
- Розвиток зв’язного мовлення шестирічних першокласників
- Розвиток зв’язного мовлення молодших школярів на уроках читання
- Розвиток мовлення учнів 3 класу в процесі вивчення афіксальних засобів словотвору
- Розвиток навичок читання молодших школярів
- Принципи методики виразного читання
- Пізнавально-творчі завдання у лінгвістичній підготовці молодших школярів (3 клас)
- Розвиток зв’язного мовлення молодших школярів на уроках української мови
- Народна мудрість про правила поведінки
- Використання проектної технології під час вивчення освітньої галузі «мови і літератури» у початковій школі
- Використання кольоротерапії на уроках читання
- Екологічне виховання молодших школярів на уроках рідної мови та читання
- Бесіда на уроках української мови (3 клас)
- Проблемний підхід до вивчення української мови у 4 класі
- Сублімація переживань івана нечуя-левицького в повісті «микола джеря»
- Мовознавчі студії ю. С. Виноградського
- Життєвий і творчий шлях антоніна аркадійовича казки
- Особливості космонімів у художніх творах ліни костенко
- Роль і місце жанру «послання» т. Г. Шевченка в розвитку теорії літературознавства
- Новелістика Михайла Коцюбинського: мала проза
- Постмодерна проблематика в «Книзі блукаючої в пустелі» в. Дрозда
- Фразеологічні сполучення у творчості ю. Мушкетика
- Синдром множинності особистості в літературно-критичному процесі
- Переклад, трансформація чи відповідник імен в різних мовах: проблеми назовництва
- Лексикографічна робота на заняттях з української мови за професійним спрямуванням
- Реалізація принципу наочності в нмк «flyhigh» для початкової школи під час навчання молодших школярів англомовного лексичного матеріалу
- Методика формування рецептивних лексичних та граматичних навичок учнів 3-ого класу за методом повної фізичної реакції
- 1 Етап — етап ознайомлення з новими лексичними одиницями.
- 2 Етап — автоматизація дій учнів з новими лексичними одиницями.
- I етап. Ознайомлення з новим граматичним явищем.
- II етап. Тренування граматичного явища.
- III етап. Застосування граматичних явищ у читані і аудіюванні.
- Сутність та особливості образного навчання техніки письма англійською мовою учнів 2-го класу
- Рольова гра у навчанні учнів початкової школи англомовного лексичного матеріалу
- Класифікація та розробка фонетичних вправ, спрямованих на формування естетичного сприйняття англомовного спілкування молодших школярів
- Розвиток інтересу учнів 2 класу до вивчення лексики англійської мови
- 2. «Дійди до вчителя»
- Зміст інтегрованого навчання читання та говоріння англійською мовою учнів 4 класу
- Розумове виховання молодших школярів під час формування у них англомовної граматичної компетентності
- Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках трудового навчання
- Використання української народної гри у навчально-виховному процесі початкової школи
- Особливості використання невербальних засобів спілкування на уроці музики
- Засоби народної педагогіки в музично-естетичному вихованні дітей
- Значення уроку музики у формуванні полікультурної компетентності молодших школярів
- Творчість ф. Шопена на уроках музики в початковій школі
- До проблеми організації та проведення дитячої музично-театралізованої діяльності у початковій школі
- Профілактика дитячих страхів в умовах навчально-виховного процесу початкової школи
- Особистісна тривожність як фактор формування страху у дитини
- Організація навчально-виховного процесу початкової школи і її вплив на формування дитячої тривожності
- Психологічні особливості формування самооцінки учнів молодшого шкільного віку
- Акцентуації характеру та їх вплив на виникнення асоціальних форм поведінки молодших школярів
- Психологічні особливості самооцінки тривожних дітей молодшого шкільного віку