Блочная система обучения. Технология модульного обучения

Разновидностями программированного обучения являются блочное и модульное обучение. Эти технологии также реализуют основные идеи теории укрупнения дидак­тических единиц П.М. Эрдниева. В блочной системе обучения учебный блок—часть учебной программы, соответствующая целому разделу или крупной теме. Он обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление, применение, обобщение), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единицами: организация, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция. Сам блок обычно включает диагностичные цели, содержание учебного материала, методы и средства их достижения; навыки и умения, приобретаемые в процессе урока; методическую подготовку учителя, учебный материал, профессионально обработанный для восприятия учащимися.

Модульное обучение как развитие блочного в своем первоначальном виде появилось в 60-е годы XX века и приобрело большую популярность в высших учебных заведениях англоязычных стран. К ведущим принципам модульного обучения относятся (по П.А. Юцявичене) принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы, динамичности, деятельности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования и паритетности. Рассмотрим эти принципы в интерпретации П.И. Третьякова.

Модульное обучение — обучение, предполагающее такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, представленной в виде модулей (автономных частей учебного материала, структурированных определенным образом). Основой для формирования модулей служит рабочая программа учебной дисциплины. Обучающий модуль состоит из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель, задачи и уровни изучения модуля; собственно учебный материал в виде обучающих программ (перечень основных понятий, терминов, законов, умений и навыков, которыми необходимо овладеть, последовательность изучения материала и т. д.); методическое руководство по достижению цели и задач; практические занятия по формированию необходимых умений и навыков; контроль качества усвоения (обычно в тестовой форме). Модуль может совпадать с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Число модулей зависит от особенностей самого предмета и от желаемой частоты контроля обучения. Модуль содержит познавательную (теоретическую) и практическую (учебно-профессиональную) части. Соотношение этих частей должно быть оптимальным. Каждый модуль логически завершается контролем.

В технологии модульного обучения ставят три вида целей: комплексную дидактическую цель (КДЦ), ориентированную на всю учебную программу, состоящую из модулей; интегрированную дидактическую цель (ИДЦ) как совокупность знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся после изучения отдельного модуля; учебную задачу (УЗ) или частную дидактическую цель, решаемую в ходе каждого учебного элемента.

Технологическая карта конструирования темы или раздела выглядит следующим образом (по П.И. Третьякову):

№ урока-модуля в разделе.

№ урока-модуля в теме.

Тема урока.

Триединая цель урока (темы).

Дифференцированная цель урока для ученика.

Что должен знать ученик в конце темы.

Что должен уметь ученик в конце темы.

Формируемая область понимания.

Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков.

Воспитание на материалах темы.

Тип урока и примененной педагогической технологии.

Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка.

Примеры структуры модуля и структуры учебного элемента, которые рассчитаны на полную самостоятельную работу ученика, приведены в таблицах. Функция учителя в этом варианте учебных занятий заключается в консультировании и координировании.

Семинар. Создание воспитательных систем школы и класса

Проектирование структуры воспитательной системы школы.

Воспитательная система класса. Подходы к созданию ученического коллектива

Воспитательная система школы: понятие, этапы становления

Воспитательная система школы – это такой способ организации се жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы.

Первый этап – становление воспитательной системы. Второй этап – отработка содержания деятельности и структуры системы. Третий этап (завершающий) – оформление системы. Четвертый этап – обновление, перестройка системы.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

пять компонентов: индивидуально-групповой; ценностно-ориентационный; функционально-деятельностный; пространственно-временной; диагностико-аналитический.

Структура плана учебно-воспитательной работы школы на учебный год охватывает основные вопросы, над которыми нужно работать коллективу.

 Введение: особенности микрорайона и условие работы школы; краткий анализ итогов работы школы за прошлый учебный год;

 Повышение квалификации и методическая работа.

 Изучение и распространение передового опыта.

 Научно-педагогическая информация в школе.

 Руководство учебно-воспитательным процессом: организация учебно-воспитательного процесса; внеурочная учебно-воспитательная работа в школе.

 Педагогический контроль за учебно-воспитательным процессом.

 Работа с родителями, шефами и общественностью.

 Укрепление материально-технической базы в школе и хозяйственная работа.

Приложения: планы работы методических объединений; план работы библиотеки; план работы родительского комитета; план летней оздоровительной работы с детьми.