Ученический коллектив и семья как факторы предупреждения отклоняющегося поведения подростков

Дети и подростки, склонные к девиантному поведению, являются членами ученических коллективов. Они так или иначе подчиняются нормам взаимоотношений в коллективе, находятся под влиянием его ценностей. Вместе с тем существуют педагогические приемы, с помощью которых положительное коррекционное воздействие коллектива на «трудных» подростков может быть усилено.

Для предупреждения и преодоления девиантного поведения необходимо нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения). Прежде всего, необходимая коррекция общения и взаимоотношений в семьях «трудных» подростков. Существуют разные пути и средства педагогического воздействия на воспитательный потенциал семьи, семейный микроклимат, характер внутрисемейных отношений. В случае если между педагогами школы и родителями подростка с отклоняющимся поведением существует взаимопонимание, родители осознают проблемы своего ребенка, возможен прямой путь коррекционного воздействия на семью: родители принимают помощь педагогов, участвуют в мероприятиях, проводимых школой и классным руководителем в рамках педагогического просвещения и других форм работы с родителями. В противном случае (семья негативно или безразлично относится к рекомендациям и содействию педагогов в воспитании ребенка) приемлем косвенный путь коррекционно-педагогического воздействиям на семью через самих детей, через организацию совместной деятельности детей и взрослых в семье, по месту жительства, в школе. Классный руководитель, социальный педагог, психолог и другие педагоги школы помогают семье оценить внутрисемейную атмосферу, проанализировать характер семейного общения; вызывают желание изменить сложившиеся взаимоотношения в семье, показывают пути и способы этого изменения; определяют совместно с членами семьи перспективы положительного общественно значимого и привлекательного для ребенка семейного общения.

Семинар. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости

Неуспеваемость учащихся. Дидактический, методический, психологический, медицинский аспекты проблемы. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности

Неуспеваемость: понятие

Несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения – изучение темы, конец четверти, полугодия, года

Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и неуспеваемости детей в школе

В каждом классе есть дети, недостаточно качественно усваивающие образовательные программы. Неуспеваемость — итоговая (комплексная) неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени (учебная четверть, полугодие, учебный год). О неуспеваемости говорят в том случае, если школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Отставание в учении может рассматриваться как первая, в большинстве случаев обратимая стадия неуспеваемости. Отставание в учении — невыполнение учеником требований учебной программы, которое имеет место на одном из промежуточных этапов обучения внутри временного отрезка, отведенного для определения успеваемости. Неуспеваемость — итог процесса отставания. Существуют разные подходы к классификации причин неуспеваемости, которые так или иначе отражают психологический, медицинский, дидактический и методический аспекты этой проблемы (Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, И.П. Подласый и др.).

Назовем категории детей, которые чаще всего становятся отстающими в учении или неуспевающими, являясь в этом смысле «группой риска».

«Группа риска» отставания в учении, неуспеваемости

B основу психологической характеристики неуспевающих школьников исследователи (Н. А. Менчинская, 3. И. Калмыкова и др.) положили понятие обучаемости. Обучаемость — восприимчивость, способность ученика к усвоению знаний и способов учебной деятельности, решению теоретических и практических задач, в основе которой лежат особенности его мыслительной деятельности и других познавательных процессов. Различают общую (проявляется при обучении всем учебным предметам) и специальную (обнаруживается при изучении отдельных предметов) обучаемость.

Было установлено, что в основе обучаемости школьника лежат особенности его мышления, а не память и внимание, как обычно полагают учителя. Ученые составили «психологический портрет» слабоуспевающего ученика, обозначив следующие его осо­бенности: развитие словесно-логического мышления значительно отстает от наглядно-действенного; не понимает формулировок правил, поэтому формальное знание правил не приводит к правильному решению задачи; не умеет производить обобщение на основе нескольких существенных признаков; не умеет делать дедуктивные умозаключения, проводить сопоставительный анализ; не умеет произвольно управлять вниманием, при­лагать усилия к его концентрации; слабая самоорганизация.

Если не принимать меры по эффективной коррекции отставания в учении, то ученик с низкой обучаемостью все более будет отставать от одноклассников. Постепенно вырабатывается определенное отношение к нему со стороны ученического коллектива, складывается стереотипное мнение о нем учителей. У самого ученика формируется заниженная самооценка своих учебных возможностей, исчезает мотив достижения успеха, он привыкает к низким отметкам. Низкую обучаемость психологи объясняют отклонениями, лежащими в пределах нормы, или временными задержками психического развития.

Исследователи (Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский и др.) выделили три типа неуспевающих.

В педагогике (Ю. К. Бабанский, В. С. Цетлин, И. П. Подласый и др.) определены две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние, включающие, в свою очередь, причины органического и неорганического, школьного и внешкольного происхождения