Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова: цели, содержание

Акценты целей

Формирование теоретического сознания и мышления, усвоение учебного знания на уровне научных понятий.

Акцент на формирование способов умственных действий — СУД.

Воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.

Учащиеся должны уметь делать содержательные обобщения — конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нём, удерживаемых в таком единстве, которое обеспечивает мысленные пере­ходы от частного к всеобщему и обратно.

Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их и обратно.

Овладение новыми средствами учебной деятельности в виде знаковых моделей.

Концептуальные основания технологии РО Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Гипотезы

♦ Идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения.

♦ Возможности ребёнка к обучению (и следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной технологии.

♦ Детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия, они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными про­явлениями.

♦ Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребёнка.

Принципы

♦ Развитие происходит путём врастания ребёнка в культуру и опирается как на своё основание на достижения естественного созревания (Л.С. Выготский).

♦ Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).

♦ Принцип субьектности ребёнка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.

♦ Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).

♦ Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД).

Дидактика

♦ Содержание:

— Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения.

- Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН).

- Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения.

- Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

•> Методика:

- Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний общего и абстрактного характера, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учениками из общего и абстрактного как из своей единой основы.

— Принцип проблемности как условие мотивации. Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения изучаемого предмета.

- Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.

♦ Обучение как активный деятельностный процесс:

— Понимание учебной деятельности ребёнка как деятельности но самоизменению.

Выделение в структуре учебной деятельности четырёх компонентов - учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.

- Принцип диалога — полилога.

- Концепция коллективно-распределённой учебной деятельности, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.

Развивающее обучение в образовательном процессе

У истоков теории развивающего обучения стоят И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. В XX веке ее разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др. Свое дальнейшее развитие она получила в трудах и экспериментальных исследованиях Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. Проблема соотношения обучения и развития остается одной из важнейших проблем педагогики. Существует три основные точки зрения по поводу ее решения.

Подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития в педагогике

Термин «развивающее обучение» предложен российским психологом В.В. Давыдовым. Исследователями выявлены условия реализации развивающего обучения: нацеленность обучения на развитие целостной личности; ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию; признание ученика полноцен­ным субъектом деятельности; в процессе обучения учитываются и используются зако­номерности развития; обучение приспосабливается к уровню и особенностям индивида; обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка — педагогические воздей­ствия опережают, стимулируют, направляют, ускоряют развитие природных свойств личности; ученик не только усваивает конкретные знания и умения, но и овладевает спо­собами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью; создание максимально благоприятных условий для разностороннего развития личности ученика в процессе обучения.

Современная педагогическая наука располагает разными концепциями развивающего обучения. Так, по мнению П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, развивающее обучение может быть организовано в соответствии с технологией поэтапного формирования умственных действий. Согласно концепции 3.И. Калмыковой, развивающим является только такое обучение, которое формирует продуктивное или творческое мышление. Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер указывают, что основной задачей развивающего обучения является формирование у учащихся приемов учебной деятельности. Концепция развивающего обучения Н.Н. Поспелова ориентирована на формирование мыслительных операций.

Таким образом, развивающее обучение — активно-деятельностный тип обучения, нацеленный на развитие личности, психическое развитие ученика, в том числе на развитие теоретического, продуктивного или творческого мышления, на формирование мыслительных операций, приемов учебной деятельности, коммуникативных, организационных, рефлексивных и других умений. Технологии развивающего обучения — технологии, стержневой идеей которых является создание максимально благо­приятных условий для развития личности ученика в процессе обучения. На основе обобщения существующих концепций и систем (технологий) развивающего обучения сформулированы общие психолого-педагогические принципы развивающего обучения: проблемность, индивидуализация и дифференциация обучения; оптимальное развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического); специальное формирование алгоритмических, эвристических и других приемов умственной деятельности, организация мнемонической деятельности.

В рамках теории развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Наиболее разработанными и методически оснащенными являются системы развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. В настоящее время они осваиваются и реализуются учителями начальной школы.