19.Методика крр по формированию познавательной деятельности у учащихся 1-го отделения вспомогательной школы.

Под интеллектом подразумевают совокупность всех сторон познавательной деятельности. В ши­роком значении интеллект охватывает все психические функ­ции, в узком — только высшие (произвольное внимание, актив­ное запоминание, расчлененное восприятие, мышление, речь).

Характерными недостатками когнитивного развития у де­тей являются низкая познавательная активность, обусловленная патологической инертностью нервных процессов; неустойчи­вость обобщений вследствие широкой генерализации раздражи­телей и других факторов; трудности, усвоения нового в связи со слабостью замыкательной функции коры головного мозга; узость, фрагментарность восприятия, нарушение его констант­ности; уподобление представлений, недоразвитие опосредования опыта речью и др.

В процессе формирования мышления выделяют три основных компонента: а) содержательный компонент сознания (о чем ду­маем?);. б) операционный — развитие интеллекта как деятельно­сти (как думаем?); в) личностный — воспитание таких парамет­ров умственной деятельности, как мотивация, критичность, са­мостоятельность (зачем думаем?). Первый компонент достаточ­но хорошо раскрыт в школьных, программах и учебниках. Вто­рому и третьему часто не уделяется достаточного внимания.

Коррекция мышления должна осуществляться по четырем: параметрам:

• сформированность мыслительных операций (анализ, син­тез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, абстрагирование);

• гибкость —- применение знаний в различных ситуациях, решение задач нестандартным способом, отсутствие штам­пов, стереотипов

• динамичность

• темп, подвижность мыслительных про­цессов;.

• мотивация деятельности (планирование, целенаправлен­ ность,контроль,критичность),потреб­ность в обучении, активности,преодолении.трудностей,самосовершенствовании .

Учебные цели по развитию и коррекции познавательных функций:

1. Развитие сенсомоторных интеллектуальных реакций (ви­зуально-двигательная координация «глаз — рука», артикуляци-онно-слуховая и др.).

2. Формирование и использование понятий и концепций (обоб­щающие понятия типа «овощи», «мебель», «транспорт», а так­же время: продолжительность, ритм, скорость, интенсивность; пространство: размер, форма, расстояние, направленность, мес­то локализации; количество, энергия и др.).

3; Обучение решению проблем.

4." Воспитание творческого отношения к жизни, способности удивляться познавать, нацеленности на открытие нового.

5. Развитие опережающего мышления (планирование будуще­го, выбор и 'постановка краткосрочных и долгосрочных целей)

6. Формирование оценочных- навыков посредством показа их относительности (в соответствии с образцом., на фоне себя и других)

7. Осознание мышления, как функции, присущей только че, ловеку (homo sapiens — человек разумный, мыслящий). Мыслить^ человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что- то понять.

Для реализации указанных учебных целей наиболее важными являются следующие методические условия.

• Необходимость постановки конкретных коррекционно- развиваюших целей. Например, развитие аналитико-синтетической деятельности при работе с конструктором,

• ' Создание эмоционально положительного настроя. Степень развития восприятия как основа для обучен» продуктивному мышлению,.

• Углубляя познавательные функции, необходимо оттал­киваться от актуального уровня -развития и переводить ребенка-в зону ближайшею, развития, определяя также/зону его перспектив

• Организация предметно-практических действий с реаль­ными объектами и их изображениями. -

• Развитие регулирующей функции речи.

• Создание мотивации: сильное влияние оказывает_;то, на­ сколько предмет значим для ученика.

• Использование педагогом различных возможностей для организации самостоятельного действия и мышления уча­щихся, а также создания ситуаций типа «Вызов самому себе», «Слабо?». Поощрение самостоятельных решений, признание права на эксперимент.

• Обучение составлению стратегий и тактики разрешения проблем с развитием творческого мышления.• Мыслительный процесс должен доставлять ученику ра­дость. Ученик должен быть уверен в собственных мысли­тельных способностях. Неудач желательно избегать. Повсеместно следует широко использо­вать методы стимулирования. Здесь кстати напомнить о правилах поощрения и наказания: сравнение ребёнка с са­мим собой, учет мотива действий,

В соответствии с различным уровнем мыслительных, усилий существует четыре уровня усвоения знаний учащимися.

Репродуктивный уровень предполагает выполнение заданий, требующих воспроизведения знаний без существенных измене­ний: факты, понятия, правила, законы, готовые выводы. Как правило, большинство учащихся без особых затруднений воспро­изводят подобный материал. .

Уровень стандартных операций предполагает оперирование знаниями в стандартных условиях (по образцу, правилу, указа­ниям, стандартам). В среднем более половины учащихся легко справляются с заданиями этого уровня

Аналитико-синтетическийсуровен предполагает наличие ,_: умений анализировать;' синтезировать обобщать. Творческий уровень предполагает умение применять знания в значительно измененных условиях. В практике встречаются случаи, когда лишь один из десяти учащихся справляется с твор­ческим заданием на должном уровне. Правда, по языку и лите­ратуре эти показатели несколько выше, чем по предметам есте­ственно-математического цикла. Среди средств активизации по­знавательной деятельности учащихся на уроке известны такие, как показ значимости и ценности содержания изучаемого, ис­пользование занимательного сюжета, установление межпредмет­ных и внутрипредметных связей, наличие проблемных ситуа­ций. В настоящее время наблюдается тяга к интеллектуальным играм в детском возрасте, увлечение компьютером, что также надо целенаправленно использовать в учебно-воспитательной работе.