Технология задачного подхода

• Задача как универсальное средство организации учебной деятельности обретает в связи с личностной ориентацией образования качественно новые характеристики. Именно через задачу может моделироваться контекст познания как условие актуализации личностного плана учебной деятельности.

• Важнейшая характеристика задачи как ведущего способа мышления состоит в ее проблемности. Задача – это проблема, прошедшая стадию вербализации и нашедшая реальное выражение. Результатом решения задачи является нахождение какого-то знания, способа деятельности, модели.

• Чем сложнее задачная ситуация, тем в большей мере мобилизуется ориентировочная основа деятельности в процессе ее решения, воспитываются личностно-волевые качества обучающихся.

• Задача в учебном процессе выступает особой формой предъявления информации и средством осуществления этого процесса и развития обучающихся. Через решение задач происходит организация управления мыслительной деятельностью и развитием учащихся. Решение учебных задач представляет собой единство алгоритмических и эвристических процессов.

• Ученик решает в подлинном смысле слова лишь ту задачу, в которой находит какой-либо личностный смысл. Особенно ярко это проявляется, когда обучающихся в практической, конструктивно-творческой или игровой деятельности происходят к «открытию» задач или по заданию учителя их составляют. Если же задача дается «извне», то момент принятия должен быть специально обеспечен.

• Для успешного решения учащимися задачи должны быть созданы следующие дидактические условия:

• задача должна быть связана с жизненным опытом обучающихся;

• учитель должен уметь показать учащимся недостаточность этого опыта для успешного решения задачи;

• при предъявлении задачи учитель должен учитывать стиль деятельности ученика, его привычки и предпочтения;

• должна быть найдена такая форма предъявления решения, которая вызвала бы положительную эмоциональную реакцию учеников.