Роль ктд в воспитательном процессе

При проведении воспитательной работы, необходимо, прежде всего, учи­тывать цель современного воспитания: формирование гармонично-развитой личности в соответствии с ее интересами и возможностями. Эта цель осуществ­ляется педагогом путем использования личностно ориентированного подхода. Таким образом, задача учителя увидеть потенциал каждого ученика и развить его.

Первый шаг к решению этой задачи - проведение диагностики. С точки зрения О.Г. Кутеевой личность характеризуется следующими потенциалами:

• познавательный;

• ценностный;

• творческий;

• коммуникативный [1].

Эти потенциалы и выступают критериями результативности воспита­тельного процесса.

КТД является универсальным средством как диагностики, так и после­дующего развития способностей ребенка. Кроме того, данная методика разви­вает в ребенке инициативность и самостоятельность. Она базируется на прин­ципе 4 сами:

• САМИ находим;

• САМИ готовим;

• САМИ проводим;

• САМИ анализируем [2].

Сфера познавательных интересов учащихся раскрывается на стадии вы­бора дела (сами находим). Творческий и коммуникативный потенциалы прояв­ляют себя на стадиях подготовки и проведения дела. Ценностный потенциал необходимо отслеживать на протяжении всех стадий, но ярче всего он покажет себя при анализе проведенной работы.

Для удобства проведения диагностики подобного рода О.Г. Кутеева ре­комендует составление таблицы.

Таблица

Диагностика проведения КТД

Если эта таблица применяется педагогом при анализе участия детей в КТД, нам представляется целесообразным добавить в нее еще один критерий: деятельностный потенциал. Многие дети могут подать идею, но не обладают в достаточном объеме организаторскими способностями для ее реализации.

После заполнения этой таблицы педагог делает вывод и формулирует воспитательные задачи, для решения которых могут использоваться различные виды и типы КТД во всем их многообразии.

Для развития познавательной активности могут применяться следующие

виды:

• путешествия («Читай-город», «Университет таинственных явлений»);

• защиты («Фантастических проектов», «Что нам интересно», «Расписа­ние на неделю»);

• бои («Интеллектуальный хоккей», «Брейн-ринг»).

Для формирования ценностных ориентиров подойдут КТД следующих видов:

• дискуссия;

• службы («Знакомств», «Спасения», «Добрых дел»);

• магазин («Добрых слов», «Советов»). Для развития творческих способностей:

• выставка (поделок, рисунков);

• остров («Сокровищ», «Мечты», «Находок»);

• концерт «Ромашка».

Для развития коммуникативных способностей используются:

• КТД общения («Круг знакомств», «СОВА», «Вече», «Школа этикета»);

• встречи («Знатоков», «Интересных людей», «За круглым столом»);

— вечер («Знакомств», «Вопросов и ответов», «Литературный»).

Одним из несомненных плюсов данной методики является то, что эти за­дачи решаются по преимуществу незаметно для детей, в глубине решения жиз­ненно-практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной сте­пени при обсуждении результатов [3].

Активное использование методики КТД в воспитательной работе предпо­лагает оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью; в выявле­нии и раскрытии его потенциальных возможностей; становлении его самосоз­нания; дает возможность оперативно корректировать процесс воспитания, на­правляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей, и, что особенно важно, подобный подход позволяет проектировать будущие ре­зультаты воспитания, как по отдельным учащимся, так и по классу в целом.

Список использованной литературы

1. Кутеева, О.Г. Планирование воспитательной работы на основе личностно ориентированного подхода // Классный руководитель. — М., 2001. — № 1. — С. 55.

2. Ясницкая, В.Р. Играем. Советуем. Предлагаем. — Димитровград, 1995. — № 6 (17).

3. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. — С. 30.

О. Бардина

(Рязань)