1. Аналитико-диагностическую:

• постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения;

• выявление позитивных и негативных влияний на ребенка, под­ростка, а также различного рода проблем;

• установление причин отклоняющегося поведения детей и под­ростков, причин социального неблагополучия семьи;

• содействие выявлению одаренных детей, а также детей с эмо­циональными и интеллектуальными задержками в развитии.

2. Прогностическую:

• программирование и прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации, процесса воспитания и развития личности;

• определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности;

• планирование своей социально-педагогической работы на ос­нове серьезного анализа результатов за предыдущий период времени.

3. Организационно-коммуникативную:

• способствование включению в процесс социального воспитания школьников, в совместный труд и отдых не только работников школы, но и общественности, населения микрорайона;

• установление деловых и личностных контактов;

• накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся;

• формирование демократической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в их личных взаимоотношениях и со взрослыми.

4. Коррекционную:

• осуществление коррекции всех воспитательных влияний, оказываемых на детей и подростков как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;

• усиление позитивных влияний и нейтрализация или переключение негативных влияний социальной среды.

5. Социально-профилактическую и реабилитационную:

• организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;

• влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости;

• организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям групп социального риска.

6. Координационно-организационную:

• организация социально значимой деятельности детей и подростков в открытой микросреде;

• влияние на разумную организацию досуга;

• включение учащихся в различные виды полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований.

7. Социально-педагогической поддержки и помощи учащимся:

• оказание квалифицированной социально-педагогической помощи ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации.

8. Охранно-защитную:

• использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;

• содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога;

• взаимодействие с органами социальной защиты.

9. Психотерапевтическую:

• забота о душевном равновесии ребенка;

• установление доверительных отношений с ребенком, подростком, взрослым;

• оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

• оказание содействия в изменении отношения ребенка, подростка, взрослого к жизни, к окружению, к самому себе;

• организации ребенку, взрослому «ситуации успеха».

10. Посредническую:

• осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образо­вательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

В этот перечень можно включить еще одну функцию — само­образование. Для любого профессионала важно постоянно попол­нять свой интеллектуальный багаж. Это касается и социального педагога.

Выделим принципы, на которых основывается эффективность социальной работы с клиентом:

1)     умение точно сформулировать проблему клиента;

2)     анализ факторов, вызвавших проблему, а также препятствующих или благоприятных решению проблемы;

3)     оценка разрешимости проблемы;

4)     разработка плана действий;

5)     вовлечение клиента в разрешение проблемы;

6)     оценка изменений, достигнутых в положении клиента.