Развитие нравственного опыта младших школьников

В современных условиях, когда происходит нравственная деградация общества и становление нравственности ребенка зависит не только от семьи, но и от социума, проблема нравственного опыта личности приобретает особую остроту и актуальность. Исследователи (Р.С. Буре, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Го­дина, В.А. Горбачева, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова и др.), опи­раясь на прогрессивные идеи педагогов прошлого, разработали задачи, содер­жание, методы и формы нравственного воспитания младших школьников. На­сколько младший школьник овладеет социально-нравственными представле­ниями, в каком объеме будет накоплен его нравственный опыт, настолько в бу­дущем он будет успешен в личностной и профессиональной сферах жизни.

В своём исследовании мы придерживаемся определения И. С. Марьенко, рассматривая нравственный опыт поведения - как совокупность усвоенных ребенком морально-нравственных правил, принципов, норм и моделей поведе­ния, присвоенная им на индивидуальном уровне, и выражающаяся в субъектив­ных личностных отношениях младшего школьника к окружающему миру, об­ществу, другим людям, самому себе, проявляющаяся в его поведении и дея­тельности.

Опираясь на разработанные идеи в области определения структурных компонентов личностного опыта Ю.О. Бирюковой, в нашем исследовании мы выделяем следующие компоненты нравственного опыта младшего школьника:

• мотивационно-смысловой, направленный на осознание ребенком значимости учения с учетом выработанных обществом нравственных ценностей, понимание субъективной значимости учения для себя;

• целеполагающий, направленный на определенное предметное содер­жание, связанный с осознанием, попыткой осмысления и проигрыванием в воображении возможных вариантов действий для достижения цели;

• эмоциональный, отражающий отношение ученика к событиям, лю­дям, самому себе;

волевой, включающий сознательный выбор действий и позиций и приня­тие адекватного решения;

— рефлексивно-оценочный, направленный на осмысление собственных действий, внутренних состояний, чувств, переживаний, на анализ и оцен­ку этих состояний.

В качестве ведущих средств были выбраны и обоснованы такие как: чте­ние и анализ художественных произведений нравственного и морального со­держания; нравственные и этические беседы с детьми по содержанию художе­ственных произведений нравственного и морального содержания, сюжетным картинкам, реальным поступкам детей; целенаправленные наблюдения за по­ступками детей в учебной деятельности; создание проблемных ситуаций с их последующим решением. Значимую роль играют художественные средства: музыку, литературу, живопись.

Результаты проведенного нами исследования показывают, что в боль­шинстве случаев (42 %) у детей преобладает средний уровень представлений о нравственных нормах, но они редко используют свои знания в практической деятельности (низкий уровень - у 37 %). Только 21 % детей показали высокий уровень развития нравственного опыта.

Таким образом, проведенная нами педагогическая работа способствовала изменению в сторону увеличения у младших школьников уровня развития нравственного опыта, то есть воспитанности нравственных качеств и понима­ния содержания нравственных норм. Результаты экспериментального исследо­вания подтвердили правильность выбора средств, направленных на формиро­вание нравственного опыта поведения младших школьников.

Развитие нравственного опыта младшего школьника необходимо осуще­ствлять изо дня в день, как в урочной деятельности, так и вне урочной, исполь­зуя не какое-либо одно средство, а их совокупность. И эта задача является акту­альной.

Л.Л. Шмаракова

(Тула)