28. Вариативность современных образовательных программ.
В каждой системе – программы на единой концептуальной основе. Рассмотрим некоторые программы в традиционной системе:
«Гармония» (Истомина Надежда Борисовна)
Особенности комплекта:
Стремление преодолеть сложившееся разделение традиционной и развивающей систем на основе органичного соединения традиционной методики и новых подходов;
Модернизация школьного обучения (гуманизация образования, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подход);
Обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в ВУЗе и его профессиональной деятельности.
«Школа России» (Плешаков А.А.) должна стать школой духовно-нравственного развития.
~5000 школ России работает в рамках этой модели.
Концептуальные основы:
Изменение цели начального образования (на 1 план – воспитательные цели: воспитание человеческих качеств, гуманной личности; основной метод – проблемно-поисковый);
Граждански-ориентированное образование младших школьников (воспитание гражданственности и патриотизма: экономические знания, воспитание правовой культуры, отношения к природе, любви к отечеству, к своему языку);
Глобально-ориентированное образование младших школьников (ведущие языки: английский, немецкий, французский, испанский);
Экоадекватное образование младших школьников.
«Школа 2000-2100» (Леонтьев Алексей Алексеевич)
Концептуальные основы:
В настоящее время трудовое обучение в начальной школе ведётся по одному из 4 учебных программ:
Трудовое обучение (Романова В.И., Машинистов В.Г., Конышева Н.Н.);
Разделы (в зависимости от вида материала):
- технический труд (обработка бумаги и картона; техническое моделирование);
- бытовой труд (обработка ткани и самообслуживание; основы художественной обработки различных материалов);
- с/х труд (работа на учебно-опытном участке, осенние и весенние работы, работы в классе)
Трудовое обучение школы мастеров (Геронимус Т.Н.);
Содержание разделено не по видам материала, а по компонентам деятельности. Цель: формирование умения самостоятельно ориентироваться в любой работе.
1-й раздел: «Учимся размышлять» (анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления и т.д.).
Уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях от класса к классу повышается.
Задача учителя: поменьше объяснять, побольше вовлекать детей в их суждения, не торопить их, не стремиться сразу на помощь, если что-то не получается, ребёнок должен попробовать преодолеть себя. Он учится быть мастером.
Трудовое обучение в сельских школах (Машинистов В.Г.);
Усилено внимание к опытнической работе учащихся, дети знакомятся с влиянием тепла, влаги, света на рост растений. В программу включено техническое моделирование простейших моделей с/х машин и орудий.
Художественно-конструкторская деятельность (Конышева Н.М.).
Формирование у младших школьников начального дизайнерского мышления, которое включает в себя конструктивность, целесообразность, вариативность, гибкость, чувство стиля и стилевой гармонии.
Цель трудового обучения во всех программах: воспитание творческой активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству, желание трудиться.
- 11. Педагогические технологии
- 12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- 13. Проблемное обучение.
- 14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- 15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- 16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- 17. Методы воспитания.
- 18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- 19. Организация детского коллектива.
- 20. Воспитательная система школы.
- 21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- 22. Современные концепции воспитания.
- 23. Содержание и формы работы с семьёй.
- 24. Сущностная характеристика личности.
- 25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- 26. Возрастная периодизация психического развития.
- 27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- 28. Вариативность современных образовательных программ.
- 29. Характеристика учебной деятельности.
- 30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- 31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- 32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- 33. Методика изучения графики в начальной школе.
- 34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- 35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- 36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- 37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- 38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- 39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- 40. Изложение как вид речевого упражнения.
- 41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- 42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- 43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- 44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- 45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- 46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- 47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- 48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- 49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- 50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- 51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- 52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- 53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- 54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- 55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- 56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- 57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- 58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- 59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- 60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- 61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- 62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- 63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- 64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- 65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- 66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- 67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- 68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- 69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- 70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- 71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- 72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- 73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- 74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- 75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- 76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- 77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- 78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- 79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- 80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- 81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- 82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- 83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- 84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- 85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- 86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- 87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- 88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- 89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- 90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.