§ 1. Развитие памяти в младенчестве

Память представляет собой форму психического отражения прош­лого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формиро­вания навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей инди­видуальность. Память включается во все виды и уровни деятель­ности, поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе по­знавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окру­жающей действительности.

Память составляет совокупность процессов запоминания (фик­сации) информации, сохранения или забывания ее, а также после­дующего восстановления. Виды памяти принято выделять по раз­ным основаниям. По содержанию запоминаемого материала — образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания — логическая и механическая. По дли­тельности сохранения материала память может быть долговремен­ной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно по­ставленной цели запомнить — непроизвольной и произвольной.

В процессе развития психики человека непосредственные, био­логические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, при­обретая на этой основе интеллектуальный характер, т. е. опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

С момента рождения на малыша действуют разнообразные раз­дражители: несоциальные (освещение, температура воздуха или воды для купания и пр.), социальные (голос, лицо матери, пред­меты обихода). Эти первые впечатления, фиксируясь в памяти новорожденного, имеют важное значение для его последующего развития. У малыша формируются первые предпочтения, накап­ливается личный опыт, он осваивает новые формы поведения.

Сразу после рождения приступает к функционированию об­разная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у

197

ребенка появляется однотипная реакция на повторяющийся раз­дражитель. На 3 —4-м месяце у малыша начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной памяти.

Постепенно расширяется круг узнаваемых ребенком объектов. Малютка узнает лицо и голос матери. Это очень важное приобре­тение для малыша, свидетельствующее об избирательности по отношению к раздражителям. Оно помогает устанавливать кон­такты со взрослым.

В 3 — 4 мес. ребенок узнает предметы, связанные с кормлени­ем, в 5 мес. отличает людей по голосам, в 6 мес. выделяет люби­мую игрушку. На 7 —8-м месяце узнавание предмета опосредуется словом, о чем свидетельствует то, что малыш находит какую-либо вещь в ответ на вопрос взрослого: «Где...?» В 8 —9 мес. малыш узнает знакомого человека после 2 — 3 недель разлуки. К 12 мес. он различает мелодию, которая когда-то вызвала у него положи­тельные эмоции, а также по просьбе взрослого выполняет не­сложные движения: делает «ладушки», машет ладошкой при рас­ставании.

Узнавание предметов в младенческом возрасте обычно проис­ходит по одному, часто несущественному, признаку. Незначитель­ное изменение внешнего вида объекта приводит к тому, что ребе­нок не узнает маму в новом платье. В то же время признака, кото­рый находил в опыте малыша наиболее значимое подкрепление, бывает достаточно для узнавания. Дж. Болдуин описывает поведе­ние семимесячного мальчика, который не узнал няню после ее длительного отсутствия, даже когда она заговорила. Узнавание произошло после того, как она запела.

Постепенно период между запоминанием и узнаванием удли­няется, но остается по-прежнему небольшим. В виде свободных воспоминаний образная память наблюдается только в начале вто­рого года жизни ребенка.

О первом появлении двигательной памяти свидетельствует сфор­мировавшийся у малыша рефлекс на положение для кормления. Находясь в позе «под грудью», ребенок начинает делать сосатель­ные движения. Процесс развития двигательной памяти активизи­руется во втором полугодии жизни малыша, когда он начинает увлеченно манипулировать предметами (освоение и хватание), двигаться, учится ползать и ходить.

Следует подчеркнуть, что память в младенческом возрасте не является самостоятельным процессом, она включена в восприя­тие и ощущение, а значит, материал запоминается как бы «сам собой», непроизвольно. Если малыша в одно и то же время кор­мят, купают, постепенно у него формируется рефлекс на время, он начинает «готовиться» к соответствующему режимному про­цессу, например просыпается к кормлению. Если младенцу пока­зали звучащую или необычную яркую игрушку, вызвавшую у него

198

радость, он снова и снова требует ее, манипулирует с ней. Эмо­циональная память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмо­ции при встрече с некоторыми объектами или ситуациями (на­пример, начинает плакать при виде предметов для купания, если эта процедура в прошлом вызвала у него отрицательные пережи­вания).

Интерес к речи взрослого у младенца возникает рано в связи с тем, что речь выступает отличительным признаком человека. Сло­во взрослого «руководит» поведением малыша. Взрослый называ­ет окружающие предметы, их признаки, действия, свойства. Это постепенно приводит к тому, что малыш начинает связывать пред­мет со словом, запоминает его название.

Особенности развития памяти в младенчестве:

• память функционирует «внутри» ощущений и восприятий;

• она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

• материал фиксируется ребенком непроизвольно;

• сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.