Рекомендации для составления конспектов физкультурных занятий

1. При составлении конспекта педагог ориентируется на содержание циклограммы к программе (где представлена система предварительной работы к занятиям, тематика занятий, перспективный план занятий). На основании этого необходимо найти место занятия и сформулировать его тему и цель.

2. Определившись с темой и типом занятия, педагог формулирует задачи. Задач не должно быть много, они все должны быть выполнены на занятии. Однако для этого важно их правильно сформулировать, причем формулировка задачи типа «научить выполнять движения, научить ползать» или «скорригировать осанку» звучат слишком самоуверенно. Классический вариант – это формулировка четырех задач на каждое занятие: коррекционно-развивающих, оздоровительных, образовательных, воспитательных. Последнее время стало актуальным писать задачи для педагога и задачи, которые должны выполнить дети. Написание этого в конспекте – на усмотрение педагога. Главное, чтобы педагог четко понимал, какие задачи он ставит перед собой, а какие перед детьми.

А. Формулируя коррекционно-развивающие задачи, необходимо обратить внимание на их формулировку. Наибольшая проблема заключается в формулировке коррекционных задач. Педагог пишет: коррекция и развитие памяти, внимания, мышления и т.п. Это не верно. Задачу нужно конкретизировать. Что мы корригируем и как, с помощью чего, посредством чего. Например:

• корригировать и развивать произвольное внимание при выполнении упражнений на прокатывании мяча;

• корригировать и развивать зрительно-пространственное восприятие путем дифференциации двигательных заданий – при метании в вертикальную и горизонтальную цель;

• корригировать зрительное и слуховое восприятие через узнавание, запоминание и путем изменения темпа, ритма направления движения через различные звуковые и наглядные сигналы;

• развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании речетативов, используемых в подвижных играх;

• развивать эмоционально-образную память с помощью символического изображения на карточках, мнемотабличках – при выполнении имитационных упражнений;

• развивать кратковременную память путем выполнения упражнений после показа;

• развитие аналитико-синтетической деятельности при работе с «двигательной угадайкой»;

• развитие смысловой догадки с помощью игры «Закончи движение».

• развитие мелкой моторики пальцев рук при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики;

• развитие координации движений (произвольность и целенаправленность) при выполнении гимнастических упражнений;

• развитие умения выражать свои чувства при оценке поступков героя «Страны Здравии»;

• развитие умения объективно оценивать себя или сверстника при выставлении и коллективном обсуждении его результатов.

Б. При формулировке образовательных задач мы должны помнить о том, чему нужно учить на занятии и что для этого необходимо сделать. Во-первых, это «рассказать о…», «познакомить с…», «формировать понятие о….». Во-вторых, «учить выполнять…», «упражнять в…», «продолжать учить…» и т.п. С одной стороны, в образовательные задачи закладываются и в последствии реализуются на занятии блок знаний и представлений о физической культуре, спорте, труде, человеке, его здоровье, с другой – блок практических умений и блок отношений. Ведь самое главное – это чему ребенок научится на занятии и как он к этому будет относиться.

Например:

• закреплять знания детей о физических качествах, которые формируются в процессе физических упражнений разной направленности; отрабатывать навыки броска мяча вдаль, добиваясь максимального усилия при броске;

• выявить представления детей об элементах техники ходьбы и закрепить имеющиеся у них знания.

В. При формулировке воспитывающих задач, обращаем внимание на реализацию блока «Формирование отношений к физической культуре» как деятельности особой значимости для здоровья ребенка с ограниченными возможностями.

Например:

• воспитывать желание познавать мир физической культуры и здоровья;

• прививать интерес к физическим упражнениям, подвижным играм;

• формировать положительные отношения к сверстникам.

Г. При формулировке оздоровительных задач необходимо обращать внимание на тренировку и укрепление функциональных систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой, терморегуляции, глазомера, опорно-двигательного аппарата, нервной и др.) с помощью соответствующих физических упражнений. Развитие дыхательной системы при помощи обучения носовому дыханию. Тренировка глазомера при выполнении прокатывания мяча в воротики и др.

Определившись с темой, типом занятия, поставив цель и сформулировав задачи, педагог выбирает ту форму работы, которую он будет использовать. Независимо от выбранной формы работы на занятии должна быть создана атмосфера доброжелательности и общей заинтересованности. Необходимо формирование правильной самооценки ребенка через оценку его работы сверстниками и педагогом.

Очень важно для педагога определиться, с помощью каких методов предстоит решить поставленные задачи. Слово «метод» происходит от греческого methodos – «путь к чему-то». Проблема выбора метода обучения не проста. Все попытки найти какие-то универсальные методы окончились неудачей. Использовать один метод изолированно невозможно; как правило, при работе комбинируется несколько методов, и используются они одновременно. Главное – это то, что педагог должен умело комбинировать разные методы и четко понимать, что использование того или иного метода зависит от этапа занятия и цели этапа.