III подэтап – гуление (от 2 месяцев до 5-6 месяцев)

С 2 месяцев жизни ребенок начинает произносить гласноподобные звуки эу, ау, гу-у, бу-у и т.п. Появление гуления связано с развитием вокализованного выдоха и формированием определенной двигательной базы речевого дыхания: удержание головки, поворот на бок, поднятие корпуса с опорой на ладони. Примерно на 4 месяце жизни гуление приобретает распевный характер: аль-ле-е-лы, агы-вы и т.п. Многие зарубежные исследователи называют этот период «свирель».

Гуление интенсивно развивается и становится важной составной частью «комплекса оживления». При гулении снижается общая двигательная активность ребенка. Это свидетельствует о выраженной коммуникативной функции гуления.

На 3 месяце жизни развиваются предпосылки импрессивной речи, т.е.дальнейшего понимания речи. Это проявляется в том, что ребенок начинает адекватно реагировать на интонацию, различает знакомые и незнакомые голоса.

Период от 4 до 6 месяца жизни – расцвет гуления. Показательным фактом становится то, что взрослые разных национальностей могут опознать своих соотечественников среди 6-ти месячных младенцев по гулению, что свидетельствует об усвоении ребенком эмоционально-выразительного вокализма родной речи. Интересны исследования Е.Н.Винарской (1987), согласно которым сначала в периоде гуления ребенок воспринимает из речи взрослого только вокализованные участки, и соответственно в своей предречевой продукции именно гласными звуками передает свои эмоции. К 6 месяцам ребенок начинает воспринимать зашумленные участки речи, что означает переход к бессознательному восприятию сочетания согласного и гласного звуков. Как отмечает ученая, начиная непроизвольно различать, а потом бессознательно воспроизводить слитые с вокальными шумовые элементы речи, ребенок нормирует их звучание в соответствии с закономерностями родной речи, начинается переход к лепету.

Приобретая национально-спецефическую форму, звуковые реакции ребенка получают в периоде гуления знаковую функцию. Вокальные компоненты этих реакций вырнажают эмоции ребенка, и именно по ним, он бессознательно оценивает функционыльные состояния взрослого. В зависимости от этой оценки ребенок бессознательно проявляет коммуникативно-познавательную активность.