истор

7.2. Перечень вопросов итогового контроля по дисциплине

История образования и педагогической мысли как область научного знания. Предмет, функции и источники истории педагогики.
Основные концептуальные подходы к исследованию истории педагогики и образования: системный, культурологический, цивилизационный, формационный.
Взаимосвязь истории педагогики с другими областями научных знаний.
Воспитание в первобытном обществе. Концепции происхождения воспитания.
Воспитательно-образовательная практика в древних цивилизациях и античном мире.
Развитие педагогической мысли в Древней Греции (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
Воспитание и обучение в Древнем Риме.
Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения. Система рыцарского воспитания.
Я.А. Коменский как основатель научной педагогики Нового времени.
Принцип природосообразности и его значение в педагогике Я.А. Коменского.
Идея всеобщего обучения и его реализация в дидактике Я.А. Коменского.
Сенсуалистическая концепция Д. Локка, программа воспитания «истинного джентльмена».
Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо и ее социально-педагогическое значение.
Основные положения теории элементарного обучения И.Г. Песталоцци.
Концепция воспитывающего обучения И. Гербарта.
Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды А. Дистервега.
Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А. Дистервега.
Зарубежная реформаторская педагогика начала ХХ в. и ее основные направления.
Изменения в организации воспитания и школьного образования за рубежом в конце ХХ века. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века). Влияние христианства на развитие образования в Киевской Руси. Братские школы.
XVIII век как эпоха российского Просвещения. Педагогическая мысль и школьные реформы во второй половине XVIII в. (Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, И.И. Бецкой).
К.Д. Ушинский как основатель отечественной педагогики. Проект антропологического обоснования педагогики в труде К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
Образовательная политика государства и общественно-педагогическое движение в России XIX века. Н.И. Пирогов о воспитании человека.
Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого. Яснополянская школа и теория свободного воспитания.
Общественно-педагогическая мысль России второй половины XIX века. (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, Н.А. Корф, В.Я. Стоюнин, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров).
Многообразие педагогических течений в отечественной педагогике как фактор становления педагогической теории на рубеже XIX и XX веков. Антрополого-гуманистическое обоснование идей воспитания и образования в трудах П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля.
Развитие отечественной педологии как науки о всестороннем изучении ребенка. Педологические взгляды П.П. Блонского.
Отечественная школа и педагогика первого послереволюционного деятилетия: принципы школьной политики, развитие педагогической науки.
Философия марксизма и педагогические воззрения Н.К. Крупской и А.В. Луначарского.
Социальная педагогика С.Т. Шацкого.
Философия воспитания нового человека в наследии А.С. Макаренко.
Коллектив и личность в педагогике А.С. Макаренко. Основные характеристики детского воспитательного коллектива. Принципы построения и функционирования детского воспитательного коллектива, этапы его развития.
Гуманистическая концепция воспитания личности В.А. Сухомлинского.
Павлышская сельская школа как образец гуманистической воспитательной системы.
Образовательная политика России на современном этапе.
Образование и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны.

Содержание